- •Права и обязанности участников педагогической практики
- •Студенты-практиканты:
- •Содержание педагогической практики
- •Формы организации учебного процесса урок биологии
- •Внеклассная работа по биологии
- •Научно-исследовательская работа студентов-практикантов
- •Учет и оценка результатов практики
- •Критерии оценки педагогической практики студентов
- •Характеристика работы студентов во время педагогической практики
- •Раздел 1
- •Раздел 2.
- •Раздел 3. Итоговые оценки
- •Раздел 4.
- •Речевые клише анализа урока
- •Модели «фотографии» урока
- •Приложение 3 лист наблюдения и оценки урока
- •Приложение 4 образцы оформления документов по итогам педагогической практики
- •Приложение 5
- •Приложение 6
- •Список использованной литературы
Формы организации учебного процесса урок биологии
УРОК – представляет собой логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, это динамичная вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика в процессе обучения («Справочник администрации школы», 2002).
Каждый урок является одним из звеньев системы уроков, и его тема тесно связана с предыдущим и последующим материалом. Для правильного распределения содержания программного материала учитель (студент) составляет тематический план, форма которого может выглядеть следующим образом:
Таблица 1
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
Дата |
№ урока по теме |
Тема урока |
Цели и задачи |
Метод обучения |
Виды контроля |
Средства обучения |
Домашняя работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
В то время как тематический план определяет общие вопросы и систему уроков, на каждом отдельном уроке решается ряд частных вопросов, таких как:
1 – реализация воспитательного потенциала урока;
2 – осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой;
3 – дидактические средства урока;
4 – самостоятельная работа учащихся на уроке;
5 – методы закрепления пройденного материала на уроке;
6 – домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).
К современному уроку биологии предъявляется ряд требований («Справочник администрации школы», 2001):
1. Дидактические требования к уроку: формулирование образовательных задач, определение оптимального содержания урока, выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения;
2. Психологические требования к уроку: психологическая цель урока; организованность, организация познавательной деятельности и учет возрастных особенностей учащихся, стиль урока;
Гигиенические требования к уроку: предупреждение утомления и переутомления, чередование видов деятельности;
Требования к технике проведения урока: оптимальный темп урока, действия учителя и учащихся должны быть завершенными, урок – эмоциональным.
Урок биологии включает следующие основные этапы:
1. организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
проверка домашнего задания;
проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
постановка цели занятия перед учащимися;
организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний;
первичная проверка понимания;
организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу;
творческое применение и добывание знаний, освоение способа деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
домашнее задание к следующему уроку;
подведение итогов урока.
Чем выше профессионализм и мастерство учителя, тем выше уровень проведения урока:
Высший – прогнозирование способов перевода школьников к заданному
целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися.
Высокий – включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной
задачам урока.
Средний - выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации
соответственно теме и задачам урока.
Низкий – организация опроса школьников и объяснение нового материала
по заранее составленному плану без активизации познавательной
деятельности учащихся, направленной на получение
положительного результата.
Педагогическая практика по предмету включает не только проведение уроков, но и анализ уроков учителей. Как правило, этот вид деятельности представляет значительные трудности практиканту, не смотря на то, что в период изучения курса методики обучения биологии, значительное внимание уделяется формированию умения анализировать урок. В Приложении 1,2 приводятся материалы (речевые клише анализа урока, «фотография урока», лист наблюдения и оценки урока), которые помогают зафиксировать элементы урока и в последствии станут материалом для глубокого анализа просмотренного урока.