7NehDYhCGA

М. Вебер понимал ценности как установку той или иной человеческой эпохи, так как в рамках реалистического объяснения сознания людей он подчеркивал социально-историческую природу ценностей. Философ считал, что ценности являются значимым элементом общественного сознания, который является частью исследования такого феномена, как культура, потому что именно ценности в концентрированном виде выражают смысл этого феномена. Таким образом, можно подчеркнуть, что ценности – это одно из оснований, мотивов социального действия, которые к тому же основаны на вере1.

В настоящее время можно наблюдать, что произошли сильные изменения в системе общественных отношений. Данный процесс характеризуется сменой поколений, в рамках которого молодёжь, взрослея, становится источником социального опыта для последующего поколения. В результате этого произошла выработка требований на каждом этапе его развития, в виде ценностных ориентаций, идеалов общественных норм и т.д. Преобразование структуры ценностей напрямую затрагивает её иерархию, так как идёт переосмысление ценностных приоритетов и вследствие чего одни приобретают более значимый характер, а другие, наоборот, утрачивают свою важность. На основании этих ориентиров формируются конкретные типы поведения личности и социальных групп, также их жизненной стратегии и мотивации.

Мотивация может выполнять функцию критерия, который способен направлять, отбирать, побуждать, то есть направляет активность в учебной ситуации. Одна из особенностей человека заключается в том, что он осознаёт и старается понять, отрефлексировать собственную деятельность, а это означает, что в определённый момент он сам определяет, что для него ценность.

Одной из наиболее значимых ценностей в социальной практике – это желание осуществлять бескорыстную и безвозмездную помощь, так как она является неотъемлемой частью развития нравственных качеств юношества. Данная ценность является основой волонтёрской деятельности. Волонтёрская деятельность – это не только возможность помощи другим людям, но и определённая ответственность. Человек, который, вступает в ряды волонтёров, обязан достигать целей добровольческой организации, соблюдать внутренний устав, уважать своих товарищей, добросовестно выполнять доверенные ему обязанности. Всё это благоприятствует процессу самоопределения личности, осознанию ею своего места и роли в обществе. Так как в процессе вовлечения в добровольческую деятельность человек может себя совершенствовать, открывать в себе новые качества и формировать свои ценностные ориентации. Например, в ходе учебнопрофессиональной волонтёрской деятельности может происходить реали-

1 Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. 804 с.

30

зация таких черт личности, которые могут остаться нераскрытыми в традиционном академическом образовании, волонтёр может проявить себя, в качестве лидера и взять на себя ответственность за других.

Г.И. Бодренкова указывает, что благодаря волонтёрству решаются две важнейшие задачи – общественная (интеграция социума, создание стабильного и сплочённого общества). Так как в данную деятельность вовлекается большое количество людей, объединённых единой благой целью. Второй задачей выступает экономическая (выполнение некоторых видов работ или услуг, когда эти услуги нерентабельны, но необходимы обществу) наиболее наглядным примером может стать очищение загрязнённой территории, на которой волонтёры добровольно убирают накопившийся мусор и тем самым облегчают работу муниципальной службам.

Уже на протяжении многих лет организуются и проводятся крупные международные волонтёрские проекты, объединяющие мировые добровольческие движения, такие как «Всемирный день молодёжного служения», дата проведения – 10 ноября и «Международный день добровольцев» – дата проведения 5 декабря.

Вроссийском обществе на данный момент наблюдается тенденция к активной практике функционирования волонтёрских организаций, популяризация идей добровольчества, вследствие этого государство старается уделить пристальное внимание формированию системы поддержки молодёжной добровольческой (волонтёрской) деятельности.

Всвоём Послании к Федеральному собранию 1 декабря 2016 года Президент Российской Федерации В.В. Путин обратился к Общественной палате и Агентству стратегических инициатив с предложением о разработке предметной поддержки волонтёрских движений и некоммерческих организаций, а также поручил Правительству России завершить формирование правовой базы для деятельности некоммерческих организаций.

По данным социологических опросов, в России волонтёрское движение вовлечено более 4,5 миллиона человек. Сегодня средства массовой информации уделяют особое внимание добровольчеству, деятельности благотворительных фондов, таким образом, увеличивается количество людей, вовлечённых в волонтёрскую деятельность, так как обзоры с таких мероприятий является сильнейшей мотивацией к действию, особенно для юношеского возраста.

Активно разрабатываются проекты по созданию и функционированию молодёжных добровольческих центров, организуются мастер-классы

исеминары по обмену волонтёрским опытом, проводятся дискуссии по аспекту взаимодействия добровольческих движений с государственными структурами, бизнес-сообществом и средствами массовой информации. Также ежегодно проводится международный форум «Доброволец России», в рамках которого функционирует дискуссионная площадка для трансля-

31

ции инновационного опыта в реализации добровольческих инициатив, позиционирования волонтёрских проектов, межтерриториального и межсекторного взаимодействия НКО и институтов гражданского общества, бизнеса. Основными задачами форума являются: а) содействие координации между институтами гражданского общества в сфере добровольчества; б) консолидация практического опыта в области волонтёрства; в) позиционирование лучших добровольческих практик и инновационных форм волонтёрской деятельности; г) поощрение активистов волонтёрского движения; д) информационная и консультационная поддержка социально ориентированным НКО и добровольцам1.

Общероссийская программа волонтёрской деятельности основывается на планировании региональных и локальных программ, содержательная часть которых определяется с учётом потребностей территориального сообщества, региона, организации.

Молодёжное добровольческое движение в основном создаётся на базе учреждений молодёжной сферы, молодёжных центров, образовательных учреждений и молодёжных общественных объединений, предназначение которых состоит не только в подготовке кадров высшей квалификации, но и в формировании активной жизненной позиции. Например, в городе Мурманске существует мощное объединение, состоящее из одиннадцати молодёжных центров, каждый из которых имеет свою направленность и свой контингент посетителей, а самым крупным из них является «Центр развития волонтёрского движения». База центра состоит из 818 добровольцев, которые трудятся на благо улучшения города. В центре существует несколько программ для обучения молодёжи добровольческой деятельности, а также мероприятия, направленные на развитие их ценностных ориентаций. В настоящее время центр активно сотрудничает с такими организациями, как «Дети – Ангелы Мурмана» (Мурманская региональная общественная организации детей-инвалидов и их родителей), фондом помощи бездомных животных «Путеводная звезда», а также с онкологическим отделением Мурманской детской клинической больницы, где волонтёры раз в месяц устраивают детям театральное представление с последующей развлекательной программой.

Помимо зарегистрированных самостоятельных добровольческих объединений существуют отряды, которые являются наиболее распространённой формой в сфере высшего образования.

Деятельность волонтёрских отрядов разнообразна и включает в себя следующие направления:

социальное (помощь и защита нуждающимся, поддержка разных социальных групп);

1Официальный сайт Международного форума «Доброволец России 2016». URL: http://www.dobrovolec-rf.ru.

32

экологическое (защита и охрана окружающей среды, природных ресурсов);

профилактическое (профилактика девиантного поведения и пропаганда здорового образа жизни);

правозащитное (деятельность по защите прав и свобод личности);

культуроохранное (сохранение культурных ценностей, исторического наследия);

культуротворческое (поддержка творческих проектов);

спортивно-ориентированное (участие в организации и проведении спортивных мероприятий);

образовательное (подготовка волонтёров).

Одним из важных российских волонтёрских проектов является проект федерального уровня «Технология добра», направленный на развитие добровольческих инициатив среди молодёжи в российских регионах, основная цель которого – популяризация и продвижение волонтёрской практики в социуме, включение молодёжи в реализацию федеральных, региональных программ.

Социальная практика, связанная с бескорыстной, безвозмездной помощью, является непременным условием формирования человеческих ценностей. Для этого создано множество волонтёрских программ и проектов, поддерживаемых государством. Волонтёрство отвечает всем выше названным требованиям, поскольку, включаясь в волонтёрскую деятельность, человек стремится на безвозмездных основах повлиять на трансформацию современного общества, сделать его лучше.

Список литературы

1.Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. 804 с.

2.Официальный сайт Международного форума «Доброволец России 2016».

URL: http://www.dobrovolec-rf.ru.

3.Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем: смысл и предпосылки ценностного выбора. М., 1999. 196 с.

33

УДК 159.923-057.875

ББК 88.42-72

Д.Г. Левитес, А.В. Худяков

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗА

Аннотация. В статье представлен результат анализа в области исследования личностного потенциала человека. Отражена роль периода ранней зрелости в формирование гуманистической направленности личности, а также роль активности индивида в становлении его ценностных ориентаций и мотиваций в сфере научной и общественной деятельности. При этом выявлены факторы, оказывающие влияние на формирование гуманистической направленности личности студента.

Ключевые слова: личность, гуманистические ценности, формирование, потенциал, студент.

D.G. Levites, А.V. Khudiakov

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

RESEARCHING THE UNIVERSITY

STUDENTS’ PERSONAL POTENTIAL

Abstract. The article presents the result of analysis in the field of researching a person’s personal potential. The role of the early maturity period in the formation of the humanistic orientation of the individual is reflected, as well as the role of individual’s activity in the formation of value orientations and motivations in the sphere of scientific and public activity of students. At the same time, the factors influencing the formation of the humanistic orientation of the one’s personality were revealed.

Key words: personality, humanistic values, formation, potential, student.

Рассматривая личностный потенциал, следует обратиться к теории основателя традиции изучения высших психологических функций, известной в психологии как «культурно-историческая теория», – Льва Семеновича Выготского. Личностный потенциал (потенциал личности) – это способность человека к умножению своих внутренних возможностей, и в первую очередь – способность к развитию. Потенциал личности – возможность жить богатой внутренней жизнью и эффективно взаимодействовать с окружающими, быть продуктивным, эффективно влиять, успешно развиваться. В личностный потенциал входит: здоровье психическое, душевное, личностное и психологическое; смысловое наполнение жизни (смыслы

34

жизни, стимулы жить и интересы); интеллект (общий и эмоциональный). То или иное сочетание этих внутренних составляющих даёт такие внешние показатели, как внутренняя культура, внутренняя свобода, добровольная ответственность, любовь к людям, миру и себе, энергетика, навыки и жизненные стратегии, видение перспектив. Человек без личностного потенциала (с низким потенциалом) – пуст. Человек с высоким личностным потенциалом – перспективен, личностно богат1.

У каждого индивида есть общий потенциал жизненной энергии (больший или меньший) и есть частные потенциалы, в частности, потенциал к уникальному развитию и активному личностному росту. «Общий потенциал жизненной энергии двигает человека по жизни, обеспечивая общее развитие и пассивный личностный рост: естественное чередование этапов развития личности от рождения человека до старости, правильное прохождение этапов юности, молодости, зрелости»2.

Исследуя личностный потенциал студентов, нужно помнить, что одним из индивидуальных биологических факторов является достижение индивидом определенного биологического (и психического) возраста, периода зрелости, когда определенные воспитательные воздействия становятся возможными. Л.С. Выготский полагает, что потенциал к уникальному развитию и активному личностному росту проявляет себя чаще всего на этапе юности, молодости и зрелости, способствуя более успешному решению жизненных задач и открывая большее богатство жизненных перспектив.

В отечественной психологии научные данные о классификациях периода зрелости обобщил Б.Г. Ананьев, исследовавший разнообразие подходов к периодизации развития взрослого человека.

Возрастные рамки периода зрелости определяет комплекс биологических и социальных причин, находящихся в зависимости от конкретных социально-экономических условий индивидуального развития человека.

Известно, что одним из важных периодов для формирования гуманистической направленности личности является период ранней зрелости, или поздней юности. Стадия ранней зрелости охватывает период с 20 до 40 лет, т.е. в определенном периоде времени включает студенческие годы (как правило, это возраст от 18 до 26 лет). Ранняя зрелость соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность.

Период зрелости отличается от предыдущего, периода ранней юности, тем, что в нем заканчивается общесоматическое развитие, достигает своего оптимума физическое и половое созревание. Этот период является годами интеллектуальных и творческих достижений.

1Выготский Л.С. Психология искусства / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1978. 344 с.

2Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. 97 с.

35

Период зрелости характеризуются оптимумом продуктивности. Интеллектуальная деятельность студентов, особенно ее высшие творческие формы, глубоко связана с личностью.

Как подчеркивал Б.Г. Ананьев, связи интеллекта и личности проявляются в мотивации умственной деятельности, зависящей от установок, интересов и идеалов личности, уровня ее притязаний, что во многом определяет активность интеллекта. В свою очередь, характерологические свойства личности и структура ее мотивов зависят от отношения этой личности к действительности, опыта познания мира, мировоззрения и общего развития интеллекта1. Так же, как правило, в годы студенческой молодости осуществляется переход молодого человека к независимости от родителей в экономическом отношении.

Одним из важных условий формирования гуманистической направленности личности студента вуза является приобретение им нового статуса, который складывается из многообразия прав и обязанностей человека в разных сферах жизни и деятельности, в обществе, на работе, в собственной семье.

Изучая социокультурное образовательное пространство вуза, Т.А. Фугелова отмечает, что становление статуса молодого человека зависит от системы общественных отношений и социальных преобразований. В то же время статус личности изменяется в зависимости от меры активности студента. Причём человек либо осознаёт свое положение в обществе и стремится укрепить свой статус, либо занимает пассивную позицию, приспосабливаясь к сложившемуся положению, но при этом в первом случае в возрасте 20–25 лет сохраняется ярко выраженная направленность на получение высшего образования и интересной работы2.

Здесь можно увидеть, что деятельная субъективная сторона выступает в виде позиции личности, которую она занимает в условиях определенного статуса. Развитие личности студента зависит от его статуса в том смысле, что задаются определенные возможности его собственной деятельности.

Деятельность эта основана на гуманистических идеалах. В комплексе ролей как общественных функций реализуются характеристики студента как субъекта общественного поведения, такие, как система отношений к обществу, к труду, людям, к себе, установки, мотивы, цели и ценностные ориентации.

В студенческие годы молодой человек строит собственный образ жизни, происходит усвоение им профессиональных ролей, включение во все виды социальной активности. Ко времени окончания учёбы в вузе наступает консолидация социальных и профессиональных ролей.

1Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Инфра-М, 2013. 567 с.

2Фугелова Т.А. Социокультурное образовательное пространство вуза как механизм становления и развития профессиональной мобильности будущего специалиста: автореф. дис. … канд. пед. наук. Тюмень, 2013. 15 с.

36

Актуальными для этой возрастной группы остается поиск любимого человека, верных друзей, в студенческом возрасте усиливается установка на улучшение условий жизни, материальной обеспеченности, возникает проблема создания собственной семьи, рождения детей1.

Особую значимость приобретает формирование ценностных ориентаций и мотиваций в сфере научной и общественной деятельности студентов. Включаясь во все многообразие общественных отношений, человек становится их субъектом, сознательно формируя свои отношения к окружающему миру.

Встуденческие годы происходит интеграция отношений и формирование характера как системы.

Итак, период ранней зрелости (и студенческие годы как его существенная часть) наиболее благоприятен для формирования основных подструктур человека, достижения им зрелости, осуществления познания и деятельности, для становления человека как индивидуальности.

Вцелом, анализируя вышеизложенное, можно сделать следующие

выводы:

в русле культурологической парадигмы развитие личности осуществляется векторно: система взглядов приобретает устойчивый характер, способности развиваются, чувство долга и ответственность за успех учебно-профессиональной деятельности повышаются;

в процессе формирования гуманистической направленности личности притязания (в том числе, и в отношении будущей профессии) растут, уровень зрелости и устойчивости, самовоспитания в процессе усвоения социального и профессионального опыта становится выше;

возможности образовательного пространства для создания условий формирования гуманистической направленности личности студента с позиции теории психосоциального развития таковы: развитие личности осуществляется в процессе интеграции индивидуальных биологических факторов и факторов восприятия и социокультурного окружения, включающего образовательное пространство вуза;

в рамках гуманистического подхода к формированию образовательного пространства требованиями к личностным качествам студента являются: духовное богатство, открытость, традиционность, фундаментальность, социальная мобильность, инновационность, коммуникативность.

Список литературы

1.Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Инфра-М,

2013.

1Шумакова А.В. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического ВУЗа: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Астрахань, 2009. 16 с.

37

2.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. М.: Просвещение, 1991.

3.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

4.Выготский Л.С. Психология искусства / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1978.

5.Фугелова Т.А. Социокультурное образовательное пространство ВУЗа как механизм становления и развития профессиональной мобильности будущего специалиста: автореф. дис. … канд. пед. наук. Тюмень, 2013.

6.Шумакова А.В. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического ВУЗа: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Астрахань,

2009.

38

УДК 159.923.2-057.875

ББК 88.42-72

А.В. Прялухина, Е.А. Цветкова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Аннотация. Формирование профессионального самосознания студентов является одной из главных задач высшего профессионального образования. Показателем его высокого уровня развития является наличие целостного образа – Я будущего профессионала в структуре общего самосознания личности. Большинству студентов присущ невысокий уровень развития профессионального самосознания, который проявляется в недостаточном уровне рефлексии и среднем уровне удовлетворенности профессией.

Ключевые слова: личность студента, профессиональное самосознание, представления о профессиональных качествах, самооценка, уровень притязаний, рефлексия.

A.V. Pryalukhina, E.A. Tsvetkova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

PROFESSIONAL SELF-CONSCIOUSNESS

OF UNIVERSITY STUDENTS

Abstract. Formation of professional self-consciousness of students is one of the main tasks of higher professional education. The index of its high development level is the presence of integral “Self” image of a future specialist in the structure of general self-consciousness of a personality. Most students have a low level of development of professional self-awareness, which manifests itself in an insufficient level of reflection and an average level of satisfaction with the profession.

Key words: personality of a student, professional self-consciousness, ideas about professional qualities, self-estimation, level of claims, reflection.

Формирование профессионального самосознания занимает важное место в процессе реализации программ высшего образования. Требования к выпускникам вузов постоянно меняются и становятся все более и более обширными. Необходимо сформировать у студентов четкое и полное представление о своей будущей профессии, профессиональных и личностных качествах, необходимых для успешной работы. Результаты предыдущих исследований по теме показывают необходимость более тщательной разработки учебных программ и мероприятий, освещающих проблемы формирования профессионального сознания, обсуждающих требования к профессионалам в тех или иных областях.

39