- •Как научить ребёнка писать грамотно?
- •По методике грамматики и правописания.
- •Содержание
- •Русский язык как предмет в начальной школе. (общие положения)
- •Исходные положения обучения русскому языку. (учитываются при проведении любого урока русского языка)
- •Что такое проблемная ситуация, и как её создать?
- •Типы уроков русского языка и их структура.
- •Структуру контрольного урока и структуру урока работы над ошибками см. В материалах блока №2 (методика правописания).
- •Методические требования к проведению словарно-орфографической работы на уроке русского языка.
- •Методические требования к проведению минутки чистописания.
- •Как выполнить анализ программы?
- •План изучения раздела
- •Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:
- •Анализ языкового материала с целью выделения
- •Обобщение признаков, установление связей между признаками
- •Умение отличить данную категорию от сходной;
- •Умение подвести под общее правило отдельные частные случаи (привести примеры);
- •Умение пользоваться знаниями о языке в самостоятельных творческих работах.
- •Классификация упражнений Тамары Григорьевны Рамзаевой.
- •Классификация упражнений м. Т.Баранова.
- •Грамматический разбор и другие виды грамматических упражнений.
- •Блок № 2
- •План изучения блока
- •1.4. Структура орфографического действия.
- •Памятка для учителя.
- •Этапы работы над орфографическим правилом.
- •Орфографические упражнения
- •Слуховые зрительные
- •Орфографические упражнения
- •Методика проведения словарно-орфографической работы. Словарно-орфографическая работа
- •Изучение нового слова.
- •Объем текста диктанта:
- •1 Группа - недостатки в организации работы над ошибками.
- •2 Группа – непрочное усвоение учащимися знаний, умений и навыков из различных разделов программы по русскому языку.
- •3 Группа – непрочное усвоение учащимися правил правописания.
- •Заключение.
Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:
Анализ языкового материала с целью выделения
существенных признаков понятия.
На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.
Обобщение признаков, установление связей между признаками
понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.
Осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.
Конкретизация изучаемого лингвистического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике, установление связей изучаемого понятия с ранее изученными (установление понятийных связей).
Рассмотрим процесс формирования языкового понятия на
примере изучения понятия местоимение.
вопросы и задания |
этап формирования языкового понятия. |
Прочитайте предложения, которые написаны на доске.
Ботаника занимается изучением растений. Она является одним из разделов биологии. Растения можно назвать лёгкими нашей планеты. Они выделяют в атмосферу кислород. Как вы поняли, о чём говорится во втором предложении, в четвертом предложении? (о ботанике, о растениях) Какие слова на это указывают? (она, они) Здесь вместо существительных употреблены слова другой части речи, которые не называют нам предмет, а только указывают на него.
|
Анализ языкового материала. |
Эти слова относятся к новой для нас части речи. Она, они – это местоимения. На основе этих двух примеров давайте сделаем вывод, что же такое местоимение. Местоимение – это часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его.
|
Обобщение признаков, установление связей между признаками понятия, введение термина. |
Объясните, почему слова ты, вы мы, её – это местоимения. |
Осознание формулировки определения понятия. |
Спишите текст. Подчеркните в нем местоимения. Весной мы всем классом пошли на экскурсию в Санкт-Петербургский Ботанический сад. Он является одним из старейших в нашей стране. Мы смогли увидеть в саду даже сакуру. В апреле она начинает цвести. Я долго любовался цветами азалии. Мне понравилась эта экскурсия. Посетите и вы оранжереи Ботанического сада.
|
Конкретизация изучаемого лингвистического понятия на новом языковом материале. |
Ход урока по объяснению языкового понятия.
Этапы урока |
Методические требования |
Повторение ранее изученного материала. |
а) связь материала с темой; б) небольшой объём материала; в) точные формулировки вопросов |
Сообщение темы и цели урока; |
а) обязательный этап - нельзя забывать о нём; б) можно сообщать впрямую или ставить проблему |
Упражнения для наблюдения.
|
а)подача материала в виде слов, словосочетании, предложений, текста; б)использование наглядности: схемы, таблицы и др. в)система вопросов; г)создание проблемной ситуации; д) предпочтительнее использовать упражнения занимательного характера |
Формулировка определения языкового (лингвистического) понятия.
|
а)формулировка выводов учителем с тем, чтобы привести к определению языкового понятия; б)чтение правила учащимися; в)контроль усвоения правила сначала по частям, а затем в целом
|
Закрепление нового языкового (лингвистического) понятия.
|
а) упражнения должны соответствовать следующим требованиям:
1 класс - 30-40 слов за урок, 2 класс - 50-60 слои, 3 класс - 70-85 слов; б)обязательная работа над словом, словосочетанием, предложением, текстом; в)задания по развитию речи; г) небольшая самостоятельная работа.
|
Обобщение. |
наличие системы конкретных вопросов по частя языкового понятия.
|
Домашнее задание.
|
а) необходимо правильно выбрать и объяснить д/з:
б) объём домашнего задания должен быть ниже, чем в классе.
|
Вашему вниманию мы предлагаем таблицу, в которой каждому этапу урока соответствует этап формирования лингвистического (языкового) понятия.
Эту таблицу необходимо запомнить, чтобы не допустить ошибки при проектировании урока.
Этапы урока. |
Этапы формирования лингвистического понятия. |
Упражнения для наблюдения.
|
Анализ языкового материала. |
Формулировка определения языкового (лингвистического) понятия.
|
Обобщение признаков. Осознание формулировки ЛП. |
Закрепление нового языкового (лингвистического) понятия.
|
Конкретизация изучаемого лингвистического понятия на новом языковом материале. |
Показатели усвоения языкового понятия.
Для ученика важно не столько познакомиться с новым языковым понятием: усвоить термин, запомнить определение, сколько уметь найти и определить ту или иную категорию практически.
Исходя из этого, показателями усвоения лингвистического понятия являются: