- •Раздел 1 Техника речи.
- •1. Произносительная сторона речи: интонация и её элементы.
- •3. Периферические органы речи.
- •Практическое занятие №1.
- •1.Вопросы для обсуждения.
- •2.Выполнение практических упражнений по освоению содержания игр на дыхание для дошкольного возраста (Приложение).
- •3.Методические рекомендации для самостоятельной работы студента .
- •Раздел 2.
- •1. Теоретические основы учения о голосе и его нарушениях
- •2.Механизмы и классификации нарушений голоса
- •Практическое занятие №2
- •Раздел 3. Практический материал для дифференцированной артикуляционной, статической и динамической дыхательной, голосовой гимнастик. Нормы литературного произношения.
- •Практическое занятие №3 (2ч)
- •1.Вопросы для обсуждения.
- •2.Выполнение практических упражнений артикуляционной гимнастики и интонационного развития речи. (Приложение).
- •3.Методические указания для самостоятельной работы студента
- •Раздел 4. Методика усвоения орфоэпических норм. Логики речи. Основ выразительного чтения.
- •1. Методика проведения занятий (по ф. А. Ивановской).
- •2. Речевое дыхание.
- •Практическое занятие №4 (2ч)
- •1.Вопросы для обсуждения.
- •2.Выполнение практических упражнений по развитию мелодико-ннтонационной стороны речи. (Приложение).
- •3.Методические указания для самостоятельной работы студента
- •Раздел 5. Исполнительский анализ. Нормы литературного произношения. Практический речевой материал для занятий с детьми дошкольного возраста.
- •Практическое занятие №5
- •2.Выполнение практических диалоговых упражнений по развитию выразительного чтения и нормы литературного произношения. (Приложение).
- •3.Методические указания для самостоятельной работы студентов
- •Методические рекомендации по организации контроля
- •1.Формы и виды контроля
- •2. Перечень примерных вопросов для зачета
- •Основная литература
- •Игровые упражнения по снятию тонуса.
- •Игровые упражнения по воспитанию дыхания
- •Игровые упражнения по развитию голоса
- •Подвижные игры по координации слова с движением
- •Считалки
- •«Скрипачи»
- •«Стирка»
- •«Маму я свою люблю»
- •«Кабачок»
- •«Про зайку»
- •«Петушок»
- •Игры и пляски
- •Стихотворения для отраженного и самостоятельного чтения наизусть
- •Рассказы и сказки для отраженного чтения и пересказа
- •Диалогические игры-инсценировки
- •Подвижные игры.
- •«Руки шире разведи»
- •«Музыкант»
- •«Очень трудно так стоять...»
- •«Вверх — вниз»
- •«На носочки поднимайся...»
- •«Зарядка»
- •Стихотворения для отраженного и самостоятельного чтения наизусть
- •Вопросно-ответная форма речи
- •Рассказы и сказки для отраженного чтения и пересказа
- •Диалогические игры-инсценировки
- •Терминологический комментарий
Практическое занятие №1.
1.Вопросы для обсуждения.
а) теоретические:
1). Как известно, голос характеризуется с разных аспектов: с точки зрения силы, высоты, тембра, диапазона. Раскройте содержание этих терминов. От чего зависит сила, высота и тембр голоса? Приведите примеры.
2). Расскажите, какую роль играет голос в вашей речи.
3). Раскройте значение слуха в процессе формирования голоса. Как снижение слуха отражается на качествах голоса? Рассмотрите эту проблему с учетом возраста ребенка.
4). Раскройте механизмы голосообразования (роль центрального отдела нервной системы центрального отдела речедвигательного анализатора и периферического отдела). Раскройте значение струи выдыхаемого воздуха в процессе голосообразования. Данный материал можно оформить в виде! сообщения в группе (доклада).
5). Расскажите, какие требования предъявляются к «разговорному» голосу. Обоснуйте эти требования.
6). Детский голос отличается от голоса взрослого по всем своим параметрам. Дайте характеристику детского голоса и раскройте его отличия от голоса взрослого.
7). Расскажите, в каком возрасте происходит резкое изменение голоса ребенка. Объясните причины.
б) практические:
1). Ответьте на следующие вопросы: если ребенок родился глухим, будет ли у него голос во время гуления, лепета? Рассмотрите и другой вариант: человек оглох в возрасте двух лет (в пять-шесть лет, в одиннадцать-пятнад-цать лет, в зрелом возрасте). Как глухота будет отражаться на его речи, в частности, на состоянии голоса? Какие качества голоса будут страдать в первую очередь?
2).Чем различаются голоса слышащего и слабослышащего ребенка? Понаблюдайте в детском саду за детьми с нормальным слухом и слабослышащими, сделайте заключение, по каким параметрам страдает голос при снижении слуха.
2.Выполнение практических упражнений по освоению содержания игр на дыхание для дошкольного возраста (Приложение).
3.Методические рекомендации для самостоятельной работы студента .
1.В специальном детском саду послушайте речь (голосовое оформление речи) детей с разной степенью снижения слуха. Сделайте выводы о состоянии их голосовой функции. Проследите, как снижение слуха влияет на голос и на всю: речь в целом в разные возрастные периоды. Результаты наблюдений обсудите в группе.
2. Проверьте состояние дыхательной функции у ребенка с нарушением голоса. На основе обследования сделайте выводы о взаимосвязи голоса и дыхания.
3. Послушайте в детском саду речь (голос) детей из разных возрастных групп. Проанализируйте свои наблюдения и сделайте выводы об изменении голоса ребенка в период с трех до семи лет. Во время наблюдений в разных группах дошкольного учреждения обратите внимание на силу, высоту, тембр и диапазон голоса детей. Свои наблюдения оформите письменно.
Раздел 2.
1. Теоретические основы учения о голосе и его нарушениях
Изучение патологии голоса и способов его восстановления является одной из проблем логопедии. В последние годы область педагогического воздействия при различных нарушениях голосового аппарата значительно расширилась, получив наименование фонопедия.
Фонопедия — комплекс педагогического воздействия, направленного на постепенную активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани специальными упражнениями, коррекцию дыхания и личности обучающегося. В процессе фонопедических занятий устанавливаются и закрепляются такие условия голосоведения, при которых голосовой аппарат работает с наименьшей нагрузкой при хорошем акустическом эффекте. Это педагогический процесс, базирующийся на физиологии голосообразования, основных дидактических и методологических принципах логопедии.
Фонопедия развивается в тесном содружестве с фониатрией — медицинской наукой, разделом оториноларингологии, изучающей причины нарушений голоса и разрабатывающей методы их лечения.
Основоположниками развития в нашей стране научных проблем в области физиологии и патологии голоса считаются Е.Н. Малютин, Ф.Ф. Заседателев, Л.Д. Работнов, И.И. Левидов, М.И. Фомичев, В.Г. Ермолаев. Ими разрабатывались научные основы постановки голоса, изучались причины появления и процесс развития расстройств голосового аппара-та, типы дыхания и значение дыхательной системы для правильного голосообразования. И хотя исследования были направлены на изучение вокального голоса, они также имели большое теоретическое и практическое значение для постановки и устранения дефектов речевого голоса.
Среди применявшихся в разные годы методов восстановления хронических голосовых нарушений можно выделить несколько направлений.
• Механическое воздействие на гортань в виде сдавливания ее хрящей (Л.Б. Французов, 1949). Это вызывало боль, временное удушье. Больные реагировали на манипуляцию криком, и таким образом вызывался громкий голос.
• Введение в гортань различных раздражителей — механических или раздражающих веществ (В.В. Шестаков, 1952; С.К. Берченко, 1953).
• Применение наркоза (СМ. Михелович, 1932; В.Я. Га-панович, 1960) ставило своей целью получение голоса в фазе возбуждения.
• Вибрационный массаж гортани (Е.Н. Малютини, 1924; К.Л. Гарри-Пшеничникова, 1938; М.И. Фомичев, И.П. Блескина, 1944) в сочетании с психотерапевтической беседой.
• Метод заглушения трещоткой Барани или корректо-фоном для выключения регуляции голоса по слуху (И.И. Левидов, М.И. Фомичев, А.Ф. Сысоева, 1947; И.Я. Деражне, 1950).
• Ортофонический метод (Е.М. Воронина, 1939; Н.Ф. Лебедева, 1952; А.Т. Рябченко, 1964; Г.Т. Бекбулатов, 1969).
' Все эти приемы используются и в современной практике, но самое широкое применение находит фонопедия. Различные авторы давали свои названия этому методу — фонический, ортофонический, фоническая ортопедия, голосовая гимнастика. Эти понятия подразумевают восстановление голоса специальными упражнениями голосового аппарата. Новейшие достижения в изучении механизмов голосообразования дали обоснование фонопедическим приемам, подтвердили их физиологичность и эффективность при восстановлении голоса.
Методики восстановления голоса при различных его нарушениях описаны С.Л. Таптаповой (1962, 1977, 1984), Е.В. Лавровой (1975,1977,1984), О.С. Орловой (1978, 1981, 1985). Материалы экспериментальных исследований Н.И. Жинкина, М.С. Грачевой, В.П. Морозова, Л.Б. Дмитриева, С.Л. Таптаповой используются в практической работе логопедов.