- •Кафедра философии, социологии и истории психология
- •Введение
- •Тема 1. Психология как научная дисциплина Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
- •Примерные темы докладов и рефератов
- •Проверочные задания по теме
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 2. Психика и организм Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
- •Примерные темы докладов и рефератов
- •Проверочные задания по теме
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 3. Психология деятельности и потребностей Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
- •Примерные темы докладов и рефератов
- •Проверочные задания по теме
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 4. Чувственные формы освоения действительности Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
- •Примерные темы докладов и рефератов
- •Проверочные задания по теме
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 5. Соотношение субъективной и объективной реальности: рациональные формы освоения действительности Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
- •Примерные темы докладов и рефератов
- •Проверочные задания по теме
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 6. Воображение как психический процесс Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
- •Примерные темы докладов и рефератов
- •Проверочные задания по теме
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 7. Эмоционально-волевая сфера личности Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
- •Примерные темы докладов и рефератов
- •Проверочные задания по теме
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 8. Индивидуально-типологические особенности личности: темперамент и характер Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
- •Примерные темы докладов и рефератов
- •Проверочные задания по теме
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 9. Способности и интеллект Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
- •Примерные темы докладов и рефератов
- •Проверочные задания по теме
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тема 10. Психология межличностного общения Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
- •Примерные темы докладов и рефератов
- •Проверочные задания по теме
- •Список рекомендуемой литературы
- •Краткий словарь терминов
- •Оглавление
- •Психология
- •394006, Г. Воронеж, ул. 20-летия Октября, 84
Список рекомендуемой литературы
1. Белоус , В. В. Темперамент и деятельность / В.В. Белоус. – Пятигорск: Республика, 1990.
2. Бороздин, Л. В. Психология характера / Л.В. Бороздин. – М.: Щит, 1997.
3. Вяткин, Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности / Б.А. Вяткин. — Пермь: Наука, 2000.
4. Гоноболин, Ф. Н. Воля, характер, деятельность / Ф.Н. Гоноболин. — Минск: БГУ, 1996.
5. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.А. Радугин. – М., 1996. – С. 102 – 125.
6. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. — СПб., 2001. – С. 219 – 247.
7. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. — М., 1995.
8. Рейнвальд, Н. И. Личность и характер / Н.И. Рейнвальд. — М.: Щит, 1992.
Тема 9. Способности и интеллект Вопросы для подготовки к семинарским занятиям
Общая одаренность и специальные способности.
Одаренность и уровни способностей.
Развитие способностей у детей.
Развитие теоретических представлений об интеллекте: интеллект субъекта деятельности и личности.
Интеллект в структуре индивидуальных свойств.
Факторы, влияющие на развитие интеллекта.
Примерные темы докладов и рефератов
Задатки и способности. Общие и специфические способности.
Общие и специальные способности их роль в профессиональной деятельности.
Умственные способности и возраст.
Социальный интеллект как инструмент коммуникативного и организационного взаимодействия.
Системы измерения интеллекта и их достоверность.
История возникновения тестов IQ.
Проверочные задания по теме
Наиболее точное определение способностей:
а) это устойчивые психологические свойства, которые отличают людей друг от друга и определяют их успехи в различных видах деятельности;
б) это то, что человек имеет с рождения, что он получает генетическим путем по наследству;
в) это знания, умения и навыки человека.
Основные виды способностей у человека:
а) осознаваемые и неосознаваемые, низко развитые и высокоразвитые, устойчивые и неустойчивые;
б) умственные и двигательные, врожденные и приобретенные, образные и логические;
в) теоретические и практические, общие и специальные, творческие и не творческие.
Наиболее верное соотношении способностей и задатков:
а) между задатками и способностями существует взаимно однозначная зависимость, задатки определяют способности;
б) наличие задатков однозначно не определяет развитие способностей, на основе одних и тех же задатков у человека могут формироваться и развиваться разные способности;
в) способности никак не связаны с задатками человека, развитие способностей определяется не задатками, а исключительно обучением и воспитанием;
г) все ответы не верны.
Оптимальные условия для формирования и развития способностей:
а) своевременное и полное выявление задатков, включение человека в разноплановые виды деятельности, в которых его способности формируются и развиваются;
б) хорошее физическое и психическое здоровье человека, материальная обеспеченность, хорошие социальные условия;
в) наличие у человека понимания необходимости формирования и развития своих способностей, жесткий контроль со стороны родителей и учителей, адекватная самооценка;
г) способности человека развиваются вне зависимость от каких-либо факторов.
5. Индивидуальный стиль деятельности – это:
а) индивидуально своеобразный, устойчивый способ исполнения (включения, выполнения и завершения) человеком деятельности;
б) специфические чувства, которые переживает человек при выполнении различных видов деятельности;
в) способности, которыми пользуется человек для выполнения различных видов деятельности;
г) специфический набор методов, используемый человеком для решения разнообразных задач.
6. Индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения:
а) темперамент;
б) характер;
в) способности;
г) самооценка.
7. Тесты способностей показывают:
а) уровень предшествующей подготовки;
б) степень вклада наследственности в способности;
в) возможности успеха в той или иной области;
г) общий уровень умственных способностей.
8. Способности − это:
а) условия для успешного выполнения деятельности;
б) внешний регулятор поведения;
в) осознанная необходимость в чем-либо;
г) избирательное отношение к чему-либо.
9. Основные положения теории интеллекта Ж.Пиаже:
а) основные структурные единицы процессов мышления – операции, мышление формируется и развивается в результате ассимиляции и аккомодации, возникает из практических действий человека с материальными предметами;
б) основные структурные единицы мышления – действия, мышление формируется и развивается поэтапно в результате интериоризации действий;
в) основные структурные единицы мышления – понятия, мышление формируется и развивается в результате освоения человеком (ребенком) понятий.
10. Основная идея, касающаяся приоритетного развития мышления у детей по В. В. Давыдову:
а) в общем интеллектуальном развитии детей преимущество должно быть отдано практическому мышлению;
б) приоритет за теоретическим мышлением в общем интеллектуальном развитии;
в) интеллект ребенка необходимо развивать на примерах решения задач, демонстрируемых взрослыми людьми.
11. Интеллект − это:
a) глобальная способность действовать разумно;
б) отражение общего в единичном, существенного в случайном;
в) способность к рассуждению;
г) счетная способность.
12. Биологическая трактовка интеллекта – это:
а) способность социально приспосабливаться к новым ситуациям;
б) способность к обучению;
в) способность адаптации средств к цели;
г) способность к вербальному восприятию.
13. Практический интеллект – это:
а) способность к восприятию речи;
б) способность к использованию понятий;
в) способность к рассуждению;
г) умение добиваться поставленной цели.
14. На формирование интеллекта влияют:
а) хромосомные аномалии;
б) питание;
в) общение;
г) все вышеперечисленное.