7NehDYhCGA

УДК 372.881.161.1+376.42 ББК 88.41+74.268.0

Т.Н. Тетерина

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 56» г. Мурманск, Россия

ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ ВКЛЮЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Аннотация. Современная школа ориентируется на формирование базовых знаний, умений, и навыков, которые связаны с индивидуальными задатками обучающихся, их познавательной активностью, способностью решать нестандартные задачи. В статье приводятся приёмы и методы работы с детьми с ЗПР (задержкой психического развития), поскольку они представляют самую многочисленную группу школьной дезадаптации. Применение того или иного метода и приема при обучении таких школьников зависит от целей и задач урока; содержания учебного материала; возрастных особенностей учащихся; мастерства учителя. Рассматриваются типы классификации отклоняющегося развития, формирование приёмов умственной деятельности на уроках русского языка и литературы на учебном и не учебном материале для детей с ЗПР. Проводится обзор теоретических и практических аспектов работы с детьми с ЗПР; специфики психологической и педагогической поддержки школьников этой группы при обучении русскому языку и литературе.

Ключевые слова: умственное развитие, задержка психического развития, интеллектуальные операции, речевая деятельность, приёмы и методы обучения.

T.N. Teterina

Secondary School № 56 Murmansk, Russia

TECHIGUES AND METHODS USED IN THE EDUCATIONAL ACTIVITY IN TEACHING RUSSIAN LANGUAGE AND LITERATURE STUDENTS WITH THE DELAY OF DEVELOPMENT

Abstract. Modern school orientates on the forming of the basic knowledge, experience and skills which are connected with individual student’s abilities, their learning activity, and ability to solve nonstandard tasks. It can be referred not only to children with a norm but also to those who have pathology. Some methods and techniques of work with the children who have a delay of mental development are mentioned in the article.

Key words: mental development, a delay of mental development, intellection operations, oral activity, methods of teaching, content speech.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности любого ребенка предполагает

180

необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Это относится не только к детям с нормой развития, но и детям с ОВЗ. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных занятий, специально направленных на развитие лич- ностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка с ОВЗ является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива, так как число детей с ограниченными возможностями здоровья и де- тей-инвалидов, неуклонно растет.

Занятия, специально направленные на развитие базовых психических функций детей, имеющих отклонения в психическом развитии, приобретают особую значимость в учебном процессе нашей школы, так как уже восьмой год мы обучаем детей в коррекционных классах. Обучение таких детей имеет свою специфику. Прежде чем говорить о приёмах и методах обучения, нужно понять, что группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмо- ционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. В общеобразовательной школе могут обучаться дети с ММД (минимальной мозговой дисфункцией), с СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности), с ЗПР (задержкой психического развития).

Самую многочисленную группу школьной дезадаптации составляют обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР). Данная категория была выделена в связи с резким повышением числа стойко неуспевающих детей, вызванным переходом школы на новые, усложнённые программы обучения. Несмотря на существенные недостатки в интеллектуальном и личностном развитии, у детей с задержкой психического развития сохранны предпосылки для усвоения учебного материала по общеобразовательным программам при условии индивидуального дифференцированного подхода к ним. Дети, имеющие задержку психического, речевого, моторного развития, способны усваивать школьную программу только при индивидуальном подходе, своевременной и правильной помощи учителя и родителей. Необходимо учитывать, что дети, имеющие временную задержку в развитии, отличаются от умственно отсталых именно тем, что они хорошо воспринимают предлагаемую помощь, сознательно переносят понятое ими решение на задачи аналогичного характера, правильно оперируют теми понятиями, которые они имеют.

181

Однако у детей с ЗПР обнаруживается недостаточный уровень сформированности основных интеллектуальных операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения и абстракции. Отмечается непланомерность анализа, недостаточная его точность, односторонность. Обобщения расплывчаты и слабо дифференцированы. Обстановка класса действует на них возбуждающе, и вместе с ним они быстро утомляются. Они не всегда могут оценить выполненную работу, не обращают внимания на исправленные в тетради учителем ошибки. У них не вырабатывается осознанного отношения к оценке учителя. Речевая деятельность детей с ЗПР также имеет ряд особенностей: бедный словарный запас (особенно активный), понятия сужены, расплывчаты, иногда ошибочны. Своеобразное формирование словообразовательной системы языка; позднее овладение способностью осознать речь как особого рода действительность, отличную от предметной; нарушения в формировании монологической речи.

Перечисленные особенности речевой деятельности вызывают значительные трудности при обучении и развитии связной речи. Дети с ЗПР испытывают большие затруднения при составлении описательных рассказов репродуктивного и продуктивного вида, больше чем их нормально развивающиеся сверстники. В описательных изложениях и сочинениях у них нарушается целостность и связность текстового сообщения. Целостность и смысловую организацию текста изложения нарушают изменение порядка слов в предложении и пропуски одной из микротем. Для сочинений более типичными являются нарушения последовательности описания.

Применение того или иного метода и приема при обучении этих школьников зависит от целей и задач урока; содержания учебного материала; возрастных особенностей учащихся; мастерства учителя.

Приемы обучения подразделяются на:

приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;

приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности школьников;

приемы, активизирующие переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного материала; приемы контроля, самоконтроля, самообучения школьников;

приемы управления в учебном процессе коллективными и личными взаимоотношениями учащихся.

Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения. Основными задачами уроков русского языка и литературы для детей с ЗПР является повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи. Развитие связной речи у детей ЗПР является трудным процессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научиться, не только пользоваться, опреде-

182

ленными словами и выражениями, но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.

Приемы развития связной речи у детей с ЗПР:

рассказ по демонстрируемым действиям (это прием учит внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории);

пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин (это умение формируется на основе вышеперечисленного). При использовании этого метода работы педагог должен учитывать возможности образной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения;

составление рассказа по одной сюжетной картинке.

Развитию правильной речи помогают и упражнения в составлении предложений по предложенной схеме. Например, предлагают схему сложного предложения и задают тему, а учащиеся составляют предложение. Или предлагают схему и набор слов, из которых надо составить предложение.

Важное место в работе с детьми ЗПР занимает обучение чтению. Чтение, как и письмо, является аналитико-синтетическим процессом, включающим звуковой анализ и синтез элементов речи. Психологическая структура чтения включает следующие взаимодействующие звенья:

1.Звукобуквенный анализ и синтез.

2.Смысловые догадки.

3.Удержание информации.

4.Понимание.

5.Процесс контроля-сличения возникающих при чтении гипотез с написанными словами.

Для того чтобы научить детей устанавливать причинно-следствен- ные связи нужно помнить, что учащиеся с ЗПР лучше воспринимают и понимают смысл текста, прочитанный им взрослым, чем при самостоятельном чтении. Поэтому на первых порах необходимо первично читать текст учителю. При составлении пересказа по плану дети с ЗПР лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений. Затем постепенно переводим их на план, составленный из повествовательных предложений.

С учетом особенностей детей с ЗПР обычно работа проводится по следующим направлениям:

обогащение словарного запаса; развитие фонематического слуха; коррекция звукопроизношения;

работа над формулировкой предложений и связной речью; расширение возможностей программирования и контроля деятельности.

183

В рамках каждого из перечисленных направлений активно используются игры для детей ЗПР на развитие речи, а также прочие методы и средства.

Успех развития связной речи во многом будет зависеть от того, как учитель сможет поддерживать интерес к предмету от урока к уроку, от класса к классу. Большое значение имеет живое, научно-популярное объяснение нового материала; такое объяснение, при котором неизвестные учащимся факты преподносятся в виде интересного рассказа, который убеждает школьников в том, что овладеть языком – значит, действительно повысить культуру речи, понять тайну языка, научиться говорить еще точнее и ярче. В тех случаях, когда материал в какой-то мере знаком ученикам, его необходимо дополнить такими сведениями, о которых ребята и не подозревали. Например, при изучении рода имен существительных можно рассказать пятиклассникам о том, что не во всех языках существительные имеют три рода. Есть языки, в которых только 2 рода; есть языки, в которых существительные вообще не распределяются по родам. В настоящее время нам непонятно, почему одно слово мужского рода, другое женского или среднего. На всех этапах урока можно использовать разнообразные занимательные формы обучения: игры, упражнения, состязания, конкурсы, диктанты-молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия, викторины, загадки, шутки. Способствовать развитию связной речи, прививать любовь к языку можно при помощи использования в учебной работе произведений устного народного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок.

Ведение уроков в интегрированных классах, где обучаются дети с ЗПР, требует от учителя большого внимания. В поле его зрения должны находиться все ученики класса. Учитель не может удовлетвориться правильным ответом одного-двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал, и только после этого переходить к новому. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях.

С целью адаптации объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся систему изучения того или иного раздела программы нужно значительно детализировать: учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий, такие как:

дополнительные наводящие вопросы; наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «про-

граммированные карточки», графические модели, карточки-помощни- цы, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала; приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;

184

помощь в выполнении определенных операций; поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.

На каждом уроке обязательна словарная работа. Каждого ученика следует стараться выслушать до конца; необходимо включать предметнопрактические действия, цель которых – подготовить детей к усвоению или закреплению теоретического материала.

До начала занятий важно определить исходный уровень сформированности приёмов умственной деятельности и нужно выбрать адекватный уровень сложности. Занятия всегда начинаются с простых заданий общего характера, поскольку при недоразвитии любого компонента страдает вся система в целом. В дальнейшем задания могут быть более специализированными. В процессе формирования приёма умственной деятельности происходит его последовательное обобщение, по мере его усвоения расширяется круг задач, на который он может переноситься.

С целью развития навыка соотносительного анализа сначала на не учебном материале предлагаются задания:

а) найти части картинки на целом рисунке; б) сделать из двух разных фигур две одинаковые; в) найти отличия в рисунках;

г) найти и подчеркнуть в строчках сочетания фигур.

На учебном материале а) сделать слова (сочетания букв) одинаковыми:

кош_ ка _ошка к_шка ко_ _ка ве_то_ет _ер_о_т в_рт_л_т

б) подчеркнуть данное сочетание букв (цифр) БКЛ

АБВКЛРШБКЛВКОВКЛБКПУЦБКЛЛРВЗОВБКНТЖЛБСУДНБ

138

128961343813865439151348513865323811347183562813842981

Изучение грамматических правил должно происходить на опорных таблицах с выделением ключевых слов правила:

слова – предмет – кто? что? – это существительное слова – одинаковый корень – это родственные слова

Такой опорой можно пользоваться при выполнении грамматических заданий, при рассказывании правила.

Существует особая методика изучения словарных слов с учащимися, имеющими трудности в развитии письменной речи. Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только в именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные словарному слову слова.

Именно по такой схеме учим с детьми словарные слова в классе и задаем задание на дом.

185

При изучении правил используются памятки, алгоритмы, например, для написания безударной гласной, нахождения приставки, корня, суффикса и т.д.

В заключение необходимо отметить, что обучать детей с ЗПР – большой и кропотливый труд. Только повседневная работа над усвоением норм литературного языка дает положительные результаты и обеспечивает содержательное и структурное единство устной и письменной речи школьников с ЗПР, выступает источником развития их словесно-логического мышления.

На предметных уроках педагог учит этих детей обсуждать, уточнять при помощи внешней речи зародившиеся мысли, правильно их формулировать (т.е. перекодировать внутреннюю речь на внешнюю), планировать и регулировать свои действия (т.е. осуществлять обратный процесс кодирования), считывать с различных объектов максимум заложенной в них информации. Другими словами, при помощи речи дети познают и осмысливают окружающий мир, себя в этом мире, собственную интеллектуальную деятельность.

Список литературы

1.Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения // Дефектология. 2003. № 6. С. 45–54.

2.Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога. М.: Школьная Пресса, 2006. 80 с.

3.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С.Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001.

4.Информационно-коммуникационные технологии в образовании. URL: http://www.ict.edu.ru/.

5.Каталог образовательных ресурсов сети Интернет. URL: http://catalog.iot.ru/.

6.Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении / под общ. ред. Ж.М. Глозман. М., 2017.

7.Улъенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990.

8.Шевченко С.Г. Коррекционно-развиваюшее обучение: Организационнопедагогические аспекты: метод. пособие для учителей классов коррекцион- но-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 1999.

9.Электронная библиотека педагогических интернет-ресурсов Межшкольного учебного комбината Дзержинского района г. Волгограда. URL: http://kat.h11.ru/?mm=7&pg=1.

186

УДК 159.9:616.891.7 ББК 88.41-8+88.576.5

Н.И. Штоколова

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 2» г. Мурманск, Россия

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПРИ НАВЯЗЧИВОСТЯХ У ДЕТЕЙ

Аннотация. В статье рассматриваются виды навязчивостей у детей, представлен синдром навязчивых движений как наиболее часто встречающийся вид навязчивости, показаны критерии отличия навязчивых движений от неврологических тиков, определены причины возникновения навязчивого поведения, рассмотрены ошибки воспитания, представлены стратегии психологической помощи и профилактики навязчивости у детей.

Ключевые слова: гиперопека, сверх-Я, синдром навязчивых движений, неврологические тики, навязчивости, поведенческие действия-ритуалы.

N.I. Shtokolovа

Kindergarten № 2

Murmansk, Russia

PSYCHOLOGICAL HELP FOR CHILDREN WITH OBSESSIONS

Abstract. The article considers the types of obsessions in children, presents the syndrome of obsessive movements as the most common type of obsession, shows the criteria for distinguishing obsessive movements from neurological tic disoders, identifies the causes of obsessive behavior, discusses the mistakes of education, presents strategies for psychological care and prevention of obsession in children.

Key words: overprotection, over-Self, syndrome of obsessive movements, neurological tic disorder, obsessions, behavioral actions-rituals.

Навязчивые состояния детей являются одной из актуальных проблем настоящего времени. Даже незначительные на родительский взгляд изменения привычного уклада жизни ребенка могут привести к появлению навязчивости, поэтому важно обеспечить необходимые условия для поддержания психического здоровья ребенка. Исследование данного вопроса представлено в работах М.И. Буянова, В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, В.В. Ковалева, И.И. Мамайчук, Г.Н. Пивоваровой, Ю.В. Потаповой. Так, А.И. Захаров отмечал раннюю подмену у детей правополушарной функциональной активности левополушарной как одну из причин появления навязчивости, В.И. Гарбузов представил компенсационные механизмы работы головного мозга ребенка, М.И. Буянов рассмотрел ошибки в воспитании ребенка как одну из основных причин навязчивого поведения.

Навязчивости это императивные переживания, которые воспринимаются с чувством неотвратимости и беспомощности собственного пере-

187

живания, как бессмысленные, безосновательные, чем и отличаются от импульсивных действий. Выделяют три вида навязчивостей у детей: часто повторяющиеся тревожные мысли и страхи, непроизвольные, многократно совершаемые движения, сложные поведенческие действия-ритуалы1.

К навязчивостям могут приводить заболевания ЦНС: менингиты, энцефалиты, тяжело протекающие общие заболевания как ревматизм и тяжелая форма гриппа, переутомление, недосыпание. Наиболее подвержены к навязчивому поведению робкие, эмоциональные, педантичные и легковнушаемые дети. Может способствовать навязчивому поведению нежеланность ребенка, трудная адаптация к детскому саду, отделение ребенка раннего возраста от матери, конфликты в семье, развод родителей, перемена привычного образа жизни. Основным фактором, способствующим, возникновению навязчивостей являются психологические проблемы родителей2. Родительская требовательность и придирчивость, сверхтревожные мысли, постоянные разборки, жестокие наказания за поведение, расцениваемое родителями как плохое, приводят в колоссальное возбуждение неокрепшую детскую психику. В результате возникает сильное напряжение, от которого дети пытаются избавиться с помощью навязчивых движений. Также частыми ошибками в воспитании является: гиперопека родителей, отсутствие воспитания в ребенке самостоятельности, разные взгляды на воспитание, большое количество обязанностей.

Проявление навязчивости имеет два возрастных пика: 3 года и 7–11 лет. По статистике ими страдают 1–2 ребенка из 300–500, у мальчиков в 2 раза чаще, до 10 лет навязчивые движения наблюдаются у 20% детей. Эти явления у многих детей бесследно проходят, и лишь у малой части здоровых детей навязчивые и ставшие привычными для ребенка движения остаются.

При психологической помощи ребенку при навязчивостях важно из-

менить трактовку ситуации ребенком: проблемой должно явиться не поведение ребенка или вызываемое обстоятельство, а само расстройство, обозначается состояние, лежащее в основе навязчивости. Необходимо представить переживание в виде персонажа, дать ему имя и изобразить его. Ребенку объясняют, что он сильнее, чем это состояние и может с ним справиться3. Таким образом, выделяются 2 стратегии помощи: встретиться с состоянием, которое ребенок избегает, необходимо задержать навязчивое действие счетом и постепенно увеличивать это время.

Важно помочь ребенку смоделировать ситуацию, пугающую его, научить управлять своими эмоциями, построить эффективные взаимоот-

1Потапова Ю.В. Кризисы детского возраста. Навязчивые привычки. Ростов н/Д.: Феникс, 2015.

2Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: Эксмо-Пресс, 2000.

3Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: Класс, 2007.

188

ношения в семье. При навязчивостях важно не относится к симптомам навязчивых движений как к плохому поведению, то есть не наказывать и не критиковать ребенка за них:

1.Необходимо изменить обстановку в доме, круг общения и снизить давление на психику ребенка.

2.Если навязчивые движения проявляются в присутствии других людей, не оправдываться перед ними, не отягощать состояние ребенка чувством стыда и вины, не провоцировать у него мысли о своей неполноценности.

3.Реагировать на навязчивые движения спокойно, но стараться переключить внимание ребенка на какие-то другие действия, найти деятельность, доставляющую удовольствие как процесс, лучше, если это будет тот вид деятельности, когда будут заняты руки.

4.Дать возможность выразить ребенку эмоции, которые вызывают навязчивость. Поглаживание по спине позволит переключить внимание

при навязчивых движениях.

Родителям стоит контролировать то, что они каждый день говорят своим детям. Часто можно услышать слова адресованные малышу, которые формируют впоследствии низкую самооценку: «я тебя не люблю; ты мне не нужен; придет волк и съест тебя; какой ты неумелый, у Вани все получается, а у тебя; если бы не ты, я бы; потому что я так сказала; это ерунда». Важно ежедневно беседовать с ребенком, стараясь понять его внутренний мир, побуждая озвучивать свои мысли, видеть плюсы, объяснять причину запретов, создавать благоприятный климат в семье. В качестве профилактики навязчивости важно соблюдать режим дня, приучать ребенка к трудовым поручениям, применять умеренные нагрузки, давать право на ошибку, укреплять нервную систему ребенка (прогулки, закаливание, сбалансированное питание).

Список литературы

1.Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: Эксмо-

Пресс, 2000. 448 с.

2.Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: Класс, 2007. 336 с.

3.Потапова Ю.В. Кризисы детского возраста. Навязчивые привычки. Ростов н/Д.: Феникс, 2015. 139 с.

189