- •Как научить ребёнка писать грамотно?
- •По методике грамматики и правописания.
- •Содержание
- •Русский язык как предмет в начальной школе. (общие положения)
- •Исходные положения обучения русскому языку. (учитываются при проведении любого урока русского языка)
- •Что такое проблемная ситуация, и как её создать?
- •Типы уроков русского языка и их структура.
- •Структуру контрольного урока и структуру урока работы над ошибками см. В материалах блока №2 (методика правописания).
- •Методические требования к проведению словарно-орфографической работы на уроке русского языка.
- •Методические требования к проведению минутки чистописания.
- •Как выполнить анализ программы?
- •План изучения раздела
- •Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:
- •Анализ языкового материала с целью выделения
- •Обобщение признаков, установление связей между признаками
- •Умение отличить данную категорию от сходной;
- •Умение подвести под общее правило отдельные частные случаи (привести примеры);
- •Умение пользоваться знаниями о языке в самостоятельных творческих работах.
- •Классификация упражнений Тамары Григорьевны Рамзаевой.
- •Классификация упражнений м. Т.Баранова.
- •Грамматический разбор и другие виды грамматических упражнений.
- •Блок № 2
- •План изучения блока
- •1.4. Структура орфографического действия.
- •Памятка для учителя.
- •Этапы работы над орфографическим правилом.
- •Орфографические упражнения
- •Слуховые зрительные
- •Орфографические упражнения
- •Методика проведения словарно-орфографической работы. Словарно-орфографическая работа
- •Изучение нового слова.
- •Объем текста диктанта:
- •1 Группа - недостатки в организации работы над ошибками.
- •2 Группа – непрочное усвоение учащимися знаний, умений и навыков из различных разделов программы по русскому языку.
- •3 Группа – непрочное усвоение учащимися правил правописания.
- •Заключение.
1.4. Структура орфографического действия.
Орфографическое действие (ОД) - намеренное обращение пишущего к правилу в связи с обнаружением орфограммы в слове.
Последовательность ОД:
Нашел орфограмму Применил правило
Структура ОД |
Ступени ОД |
Постановка орфографической задачи |
1.Произношение слова 2.Нахождение орфограммы 3.Определение ее типа |
Решение орфографической задачи |
4.Определение способа решения задачи в зависимости от типа орфограммы. 5.Определение последовательности, «шагов» решения задачи (алгоритм) 6.Выполнение намеченной последовательности действий (применение алгоритма) 7.Написание слов в соответствии с решением орфографической задачи.
|
Проверка |
8.Осуществление самоконтроля.
|
Для того, чтобы ребенок успешно проходил все ступени ОД его необходимо научить:
Ставить орфографическую задачу.
Устанавливать тип орфограммы и выбирать решения орфографической задачи.
Применять орфографическое правило (алгоритм).
Осуществлять правильное написание орфограммы и самопроверку.
Учителю необходимо знать структуру ОД для того, чтобы грамотно составить
орфографическую задачу и продумать ее решение. Ступени ОД помогут
руководить деятельностью ученика в процессе решения орфографической задачи.
Орфографическая задача:
л Е/Иса
Алгоритм решения орфографической задачи (рассуждения ученика):
1. Чтобы определить тип орфограммы, нужно выяснить, в какой части слова она находится ( орфограмма находится в корне слова)
2.Обратиться к правилу.
( если буква гласная вызвала сомнение, ты её немедленно ставь под ударение)
л Е/Иса
В зависимости от контекста возможно два решения:
леса - лес лиса – лис
Ответ: это слово я могу написать так: леса смешанные (в словосочетании)
лиса хитрая
Условия успешного овладения решением орфографических задач.
Достаточная основа в виде грамматических и других языковых знаний, речевое развитие, богатый и активный словарь.
Высокий уровень аналитико-синтетических умений в области фонетики, графики, словообразования, грамматики.
Необходимый уровень орфографической зоркости.
Быстрота выполнения умственных операций.( повышается при написании диктантов)
Тема №2. Методика работы над орфографическим правилом.
Существует несколько определений понятия «правило».
Предписание, установка для выполнения какого-либо действия, порядка (последовательности) операций. М.Р.Львов |
Под правилом понимаются указания нормативов обобщённого характера,, относящихся к целому ряду однородных языковых фактов. Д. Н.Богоявленский |
Это описание последовательности операций, которые выполняет пишущий для того, чтобы перевести звучание в положение, по которому устанавливается письменный знак, то есть для того, чтобы найти сильную позицию звука (фонемы), гласного или согласного П.С. Жедек |
Правило - установка для выполнения последовательности операций, которые выполняет
пишущий для того, чтобы найти сильную позицию звука ( фонемы) гласного или согласного.
Указания нормативов обобщённого характера, относящихся к целому ряду однородных языковых фактов.
Классификация правил.
психолог Д.Н.Богоявленский |
Пример |
Методист М.Р. Львов |
Пример |
1. Одновариантные (один определённый вариант написания) |
Написание гласных после шипящих |
1.Правило – указание или запрещение (не требует рассуждения или сложного действия) |
Перенос слов с двойными согласными |
2. Двухвариантные (несколько вариантов написания) |
Гласные Е-И в падежных окончаниях имён существительных |
2.Правило – указание для выбора написания из 2 предложенных написаний (необходимы рассуждения; нужна опора либо на значение слова, либо на разбор слова, на фонетический или грамматический анализ) |
Написание имен собственных |
3.Правила – рекомендации ( сводятся к рекомендации некоторого приёма, применение которого может привести к правильному решению орфографической задачи) |
Проверка безударных гласных в корне слова. |
3.Правило – предписание к действию ( не указывает написание или его вариантов, а только подсказывает прием проверки) |
Написание парных согласных в корне |
|
|
4.Правило – результат наблюдения над языком ( соединяет грамматическое и орфографическое наблюдения) |
Общая часть родственных слов называется корнем, Общая часть родственных слов пишется одинаково. |
|
|
5.Грамматические правила (не содержат орфографических указаний, но создают грамматическую основу для орфографии; обычно после них даётся орфографическое правило) |
Склонение имён существительных |
Первые три вида правил, выделяемые Д.Н.Богоявленским и М.Р. Львовым, сходны по своему содержанию. Классификация М.Р. Львова более полная, она позволяет охватить все ныне существующие правила русского языка и более точно определить их вид.
В своей практической деятельности Вы можете использовать ту классификацию, которая наиболее понятна и удобна для Вас.
Выбор методики при изучении правила.
При разработке методики изучения того или иного орфографического правила
учитель ориентируется на тип правила. Именно поэтому важно понимать и знать
классификацию правил.
Существует два пути объяснения правила:
Дедуктивный путь – сообщается правило, отрабатывается правописание.
Индуктивный путь – наблюдение, сопоставление, выведение правила ( самостоятельно или с помощью учителя), закрепление.
Дедуктивный путь менее эффективный, так не направлен на самостоятельную работу учащихся.
В озможно его применение при изучении одновариантных ( правило указание или запрещение) правил.