Психология речи - методика –

В методике требуется различная организация обучения устной и письменной речи. Это касается отбора материала и составления системы упражнений.

Важное значение для методики имеет различение внешней (полное языковое оформление) и внутренней (фрагментарность и свернутость – предварительно свернутое проговаривание) речи. При обучении любому виду речевой деятельности (аудирование, чтение, и т.д.) необходимо формировать слухо-моторные образы языкового материала, что означает обязательное выполнение устных упражнений. Для автоматизированного осуществления реч. Деятельности характерна свернутость внутренней речи.

Рецептивная и репродуктивная речь. Кодирование информации применительно к обучению ИЯ – репродуктивная речь ( от мысли к языку). Декодирование речевых сигналов – рецептивная речь (от языка – к мысли). В лингвистике и методике материал языка, используемый для репродуктивной речи, называется активным, а в рецептивной речи – пассивным. Например – владение лексикой. Для употребления слова в речи следует знать его значения, грамм. Формы, сочетаемость. Для рецептивной речи последнее не обязательно.

Различие между рецептивной и репродуктивной речью для методики 1.необходим специфический отбор материала для п.р. и р.р., где активный минимум меньше пассивного.

2.Специальные упражнения для отработки различных видов речи.

3. Особая практика.

Общее:

1. активность (процессы аудирования и чтения и говорения активны)

2. В основе осуществления этих видов речи лежит озвучивание, т.е. воспроизведение слухо-моторных образов.

3. в школьных условиях большая часть материала выступает как активно-пассивный языковой запас.

Обучение ИЯ наравне с обучением иноязычному мышлению. Так как система понятий в разных языках различна, следовательно, мышление различно.

Роль мышления при обучении ИЯ. Использование языковых средств в процессе коммуникации происходит автоматизированно (на родном языке).

При изучении ИЯ уч-ся могут опираться на мышление, знания и навыки в родном языке.

Закономерности запоминания. При обучении ИЯ (ОИЯ) имеет значение непроизвольное запоминание (осуществляется в процессе деятельности, имеющей другую задачу). Необходимо сформировать умения, пользоваться языковым материалом, а не просто запоминать. Непроизвольное запоминание:

• упражнения д. будить творческую активность (коммуникативный характер)

• выполнение действий должно логически осмысляться

• сравнение материала с ранее усвоенным

• разные виды упражнений (устные, письменные)

Знания – применительно к ОИЯ не только знание формы, конструкции или слова и его значений, но и знания других сведений, необходимых для осуществления операций с этим языковым материалом в процессе рец. или репрод. речевой деятельности.

Умения – различные виды речевой деятельности следует рассматривать как речевые умения, так как сама реч. деятельность в различных ее видах – сознательная деятельность, элементами которой являются фонетические, грамматические и лексические умения.

Навыки – автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности. В речевой деятельности – это фонетические, грамматические и лексические навыки. В ОИЯ навыки – это автоматизированные действия с фонетическим, грамматическим, лексическим материалом в процессе рец. или репрод. речи.

Речевые умения – умения монологической/диалогической речи, чтения и письменной речи;

Речевые навыки - фонетические, грамматические и лексические, техники чтения и техники письма.

Пути формирования знаний, умений, навыков:

Знания о слове приобретаются в процессе действий с этим словом, т.е. постепенно. Одновременно действия со словом автоматизируются и переходят в навык. Овладение языковыми навыками и знаниями о словах, формах и конструкциях осуществляется в ходе выполнения подготовительных языковых упражнениях. Развитие речевых умений – в процессе выполнения речевых упражнений (в практике речи применительно к разным видам речевой деятельности). В процессе ОИЯ постоянно формируются и совершенствуются речевые умения и развиваются новые навыки, которые тут же включаются в речевую практику.

Психология: 1) в каком возрасте можно объяснять абстрактные вещи, 2) разделение урок на части. Методика учитывает психологические особенности общения на уроке: T – CL, P₁ – P₂ т.д. ; использует психологические особенности языка.

Методика – дидактика и теория воспитания: Дидактика – часть педагогики (о принципах обучения), которая занимается общими закономерностями обучения вне зависимости от предмета. Объект Д. – принципы обучения.

Дидактика и методика ОИЯ имеют один объект изучения – учебно-воспитательный процесс.