- •Вопросы к зачету по курсу
- •1.Предмет психологии развития.
- •2.Научные задачи психологии развития.
- •3.Прикладные задачи психологии развития.
- •4.Связь психологии развития с другими науками.
- •5.Методы возрастной психологии.
- •6.Классические понятия психологии развития. Рост. Кривые роста.
- •7.Классические понятия психологии развития. Созревание.
- •8.Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.
- •9.Научение. Виды научения (б.Скиннер, а.Бандура, к. Халл).
- •10.Классическое и оперантное обусловливание. Научение на модели.
- •11Запечатление (к. Лоренц). Сенсибильность. Критические и сензитивные периоды.
- •12.Классические понятия психологии развития. Социализация. Модели социализации.
- •13.Понятия направления, теории, модели в науке.
- •14.Общая характеристика теорий эндогенного направления.
- •15.Общая характеристика теорий экзогенного направления. Ранние бихевиористические трактовки.
- •16.Отход от классического бихевиоризма (теория р.Сирса).
- •17Классический психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития.
- •18Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •Глава 2. Подходы к пониманию развития человека 73
- •19Когнитивное направление: структурно-генетическая теория ж.Пиаже.
- •20Когнитивное направление: теория морального развития л. Колберга.
- •21Идеи развития в культурно-исторической концепции л.С.Выготского.
- •22Теория развития умений к.Фишера.
- •23Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •24Деятельностная теория онтогенеза а. Н. Леонтьева. Внешняя и внутренняя плоскости деятельности.
- •26Модель развития общения м. И. Лисиной.
- •27Антиравновесная теория Ригеля.
- •28Модель развития личности л. И. Божович
- •29Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •30Теория персонализации а.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции.
- •31Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических функций, возрастного новообразования. Механизм интериоризации психической функции.
- •32Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашев).
- •33Сензитивный, литический и критический периоды в развитии человека
- •34Понятие периодизации. Л.С. Выготский о критериях периодизации психического развития.
- •35Возрастные периодизации, построенные по одному внешнему признаку (в. Штерн, р. Заззо).
- •36Периодизации, построенные по внутреннему признаку (з.Фрейд, л.Кольберг, ж.Пиаже).
- •37Периодизации, построенные по множественности признаков (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, м.И. Лисина, л.И. Божович).
- •12 Периодов
- •38Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки.
- •39Периодизации зрелого возраста. Достоинства и недостатки.
- •40Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы
- •41Возрастные кризисы психического развития во взрослом возрасте
4.Связь психологии развития с другими науками.
Психология развития оформилась в качестве самостоятельной области знания к концу 19 в. Возникнув как детская психология, психология развития долго ограничивалась изучением закономерностей психического развития ребенка, однако запросы современного общества, новые достижения психологической науки, позволившие каждый возраст рассматривать с позиции развития, сделали очевидной необходимость целостного анализа онтогенетического процесса и междисциплинарных исследований.
В настоящее время разделами психологии развития являются: детская психология (изучающая закономерности этапов психического развития от младенчества до подросткового возраста включительно), психология юности, психология зрелого возраста и геронтопсихология (психология старости). Геронтопсихология является самым «молодым» направлением исследования. Именно сейчас ломаются прежние представления о старости. Все больше дифференцируются два аспекта – физический и психологический. Старость – закономерный этап в развитии человека, и все очевиднее становятся возможности удлинения человеческой жизни, в том числе и за счет внутреннего саморазвития самого индивида, выработки его психологической устойчивости против старения.
Психология развития тесно связана с другими областями психологии: общей психологии, психологии личности, социальной, педагогической, дифференциальной психологией. Так, например, как известно в общей психологии исследуются психические функции- восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В психологии развития прослеживается процесс развития каждой психической функции и изменения межфункциональных связей на разных возрастных этапах. В психологии личности рассматриваются такие образования как мотивация, самооценка и уровень притязаний, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются, каковы их особенности в определенном возрасте.
Каждый возраст – это свое, особое влияние окружающих ребенка людей, взрослых и сверстников. Целенаправленное воздействие взрослых, воспитывающих и обучающих ребенка, изучается в рамках педагогической психологии. ВП и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая психология – с точки зрения воспитателя, учителя.
Итак, психология развития, это наука, которая изучает развитие психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Основной проблемой психологии развития является выявление динамики, факторов, условий и закономерностей возрастного развития. Психология развития включает в себя несколько отдельных направлений изучения развития человека. Исследования в психологии развития очень тесно связаны с другими направлениями психологической науки: педагогической психологией, общей психологией и т.д.
5.Методы возрастной психологии.
Психическая деятельность всегда получает свое объективное выражение в тех или иных действиях, речевых реакциях, в изменении работы внутренних органов. Очень важно изучать психическую жизнь в процессе деятельности человека, наблюдая его поступки, поведение. И. М. Сеченов писал: «Психическая деятельность человека выражается, как известно, внешними признаками, и обыкновенно все люди, и простые, и ученые, и натуралисты, и люди, занимающиеся духом, судят о первой (психической деятельности) по последним, т. е. по внешним, признакам». Таким образом, познание психической, деятельности человека достигается главным образом через изучение его действий, поступков, речевого поведения.
В отечественной психологии выделяется четыре группы методов.
К первой группе методов, которые можно назвать организационными, относятся: сравнительный, лонгитюдный и комплексный.
Сравнительный метод в настоящее время широко применяется в общей психологии (сопоставление различных групп испытуемых, или «выборок»), в социальной психологии (сопоставление различных типов малых групп и т. п.), в патопсихологии и дефектологии (сравнение больных со здоровыми и т. п.).
В детской психологии и психологии взрослых сравнительный метод выступает в виде метода возрастных, пли «поперечных», срезов. Сравнительно-возрастной метод представляет собой сопоставление отдельных особенностей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса. Одним из исследований такого рода является работа А. А. Смирнова и его сотрудников по проблеме памяти, где сопоставлялись особенности некоторых мыслительных процессов у дошкольников, школьников и взрослых людей.
Параллельно со сравнительным методом в возрастной психологии разрабатывался лонгитюдный метод. Он предполагает многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лет. Непосредственным итогом применения этого метода является индивидуальная монография о ходе психического развития.
В современных условиях психологические исследования все чаще включаются в комплексные исследовательские программы в которых участвуют представители других наук. Эти программы создаются, как правило, для решения крупных практических задач. В комплексном исследовании при одном изучаемом объекте имеет место разделение функций между отдельными подходами. Такого рода исследование позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода (например, физического, физиологического, психического, социального развития личности и т. п.).
Вторую, самую обширную группу методов составляют эмпирические методы добывания научных данных. К этой группе методов относятся: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью и беседа); анализ процессов и продуктов деятельности (ученических работ разного рода); биографические методы (анализ событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т. д.).
Третью группу составляют методы обработки данных. К этим методам относятся количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями) анализы.
Четвертая группа - интерпретационные методы. Сюда относятся генетический и структурный методы.
Генетический метод позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Он устанавливает «вертикальные» генетические связи между уровнями развития.
Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.
Любое психологическое исследование имеет несколько общих этапов.
Первый этап - подготовительный. Собранные предварительные сведения дают возможность выдвинуть гипотезу - предположение о каких-либо психологических закономерностях, которое проверяется на следующем этапе.
Второй этап - собственно исследование. На этом этапе путем использования различных конкретных методик получают данные, которые определяются характером поставленной задачи. Для сбора данных используется, как правило, несколько методов в их сочетании.
На третьем этапе данные обрабатываются. Проводятся количественный и качественный анализы данных исследования, которые дают возможность выявить существующие связи и закономерности.
В обработке материала выделяют следующие моменты:
- первичный анализ, т. е. анализ каждого отдельно зафиксированного факта;
- первичный синтез, т. е. установление связей между данными первичного анализа и выдвинутой ранее гипотезой;
- сравнительный (вторичный) анализ, т. е. выделение тех фактов, которые устойчиво повторяются;
- вторичный синтез, т. е. объединение этих фактов, сопоставление их с гипотезой и нахождение существенных закономерностей.
Четвертый этап включает использование интерпретационных методов, что позволяет истолковать полученные данные на основе психологической теории, выявить правильность или ошибочность гипотезы исследования.