17. Аудиовизуальные технологии

Объективные потребности развития современного общества обусловили создание и применение в системе образования различных средств обучения. Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) (иначе говоря - «слухозрительные» от лат. audire слышать и visualis зрительный) - особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации. Подразделяются на (по классификации Ляховицкого): - визуальные (зрительные) средства (видеограммы) - рисунки, таблицы, схемы, репродукции с произведений живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы;- аудитивные (слуховые) средства (фонограммы) - грамзапись, магнитозапись, радиопередачи;- собственно аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства (видеофонограммы) - кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением, программы для ЭВМ.Другая классификация АВСО включает экранные, звуковые и экранно-звуковые средства (по классификации Зельманова). Аудиовизуальные средства обучения могут быть: 1) учебными, специально предназначенными для занятий языком и содержащими методически обработанный учебный материал (наглядные пособия); 2) учебными, созданными для занятий по другим дисциплинам, но привлекаемыми в качестве учебных материалов по языку (средства наглядности);3) естественными средствами массовой коммуникации, включаемыми в учебный процесс.Аудиовизуальные средства обучения занимают особое место среди других средств обучения и оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, поскольку обеспечивают образное восприятие изучаемого материала и его наглядную конкретизацию в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания; являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино-и фотосъемка,худ.чтение,живопись, музыка и др.).Дидактические особенности аудиовизуальных средств обучения:- высокая информационная насыщенность;- рационализация преподнесения учебной информации;- показ изучаемых явлений в развитии, динамике;- реальность отображения действительности.Использование аудиовизуальных средств обучения способствует реализации следующих дидактических принципов: принцип целенаправленности; принцип связи с жизнью; принцип наглядности; положительный эмоциональный фон педагогического процесса.Аудиовизуальные средства обучения являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной ценности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность.Например, при применении звуковых кинофильмов, телепередач, видеозаписей - в создании звукозрительного образа участвуют изображение, звучащее и написанное слово, музыка, шумы, а часто и цвет. Синтез этих выразительных возможностей делает их особо сильным средством обучения и воспитания. При этом на занятиях успешно реализуются дидактический принцип наглядности, возможность индивидуализации обучения и одновременно массового охвата обучающихся, усиливается мотивационная сторона занятий.В современной методике принято разграничивать аудиовизуальные средства обучения (пособия для занятий) и технические средства обучения (технические приспособления для демонстрации пособий).К аппаратуре относятся кино-, диа- и графопроекторы, электропроигрыватели, радиоприёмники, магнитофоны, телеприёмники, видеомагнитофоны и видеопроигрыватели, школьные радиоузлы, теле и видеостудии. Особую группу составляют лингафонные устройства (языковые лаборатории), а также обучающие машины и компьютеры.Аудиовизуал. ср-ва образования на современ. этапе включ. в себя:1. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов,рассказов,аудиоуроки и аудиолекции.2.Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты.3. Компьютерные учебные пособия: электронные учебники, самоучители, пособия, справочники, словари, прикладные обучающие, контролирующие программы, тесты и учебные игры.4. Интернет: сетевые базы данных, видеоконференции, видеотрансляции, виртуальные семинары, телеконференции на специальных тематических форумах, телекоммуникационные проекты.Интернет с его огромными информационными и дидактическими возможностями способен принести неоценимую помощь в образовании:- в самостоятельной познавательной деятельности учащихся (поиск информации; изучение, углубление первого или второго изучаемого языка, ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках; подготовка к сдаче экзамена);- в учебной деятельности в процессе дистанционного обучения;- в учебно-воспитательном процессе на уроке и во внеурочной деятельности, в том числе и в системе дополнительного образования.Необходимо подчеркнуть, что применение аудиовизуальных средств обучения положительно сказывается на организации всего учебного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность

18.Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания. 1)Работа в парах.2)Ротационные (сменные) тройки.3)Карусель.4)Работа в малых группах.5)Аквариум.6)Незаконченное предложение.7)Мозговой штурм.8)Броуновское движение. 9)Дерево решений.10)Суд от своего имени.11)Гражданские слушания.12)Ролевая (деловая) игра.13)Метод пресс.14)Займи позицию.15)Дискуссия.16)Дебаты. Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.Очень нравится детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи. Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию. Иногда на обобщающих уроках используют такой прием, как Свеча. По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения. Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.МНОГИЕ основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.Что представляют собой формы интерактивного обучения? В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы для обучения праву. Наиболее известные из них - “большой круг”, “вертушка”, “аквариум”, “мозговой штурм”, “дебаты”. Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Так, например, нет смысла в групповом обсуждении вопроса о том, каким должно быть наказание за хищение или какой должна быть ставка налога. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от узкоэкономических (правовых, политических, исторических и пр.) вопросов к широкой постановке проблемы.

19.Индивидуализация и дифференциация обучения ИЯ– два взаимодополняющих процесс в учебном процессе. Д. – прохождение/изучение учеб. материала в разные сроки, разными темпами с учетом индивид. особенностей.Виды:1)внешняя (на уровне школ, классов внутри одной школы), 2) внутренняя(внутри одного класса/группы);Другая классификация:1)По способностям: а) общими способностям ( на основании учета успеваемости в предыдущем классе учащиеся разбиваются на несколько групп: А, Б, С), б) по частным способностям (по способностям к той или иной группе учебных предметов: гуманитарное, естественно-математ. и другие отделения).Эта Д. не приемлема из пед соображений: ребенок в А классе будет чувствовать себя избранным, а в последнем – неспособным, и ненужные отклонения в воспитательном плане.2) По проектируемой профессии: дифференцировать обучение ребенка таким образом, чтобы проявившиеся способности развивать еще в средней школе в максимальной степени.3) По интересам учащихся: уч-ся с определенного возраста группируются в классы (иногда школы) по интересам, в которых интересующие их предметы изучаются углубленно.Индивидуализация – создание таких условий, в которых каждый уч-ся в полной мере мог бы проявить свою индивидуальность.Пасов: «Наблюдения за учебным процессом по иностранному языку в школе показывают, что его эффективность прямо зависит от соблюдения двух следующих условий:- любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным и исходить как бы из его внутреннего «я»;- с учетом ограниченного времени говорения каждого ученика на уроке требуется постоянно стимулировать его внутреннюю речемыслительную активность».Ключ к решению данных проблем лежит в индивидуализированном обучении иноязычной речи – настолько гибком, чтобы отвечать интересам, потребностям и способностям отдельных учащихся.Важность учета индивидуальности ученика при обучении иноязычной речи объясняется тем, что именно она является центральной фигурой процесса обучения. Условия для проявления индивидуальных качеств учащихся создаются на уроке в конечном счете в зависимости от того, какое содержание вкладывает в данное понятие учитель.Резвицкий И.И.: «для преподавания иностранных языков может оказаться плодотворным понимание индивидуальности как «особой формы бытия человека в обществе, в рамках которого он живет и действует как автономная система, сохраняя свою целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внутренних и внешних изменений».Индивидуальность ученика включает в свое содержание свойства человека как индивида, личности и субъекта деятельности. Поэтому каждый ученик как бы аккумулирует в себе три вида свойств: индивидные, личностные и субъектные.1)индивидные свойства: способности, темперамент, память, реакция, особенности нервной системы, тип модальности (слабый, сильный), гендерный фактор (мальчик/девочка);

2)личностные свойства (совокупность социальных свойств): мировоззрение, интересы, система ценностных ориентаций, ЗУНы, псих.процессы: воля, воображение, мышление, память, анатомо-биологические особенности;

3) субъектные свойства: потребности, мотивы, способность к рефлексии, способ овладения знаниями, своя учебная стратегия.огда речь идет об индивидуализации процесса обучения иноязычной речи, мы должны учитывать все свойства человеческой индивидуальности и опираться на них. Ведущими, однако, должны быть личностные свойства человека, ибо язык и речь как формы социальных отношений теснейшим образом связаны с этой стороной человеческой индивидуальности. Пока, однако, индивидуализация в практике преподавания сводится лишь к учету индивидуальных свойств учеников. Это проявляется в том, что ученикам подбираются задания в зависимости от их способностей и уровня подготовки. Тем не менее ученики очень часто проявляют поразительную пассивность при выполнении ими посильных заданий.Причина эта заключается в том, что не учитываются личные свойства учеников. Ученик воспринимает речевые задачи как свои собственные и может быть по-настоящему активен на протяжении всего урока лишь в том случае, если предлагаемые ему задания и усваиваемый материал отвечают его потребностям и интересам.Значимость личностного фактора кроется в индивидуальной природе человеч. речи. Обучая иностран. речи, мы учим общению на иностранном языке, а именно в общении ярче всего проявляется человеческая индивидуальность.Таким образом, под индивидуализацией обучения иноязычной речи следует понимать создание таких условий, кот. позволяли бы ученику в полной мере проявить все свойства человеческой индивидуальности в коллективной, групповой и индивидуальной формах работы.Необходимо учитывать:1)уровень развития способностей: фонетических (хорошая слуховая чувствительность, к подражанию), лексических (словарно-образ. память, умение найти замену), грамматических (логические), стилистических (чувство стиля и умение создать стиль), речевых (связь с мышлением);2) субъектные свойства: собственный стиль деятельности/учения3) личностные свойства: контекст деятельности (знание того, чем живет данный класс/дети, обсуждение реальных событий), личный опыт детей (тема, режим дня, поделитесь тем, как вы все успеваете), учет эмоц.-чувств. сферы (коммуникатив.мотивация),учет мировоззрения у нас суперпатриотизм),статус личности в классе.школе(насколько ценится ученик).