109. Психолого-диагностическая методика «Кооса».

Созданная в 1923 г. американским психологом Коосом методика получила всемирное признание и распространение. Она направлена на выявление конструктивного праксиса, способности к пространственной ориентировке, анализу фигуры (по чертежу) и ее последующему синтезу (из кубиков). 16 кубиков Кооса имеют одинаковую раскраску: синюю, красную, желтую, белую, бело-красную и желто-синюю стороны. В комплекте имеются 18 чертежей постепенно возрастающей степени сложности. Чертежи могут быть составлены из четырех, девяти или всех шестнадцати кубиков.

Методика может быть использована для исследования детей самых разных возрастов (от 4 лет и старше) в зависимости от цели исследования. Она может быть модифицирована в «обучающий эксперимент». Может быть использована как материал для исследования уровня притязаний.

Ребенку дают кубики и какой-либо из чертежей. Затем просят составить из кубиков изображенную на чертеже фигуру. Целесообразно начинать с предъявления более легких чертежей. Можно проводить диагностическое «обучение» по специальной схеме, пользуясь определенными чертежами и системой дозированных подсказок к ним. Можно широко пользоваться повторением заданий, отдельных чертежей: при «обучении» предъявляется аналогичный чертеж для самостоятельного выполнения. Хорошим приемом служит повторное выполнение того же чертежа без образца, только по зрительному представлению.

Данная методика позволяет выявить возможности ребенка в отношении выполнения таких мыслительных операций, как анализ и синтез на материале конструктивной, внеречевой деятельности. Это является особенно важным критерием в тех случаях, когда ребенок владеет речью, не понимает или не слышит обращенной к нему речи или по каким-либо другим причинам отказывается от вербального контакта со взрослыми. Методика также позволяет выявить особые пространственные нарушения, возникающие при некоторых формах поражения головного мозга (локализованные травмы черепа, опухоли, частичное повреждение сосудов головного мозга). Как правило предъявление этого задания почти у всех детей вызывает особое отношение, заинтересованность, что дает возможность выявить их реакции на успех и неуспех и позволяет использовать методику в качестве материала при исследовании уровня притязаний.

№111. Развивающие доски Сегена

Эдуард Сеген (Seguin) (1812-1880) - французский врач и педагог, один из основоположников олигофренопедагогики. С 1839 руководил детским отделением при доме призрения душевнобольных в Бисетре (под Парижем). В 1841 организовал частную школу-пансион для детей с умственной отсталостью. С 1848 года он жил в США, создал первые в этой стране учреждения для лиц, страдающих слабоумием. Автор медико-педагогической системы воспитания и обучения детей с умственной отсталостью в тяжелой степени.

Методика Сегена используется для тренировки и исследования наглядно-действенного мышления детей. Методика позволяет выявить способность ребенка к осмыслению новых способов действия, а также его обучаемость этим способам действий. Ценность данной методики состоит в том, что она не предусматривает речевой инструкции и словесного оформления выполняемых ребенком действий. Поэтому она пригодна для занятий с детьми, которые с трудом понимают обращенную к ним речь или вообще пока не имеют сформированной речи.

Методика проведения занятий очень проста: мама показывает ребенку доску с уложенными вкладками, затем высыпает их и жестами предлагает вложить на место. Последовательность совершенствования процесса мышления ребенка можно продемонстрировать на следующих заданиях, когда нужно подобрать формочку к отверстию.

1 уровень. Использование "метода силы" - фигурка не входит в отверстие, ребенок изо всех сил давит на нее. Предложите ему попробовать соседнее отверстие, обрадуйтесь вместе с ним, если фигурка попадет в окошечко.

2 уровень. "Метод удачной дырки" - малыш запомнил, к какому отверстию подошла фигурка. Теперь он старается опускать фигурки только в нее. Это очень важный вывод, из которого следует, что отверстия разные. Помогите малышу понять, что значение имеет и фигурка. Чередуйте две фигурки, пока малыш не поймет, что для каждой из них есть свое отверстие.

3 уровень. "Метод проб и ошибок" - ребенок берет фигурку и последовательно пробует протолкнуть ее в отверстия, пока его попытки не достигнут цели. Поощряйте его пробы, говоря: "Попробуй опустить сюда! Не получилось? Теперь попробуй это окошечко".

4 уровень. На этом этапе дети проделывают действия не только с реальными предметами, но и с их образами. Эти мыслительные операции позволяют решать практические задачи, уже не прибегая к методу проб и ошибок. Ребенок смотрит на фигурку, на отверстие и мысленно соотносит их, потом сразу выполняет задание. Этот этап является первым шагом в переходе от конкретно-чувственного (наглядно-действенного) к образному мышлению. Это длительный процесс, и в случае затруднений, дети снова прибегают к помощи проб. Для них необходим элемент поиска, без которого им пока никак не обойтись.

Интересно, что и у взрослых людей, обладающих хорошо развитым формально-логическим мышлением, бывают ситуации, когда они поступают аналогичным образом, т.е. используют для решения задач метод проб и ошибок. Это значит, что с возникновением более высокой формы мышления простые не исчезают, но отходят на задний план, оставаясь фундаментом высокоорганизованной мыслительной деятельности. Все это говорит о значимости наглядно действенного периода для развития ребенка. Вернемся к нашему примеру. Можно сразу обучить ребенка выполнять задание, зрительно соотнося фигурку и отверстие. Он гораздо быстрее научится выполнять задание, но не научится думать!

№ 112. П.Д. «Сравнение понятий»

Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей и подростков.

Материал: несколько пар слов для сравнения, отпечатанных на листе бумаги.

Ход выполнения: испытуемый читает или слушает заданные пары слов и отвечает относительно каждой пары на вопрос: «Чем они похожи?», а затем на вопрос: "Чем они отличаются?". Все его ответы полностью записываются в протокол.

Исследователь на первых примерах может разъяснить испытуемому непонятные ему моменты, а также должен настаивать на соблюдении испытуемым последовательности выполнения задания: вначале описание сходства, а потом различий.

Анализ результатов.

Учитывается то, насколько испытуемый может выделять существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделять эти признаки свидетельствуют о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению.

Кроме того, исследователю надо обратить внимание на то, как испытуемый выполняет требования, касающиеся заданной последовательности.

При выполнении заданий, что ему дается легче - нахождение сходств или различий.

Дошкольники и младшие школьники вместо выделения общего обычно указывают на различия объектов, поскольку за операцией различия стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. За указанием на общее кроется операция введения в отвлеченную категорию. Таким образом, тот факт, что раньше созревает различие, а затем обобщение, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно-логическому обобщению. Поэтому для школьников особенно трудными будут задачи таких категорий:

например, "ворона - рыба", - слова, у которых трудно найти общее.

У младших школьников возникает операция обобщения, которая принимает форму выделения общих признаков, но очень часто за ней кроется еще наглядное сравнение или введение предметов в общую наглядную ситуацию, для них трудны задачи категории, например, "всадник - лошадь", слова находятся в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать.

Оценивается также логичность хода высказываний испытуемого. Имея инертное, вязкое мышление, испытуемый соскальзывает при сравнении слов со сходств на различия или наоборот, отвлекаясь на незначительные, второстепенные моменты, уделяя им большое внимание, может терять нить рассуждений и т.д.

Материал к методике

Утро - вечер. Корова - лошадь.

Летчик - танкист. Лыжи- коньки.

Трамвай - автобус. Река - озеро.

Велосипед - мотоцикл. Собака - кошка.

Ворона - рыба. Лев - тигр.

Поезд - самолет. Обман - ошибка.

Ботинок - карандаш. Яблоко - вишня.

Лев - собака. Ворона - воробей.

Молоко - вода. Золото - серебро.

Сани - телега. Воробей - курица.

Дуб - береза. Сказка - песня.

Картина - портрет. Лошадь - всадник.

Кошка - яблоко. Голод – жажда

№113. Психолого-педагогическая методика «Матрицы Равенна».

Процедура исследования. Инструкция. Интерпретация.

В 1936 г. Равен совместно с Л. Пенроузом предложил тест для измерения уровня развития общего интеллекта. По мнению Спирмена наилучшим способом определения интеллекта является тест на поиск абстрактных отношений. В основу заданий теста положены теория гештальта и теория интеллекта Ч. Спирмена. Предполагается, что испытуемый первоначально воспринимает задание как целое, затем выделяет закономерности изменения элементов образа, после чего выделенные элементы включаются в целостный образ и находится недостающая часть изображения.

В качестве материала были выбраны абстрактные геометрич. фигуры с рисунком, организованным по определенному закону.

Сконструированы основные три варианта теста: 1) более простой цветной тест, предназначенный для детей от 5 до 11 лет, 2) черно - белый вариант для детей и подростков от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет, 3) вариант теста сконструирован в 1977 году Дж. Равеном в сотрудничестве с Д. Кортом и предназначен для лиц с высокими интеллектуальными достижениями; он включает в себя не только невербальную, но и вербальную часть.

Тест проводится как с ограничением времени выполнения заданий, так и без ограничения.

В цветном варианте теста используются три серии, различающиеся по уровню трудности. В каждой серии - 12 матриц. Второй вариант состоит из 5 серий (А, В, С, Д, Е) по 12 заданий, расположенных по возрастанию трудности. Трудность заданий возрастает от серии А к серии Е. Первые 5 заданий серии А испытуемый выполняет с помощью экспериментатора, остальные - самостоятельно. Испытуемый должен выбрать правильный ответ из 6-8 предложенных вариантов. Число вариантов ответа увеличивается по мере возрастания трудности серии.

Дж. Равен предполагал, что в ходе выполнения теста испытуемый обучается, и выполнение предшествующего задания готовит его к выполнению последующего, более трудного.

В серии А испытуемый должен дополнить недостающую часть изображения. Он должен проявить умение дифференцировать элементы и выявлять связи между элементами гештальта, а также дополнять недостающую часть структуры, сличая ее с образцами.

В серии В испытуемый должен найти аналогии между парами фигур, дифференцируя их элементы.

При выполнении серии С нужно решить задачу, определив принцип изменения фигур по вертикали и горизонтали.

В серии D требуется определить закономерность перестановки фигур по горизонтали и вертикали.

Серия Е для своего решения требует анализа фигур основного изображения и составления недостающей фигуры по частям.

Инструкция: Строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: "Приступить к выполнению теста" - никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: "Всем закрыть таблицы". О предназначении данного теста можно сказать следующее: "Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления". После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу: "На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан" (можно показать на примере одного образца). Во время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 20 мин подать команду: "Закрыть всем таблицы! Собрать бланки и таблицы к ним. Проверить, чтобы в правом углу регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер обследуемого.

Интерпретация результатов (ключи) Решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов.

Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты. При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня:

№115. Психолого-педагогическая методика «Таблицы Шульте».

Процедура исследования. Инструкция. Интерпретация.

Отыскивание чисел. Методика заимствована из психологии труда, но имеет большое применение в области патологии. Может быть использована для исследования психического темпа, точнее для выявления скорости ориентировочно-поисковых движений взора (темпа сенсомоторных реакций), для исследования объема внимания (к зрительным раздражителям), свойств распределения и переключения внимания. Ее применяют также при исследовании детей, которые уде хорошо знают цифры, легко могут считать в пределах нескольких десятков.

Процедура исследования, инструкция. Для проведения опыта нужно иметь 5 таблиц (60*60 см) с написанными на них в беспорядке числами от 1 до 25. на каждой из пяти таблиц числа расположены по разному. Кроме того, нужен секундомер и небольшая, примерно в 30 см, указка. Испытуемому мельком показывают таблицу, сопровождая этот показ словами: «Вот на этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Далее таблицу кладут на стол числами к низу и продолжают инструкцию: «Вы должны будете вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от 1 до 25. Попытайтесь делать это как можно скорее, но не ошибаться, понятно?» (если испытуемый не понял ему объясняют снова, но не открывая таблицу). Затем экспериментатор одновременно ставит таблицу прямо пред лицом испытуемого вертикально на расстоянии 70 – 75 см от него, и, включая секундомер, говорит: «Начинайте!»

Пока испытуемый показывает и называет числа, экспериментатор следит за правильностью его действий, а когда называется число «25», экспериментатор останавливает секундомер.

После первой таблицы без всяких дополнительных инструкций испытуемому предлагают таким же образом оттискивать числа на 2, 3, 4 и 5 таблице. Время выполнения каждого задания регистрируется в протоколе исследования, что при последующем анализе позволяет представить полученные данные графически.

Протокол исследования при использовании таблиц Шульте.

№ таблицы	Особенности выполнения задания	Время (в сек.)
1
2
3
4
5

В примечаниях («Особенности выполнения задания») должно быть отмечено, равномерно ли испытуемый оттискивал числа или изредка подолгу не мог найти какое-нибудь число, как вел себя при счете, называл ли числа «пачками», какие проявлял вербальные и эмоциональные реакции.

Интерпретация. Кроме количественной оценки деятельности испытуемого осуществляется и качественный анализ темпа сенсомоторных реакций.

Для детей 6-7 лет нормой считается от 1 до 1,5 минут.

На одну таблицу у средних школьников – от 45 сек. до 1 минуты.

Дети старшего дошкольного возраста и учащиеся 1-2 классов в ситуации эксперимента могут иногда путать цифры. У них наблюдается явно выраженная тенденция «застревания» на отдельных цифрах, их поиске, отмечается также разделение внимания, снижение темпа сенсомоторных реакций, врабатываемость и автоматизированность действий характерна уже после 10-12 лет. психически здоровые молодые люди тратят на таблицу от 30 до 50 секунд, чаще всего 40 -42 секунды.

Анализируя данные, полученные по пяти таблицам, а также особенности выполнения каждого задания, исследователь определяет динамику нервных процессов, явления физической и психической пресыщаемости. Например, если увеличивается время выполнения каждого последующего задания, то есть основание предполагать наличие повышенной утомляемости, истощаемость уровня активного внимания. если числа по таблицам Шульте называются «пачками», то есть основание предполагать склонность испытуемого к группированию ответных реакций с необходимостью переключения внимания на неосознаваемый отдых. Это обусловлено монотонностью выполнения задания.

При оценке результатов прежде всего становятся заметны различия в количестве времени, которое испытуемый тратит на отыскивание чисел одной таблицы. У больных с выраженными проявлениями атеросклероза головного мозга на одну таблицу уходит до 2-3 минут. Однако столь длительное время у больных уходит вовсе не потому, что они так медленно ищут. Они отыскиваю числа также быстро, как и здоровые люди, но удлинение общего времени обусловлено отдельными «случайными» задержками. Так, например, больной называет и показывает ряд чисел со скоростью 1-1,5 секунды на число, а затем вдруг никак не может найти какое-нибудь число, смотрит как будто прямо на него и не видит и заявляет экспериментатору, что такого числа в таблице вообще нет. Такие паузы, вероятно, объясняются кратковременным состоянием охранительного торможения в корковых клетках зрительного анализатора (больные смотрят, но не видят числа). Экспериментатору такие паузы хорошо заметны. Их наличие дает ему основание делать выводы о неравномерности темпа психической деятельности, свойственной сосудистым больным, замедленность темпа отыскивания чисел наблюдается при эпилепсии.

При заболеваниях, вызывающих нарушение моторики глазо-двигательных нервов, также наблюдаются затруднения в отыскивании чисел и общее увеличение времени отыскивания чисел на последних (4 и 5) таблицах свидетельствует об утомляемости больного, а ускорение – о медленном «врабатывании».

В норме на все таблицы уходит примерно одинаковое время. Методикой можно пользоваться для повторных проб. При этом нет необходимости менять таблицы – можно использовать те же пять таблиц в первый, второй и, если нужно, в третий раз.

№117. Психолого-диагностическая методика «Рисунок несуществующего животного».

Процедура исследования. Инструкция. Интерпретация.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования символами и символическими геометрическими элементами и фигурами. По своему характеру тест «Рисунок несуществующего животного» относится к числу проективных методик. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Процедура исследования. Перед испытуемым кладется вертикально неглянцевый белый или чуть тонированный лист бумаги и простой мягкий карандаш (не ручка и не фломастер). После завершения рисунка проводиться структурированный опрос. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально положенного листа.

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и придумайте для него несуществующее название, имя».

Интерпретация. Положение рисунка на листе. Положение ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью притязаний со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части – обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо – устойчивая тенденция к деятельности, к действенности: почти все, что обдумывается, планируется – осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводиться до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов.

Голова повернута влево – тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или начинает реализоваться.

Положение «анфас», т.е. голова повернута на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств. «Уши» - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ – как чувственность. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно – зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная. Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность). Глаза – подчеркивается резкой прорисовкой радужки – переживание страха; наличие ресниц – истероидно-демонстративные манеры поведения, также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться.

Увеличенный размер головы – испытуемый ценит рациональное начало в себе и окружающих. Дополнительные детали на голове: рога – защита, агрессия; перья - тенденция к самоукрашению; грива, шерсть – подобие прически – чувственность.

Несущая опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда постамент) – обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе – характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части – конформность суждений и установок в принятии решений, их банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей – своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность, иногда даже творческое начало.

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или украшающими: цветково-функциональные детали – энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, увлеченность в своей деятельности; украшающие детали – демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих.

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, вывода, вербальной продукции. Хвосты повернуты вправо – отношение к своим действиям, поведению. Влево – к своим мыслям, решениям. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (бодро, положительно) или вниз (недовольство собой, раскаяние).

Контуры фигуры. Острые углы – защита от окружающих; затемнение, «запачкивание» контурной линии – страх или тревога. Направленность такой защиты соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры – против вышестоящих, имеющих возможность наложить запрет; нижний контур – против насмешек; боковые контуры – недифференцированная опасливость.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей – только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном животном или с заполнением контуров, деталей. Чем больше составных частей и элементов, тем выше энергия.

Оценка характера линий. В данном случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.

Уподобление животного человеку (прямохождение, лицо, одежда) – свидетельствует об инфантилиности, эмоциональной незрелости.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с изображением того или иного в рисунке. Особенно весомы прямые символы агрессии – когти, зубы, клювы.

Акцентировка сексуал признаков (вымя, грудь) – отношение к полу.

Фигура круга – символизирует тенденцию к скрытности, замкнутость.

Случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» - чаще у больных шизофренией.

Творческие возможности выражены количеством сочетающихся в фигуре элементов: отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного, к которому приделывается готовая существующая деталь.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (бегекот). Словообразование с книжно-научным иногда с латинским суффиксом или окончанием – «ратолетиус». Поверхностно-звукове названия – без всякого смысла, знаменующие легкомысленное отношение к окружающим. Ирноически-юмористичесике названия («пузыренд») – иронически-снисходительное отношение к окружающим. Склонность к фантазированию выражена в удлиненных названиях. Инфантилиные назв., где есть повторяющ. элементы («кускус»).

№119. Психолого-диагностическая методика Забрамной С.Д.

Процедура исследования.

Методика состоит из 2-х частей:

1. Общие методические указания к психолого-педагогическому обследованию.

2. Практический материал и методика его использования в процессе психолого-педагогического обследования.

Приложение включает 115 таблиц, которые помогут выявить особенности основных психических процессов и личности в целом. Они дают возможность определить и состояние знаний, полученных в школе, д/с.

В процессе проведения обследования автор предлагает обращать внимание на ряд моментов:

Понимание инструкции и цели задания;

Характер деятельности при выполнении задания;

Реакция ребенка на результаты работы;

Общая эмоциональная реакция на факт обследования.

Перечень материалов:

для исследования внимания:

1. Бланки «Корректурных проб» (методики бурдона, Пьерона-Рузера, кодирование Векслера).

2. таблицы для подсчета разноцветных кружков в секторных кругах (методика Рыбакова).

3. Таблицы для одновременного подсчета фигур двух видов (методика Рыбакова).

4. Таблицы Щульте.

5. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями (методики Векслера).

6. Бланки к методике «Счет по Крепелену».

7. Бланки к методике Мюнстерберга.

Для исследования восприятия:

1. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения.

2. «Почтовый ящик» (коробка форм).

3. Доски Сегена разных вариантов сложности.

4. Кубики Коса.

5. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (Методика Головиной).

6. Набор предметных картинок, разрезанных на 2-3-4 части.

7. Картинки для определения правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине».

8. Методика «Эталоны».

9. Методика «Прогрессивные Матрицы Равенна».

для исследования мышления:

1. Таблицы с изображениями предметов, один из которых не подходит по тем или иным признакам.

2. Таблицы с заданиями на исключение понятия, не подходящего остальным.

3. Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.

4. бланки к методике «Выделение существенных признаков».

5. Бланки к методикам «Простые аналогии», «Сложные аналог».

6. Таблицы с пословицами и поговорками.

7. Сюжетные картинки для сравнения.

8. Набор сюжетных картинок разной степени сложности.

9 Таблицы с текстами разной сложности.

10. набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации.

11. Таблицы с загадками.

12. Бланки со словами для исследования ассоциаций.

13. таблицы и карточки для проведения обучающего эксперимента (Методика Ивановой).

14. Таблицы с заданиями на «схематизацию» (методика Венгера).

Для исследования памяти:

1. Таблицы с изображениями знакомых предметов для запоминания.

2. бланки к методике для запоминания 10 слов.

3. картинки для опосредованного запоминания слов с изображением предметов (Методика Леонтьева).

4. Пиктограмма (Методика Лурия).

5. Бланки с текстами для воспроизведения.

для исследования эмоционально-волевой сферы, качеств личности:

1. Таблицы с набором задач к методике исследования уровня притязаний.

2. Бланки для исследования самооценки по методике Дембро-Рубенштейн.

3. Таблицы с вариантами заданий для исследования волевых усилий.

4. Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке.

5. Методика изучения фрустрационных реакций (Розенцвейга).

6. Бланки с методикой незаконченных предложений.

7. Таблицы к методике Рене-Жиля.

8. Серия картин для исследования личности, интересов.

9. Рисунки со стимульным материалом из теста Роршаха.

Псих-пед обследование с помощью игрового материала:

Составление пирамиды из колец. Составление и выкладывание матрешек. Раскладывание палочек соответ-ственно заданному образцу. Заполнение различными объемными геометрическими телами «почтового ящика».

К каждому заданию указаны оборудование, цели исследования, процедура проведения и анализ результатов.

Псих-пед обследование с помощью таблиц:

Исследование основных психических процессов:

Восприятия: восприятие цвета; восприятие формы величины, цвета; пространственных отношений.

Внимания. Памяти.

Мышления: понимание картин со скрытым смыслом, понимание картин с изображением нелепых ситуаций; понимание серии картин, связанных единым сюжетом; характеристика некоторых общих представлений; понимание содержания литературных текстов; исключение предметов и понятий, неподходящих к остальным в предложенной группе, установление закономерностей; классификация предметов; понимание загадок; обучаемость детей при выполнении заданий.

Исследование эмоционально-волевой сферы и личности в целом.

Исследование школьных знаний и навыков:

Исследование учебных знаний по математике, по чтению и письму.

Для каждого задания указаны цели, процедура проведения и анализ результатов по возрастам.

№120. Психо-диагностическая методика «Пиктограмма».

Методика исследования особенностей мышления, опосредованной памяти, аффективно-личностной сферы. Как прием экспериментально-психологического исследования была предложена в начале 30-х годов.

Пиктограмма (от лат. pictus — нарисованный, греч. grapho — пишу).

Обычно испытуемому предлагают для запоминания определенное количество слов или выражений, при этом для каждого из них нужно нарисовать любое изображение или знак, то есть пиктографически записать ряд понятий. В качестве стимулов используются понятия различной степени обобщенности, и в основном такие, прямое изображение которых затруднено либо невозможно (например, «веселый праздник», «теплый ветер», «обман», «справедливость» и т.д.).

Особенностью инструкции является ориентация испытуемого на исследование только особенностей памяти, а также запрещение использовать любые буквенные обозначения. После выполнения рисунков испытуемый должен назвать соответствующие им понятия или выражения. Одним из важнейших элементов исследования является беседа, позволяющая раскрыть смысл символов, продуцируемых испытуемым. Время обследования не регламентируется.

Если при использовании варианта пиктограммы по А. Н. Леонтьеву выбор испытуемого был ограничен 30 изображениями, входившими в набор карточек (при этом в процессе выполнения заданий число возможных вариантов уменьшалось), то единственным фактором, ограничивающим выбор образа в варианте со свободным рисованием, является интеллектуально-ассоциативный фонд личности испытуемого, его аффективные установки. Таким образом, характер деятельности испытуемого и возможность интерпретации рисунка приближают тест к проективным методикам.

Другой особенностью, расширяющей интерпретативную направленность методики, является то обстоятельство, что опосредованное запоминание отражает как мнемонические, так и интеллектуальные процессы (А. Р. Лурия, 1962). Построение образа, пригодного для запоминания, является следствием творческой активности мышления, в котором отражается его индивидуальная структура (С. В. Лонгинова, С. Я. Рубинштейн, 1972). Отсюда - широкие возможности для исследования мышления, в первую очередь процесса обобщения. Наиболее простой прием пиктографического исследования был предложен Л. В. Занковым (1935). Испытуемым предлагали запомнить конкретное слово с помощью определенного изображения на картинке, путем установления связи между словом и предъявляемым изображением. В настоящее время отмечается тенденция разработки и совершенствования интерпретативной схемы методики, учитывающей разнообразные категории исследуемых показателей и предусматривающей формализацию данных. Это расширяет возможности методики, допускавшей ранее лишь качественную обобщенную интерпретацию результатов, является основой для стандартизации показателей, что приближает тест к современным психодиагностическим методикам.

Одной из наиболее полных схем анализа данных пиктограммы является интерпретативная схема Б. Г. Херсонского (1988). Интерпретация складывается из качественного анализа каждого образа с последующей формализованной оценкой на основе отнесения к определенному типу; оценки количественного соотношения образов различного типа в данном протоколе; учета аналитических факторов, недоступных формализации (особые феномены), в том числе графических особенностей рисунка. При качественном анализе учитываются: тематика рисунка, факторы абстрактности (конкретные образы, метафорические образы, геометрические, графические и грамматические символы, индивидуально-значимые образы, формальные образы). Дополнительно рисунки оцениваются по фактору частоты (стандартные, оригинальные, повторяющиеся) и по фактору адекватности (близость образа и понятия, степень обобщенности, лаконичность изображения). К регистрируемым особым феноменам относятся: ассоциации по созвучию; сверхабстрактность символики; недифференцированные изображения; «шоковые» реакции; употребление буквенных обозначений; стереотипии; высказывания испытуемых и т.д.

Графические особенности рисунка анализируются с учетом расположения на листе бумаги, характера линий, размера, нажима и т.д. Выделяются дифференциально-диагностические критерии оценки риктограм, полученные на основании сопоставления контингентов больных и здоровых лиц. Имеются нормы, которые носят как статистический, так и описательный характер.

Валидность конструктная стандартизированной формы пиктограммы анализировалась на основе сопоставления полученных данных с тестом Роршаха, рисуночными проективными тестами, в частности вербальными методиками исследования мышления. Валидность критериальная (текущая) определялась сопоставлением результатов больных с различными психическими заболеваниями и здоровых.

Пиктограмма относится к числу наиболее широко употребляемых методик изучения познавательной сферы и личности в отечественной клинической психодиагностике.

Анализ. Особенности проведения.

Набор слов Веселый праздник Развитие Тяжелая работа Зимний день

Разлука Легкая работа Болезнь Счастье Обман Бедность

Испытуемому не дается никаких ограничений по поводу полноты и содержания образа, так же как и по поводу используемых материалов: цвета, размера, времени.

Порядок обработки и интерпретации.

При обработке экспериментальных данных учитывают не только показатели всех четырех критериев, но и процедурные вопросы (легкость выполнения задания, эмоциональное отношение к нему, потребность в более широком пространстве и пр.).

Критерии оценивания:

1. Самый важный критерий — «адекватность». Иногда для оценки достаточно одного рисунка, иногда необходимо получить дополнительные сведения у его автора. В случае обоснованности связи между предложенным понятием и его пиктограммой эксперт ставит знак «+», при отсутствии связи — знак «-». Норма характеризуется высокими показателями по критерию адекватности — от 70 % и выше.

2. Спустя некоторое время после выполнения задания — обычно через 15-20 мин — эксперт проверяет способность испытуемого восстановить список исходных понятий по его собственным пиктограммам. Обычно для этого закрывается список понятий, и испытуемому в случайном порядке предлагается восстановить их. Если испытуемый использовал для передачи разных понятий одни и те же пиктограммы, он допускает ошибки и всевозможные неточности типа синонимии, сокращения сложного понятия, перепутывания, Как и первый критерий, второй критерий — «восстанавливаемость понятий спустя отсроченный период» - в норме достаточно высок, от 80% и выше. По этому показателю можно судить о роли памяти в мышлении. Некоторые исследователи считали ее роль столь важной, что, например, Блонский определял ум даже как память, т. е. он в мышлении ориентировался прежде всего на запоминаемость признаков.

3. Третий критерий – «конкретность – абстрактность» - также оценивается экспертом по степени соответствия пиктограммы реальному объекту. Если это соответствие максимально конкретно (например, веселый праздник изображается в виде застолья с конкретными гостями и сервировкой стола), то эксперт оценивает пиктограмму в 1 балл. Если же образ носит достаточно абстрактный характер (например, тот же веселый праздник изображается в виде ряда восклицательных знаков), то пиктограмма оценивается в 3 балла. Могут быть и смешанные образы, которые трудно отнести к крайним типам. В таком случае они получают оценку в 2 балла. Экспертные оценки далее суммируются и подсчитываются средние данные, которые в норме соответствуют величине в 2 балла.

4. Четвертый критерий – «стандартность-оригинальность» пиктограмм — также оценивается экспертом, во-первых, по своему субъективному представлению, и, во-вторых, по степени совпадения образов у разных испытуемых. Совпадения уже говорят о стандартности выполнения задания, и такие пиктограммы получают низший балл, равный 1. Уникальные, не повторяющиеся пиктограммы получают оценку в 3 балла, промежуточные варианты получают оценку, равную 2 баллам. Результаты суммируются и подсчитываются средние данные, которые в норме соответствуют величине в 2 балла.

№121. Дифференциальная диагностика в структуре процесса отграничения УО от сходных состояний (ЗПР, расстройства речи, пед. запущенность).

Главной задачей работы с детьми с нарушениями, особенно в ДОУ явл. выявление скрытых, слабо выраженных особенностей развития, выходящих за рамки индивидуальных вариантов нормативной линии возрастного развития и создание условий для их последующей компенсации. Т.к. идет интеграция детей с отклонением от нормального развития в учреждения для детей с нормальным развитием, педагогический персонал образовательного учреждения должен владеть базовыми методами по выявлению детей группы риска и при необходимости направлять таких детей на комплексное медико-психологическое обследование с целью уточнения структуры нарушения и определения необходимой коррекционно-педагогической помощи.

Базовый метод – наблюдение. Виды:

стандартизированное наблюдение – наличие определенных плана, цели и задач, выбран объект наблюдения;

свободное наблюдение – не предусматривает специальной подготовки, осуществляется в повседневной жизни;

включенное наблюдение – осуществляется во время совместной деятельности взрослого и детей, т.к. именно в деятельности проявляются особенности психики человека.

Диагностика – выявление детей с нарушениями в развитии, их дифференциация, разработка психодиагностических методик. Независимо от цели обследования перед его началом необходимо получение определенных сведений и материалов: 1) сведения о предшествующих этапах развития (психологич. анамнез), 2) анализ информации полученной от родственников, врачей, педагогов, внутрисемейные и социально-бытовые условия, особенности поведения в различных ситуациях, 3) состояние здоровья в момент обследов-я.

Психодиагностика может проводиться в целях: 1) выявления отклонения в психическом или психофизическом развитии; 2) контроль за динамикой психического развития и успешностью применения лечебных воздействий и средств коррекции; 3) выявление личностных особенностей, затрудняющих социальную адаптацию; 4) решение вопросов профориентации.

Полученная информация определяет использование жестко регламентированных процедур. Для детей с трудностями в обучении характерна плохая врабатываемость, низкая устойчивость внимания, следовательно необходимо выполнять задания с ограничением во времени. При эмоциональной патологии повышается роль наблюдения за поведением обследуемого и диалога и ним, следовательно необходим выбор конкретного метода, методики. В связи с быстрой истощаемостью детей с отклонениями в развитии во время первичного обследования целесообразно применять небольшой набор методик, позволяющий выявить структуру познавательной деятельности по соотношению к уровню развития познавательных процессов (восприятие, память, мышление) и регуляторных (воля, эмоции) функций. В зависимости от результатов первичного обследования может возникнуть необходимость в дополнительной углубленной диагностике. Для выбора конкретной методики обследования детей следует опираться на уровень нормального развития, который характерен для ребенка без психофизиологических отклонений. Необходимо опираться на ведущую деятельность. Основной метод обследования ребенка до 1 года – наблюдение за его реакциями, деятельностью с игрушками, эмоциональными проявлениями, особенностями общения со взрослыми. Обследование детей 1 – 5 лет включает изучение особенностей поведения и деятельности. Оценивается уровень развития: познавательной сферы (действия с предметами быта: одевание, пуговицы – 3 года, временные преставления – 4 года, замена предметов словами - 5 лет); эмоционально-волевой сферы (наблюдение за деятельностью детей в общении со взрослыми, в игре - настроение); речевая контактность; двигательная сфера (крупная и мелкая моторика – застегивание пуговиц, завязывание шнурков, использование ножниц, хождение по ступенькам, стояние на одной ноге, рисуночные тесты).

№122 Методика Л.А. Ясюковой (часть 1).

Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Комплект для общеобразовательных школ и гимназий

Коррекционно-диагностические комплексы

Методика, являющаяся первой частью психолого-социальной технологии оптимизации обучения и развития школьников, разработана специалистом в области школьной психодиагностики, кандидатом психол. наук Л. А. Ясюковой. На основании анализа процесса учебной деятельности автором был подобран диагностический комплекс, позволяющий оценить индивидуально-психологические особенности, которые обеспечивают успешность обучения и развития ребенка в условиях современной начальной школы.

Компания «Иматон» выпускает три комплекта методики: для общеобразовательных школ и гимназий; для общеобразовательных школ; для гимназий.

 В состав Методики включены субтесты, диагностирующие:

скорость переработки информации,

произвольное внимание,

кратковременную слуховую и зрительную память,

речевое развитие,

понятийное и абстрактное мышление,

особенности преобладающего эмоционального фона, энергетический баланс организма ребенка и адаптационные возможности,

личностный потенциал обучения (самооценку, эмоциональные установки по отношению к школе, обстановку в семье и др.).

Назначение методики

Результаты методики позволяют определить степень готовности ребенка к школьному обучению (в том числе по гимназическим программам), прогнозировать проблемы в обучении и адаптации у подготовленных к школе детей, а также грамотно спланировать процесс подготовки к школе.

Отзывы пользователей

Психолог детского сада  г. Великий Устюг «Я использую методику Л.А. Ясюковой для диагностики индивидуально-психологических особенностей детей подготовительной группы. На основе результатов методики я разрабатываю коррекционно-развивающую программу подготовки детей к школе».

Комплектация

Кабинетный вариант

Методическое руководство

Бланки ответов

Бланки ответов к тесту Тулуз-Пьерона

Ключ к тесту Тулуз-Пьерона

Бланки фиксации результатов

Стимульный материал к тесту Равена, к тесту Тэммл — Дорки — Амен, к тесту Бендер

Стимульный материал к заданиям на мышление

Набор карточек Люшера в футляре

Информационный СD «Иматон»

Сертификат Российского психологического общества

Сертификат качества «Иматон»

Фирменная ручка «Иматон»

Коробка-футляр

Методика Л.А. Ясюковой (часть 2). Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе (3-6 классы).

Коррекционно-диагностические комплексы

Методика, являющаяся второй частью психолого-социальной технологии оптимизации обучения и развития школьников, разработана специалистом в области школьной психодиагностики, кандидатом психол. наук Л. А. Ясюковой. Методика предназначена для психологического сопровождения учащихся 3—6 классов, прогнозирования проблем в обучении и развитии ребенка при переходе из начальной школы в среднюю.

В состав комплекса включено 15 различных тестов и заданий, позволяющих оценить развитие всех качеств, необходимых для успешного обучения в средней школе: сформированность понятийного, абстрактного, пространственного мышления, самостоятельности мышления; логической памяти; произвольного внимания; качество навыка чтения; умения выделять категории и понимать закономерности; получить представление о личностных особенностях ребенка (самокритичности, организованности, коммуникативных качествах).

Назначение методики

Получаемые показатели позволяют оценить вероятность и понять причины затруднений в учебной деятельности, наилучшим образом спланировать мероприятия по профилактике и коррекции трудностей, оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Результаты тестирования позволяют также выявить способности ребенка к гуманитарным и естественным наукам, к математике и технике, к языкам.

Отзывы пользователей

Педагог-психолог общеобразовательной школы  г. Саянск: «Я активно применяю вторую часть методики Л.А. Ясюковой в своей практической работе с детьми и очень этим довольна. Результаты этой методики позволяют мне охватить все основные направления работы психолога в школе».

Комплектация

Кабинетный вариант

Методическое руководство

Стимульный материал — адаптированный для детей тест Амтхауэра, прогрессивные матрицы Равена, задачи Гилфорда на творческие способности, тесты навыков чтения и гуманитарных способностей, тест на самостоятельность мышления, опросник Кеттелла, тест Бендер

Бланк ответов к тесту Тулуз-Пьерона

Цветовые карточки Люшера

Кубики Коса и карточки с заданиями к ним

Бланки ответов к тестам

Бланки фиксации результатов

Ключи для обработки результатов

Бланк психологической характеристики

Сертификат Российского психологического общества

Сертификат качества «Иматон»

Информационный CD «Иматон»

Фирменная ручка «Иматон»

Коробка-футляр

Методика Л.А. Ясюковой (часть 3). Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников

Коррекционно-диагностические комплексы

Методика является третьей заключительной частью авторской психолого-социальной технологии оптимизации обучения и развития школьников (ТООР), которая была разработана одним из ведущих российских специалистов в области психологии образования Л. А. Ясюковой. Этот диагностический комплекс предназначен для работы с учащимися 7—11 классов.

В состав стандартного комплекта входят: тест Амтхауэра, матрицы Равена, тест на самостоятельность мышления, опросник Кеттелла, тест Фидлера, тест Тулуз-Пьерона, задачи Гилфорда на измерение творческого потенциала, тесты навыка чтения (русский и английский язык), карточки Люшера, проективный тест «Рисунок дерева». В дополнительный комплект — восемь тестов, Стандартный комплект требует для проведения 4 уроков, расширенный комплект — до 6 уроков.

Методика прошла более чем десятилетнюю практическую проверку.

Назначение методики

Методика предназначена для использования в школах, консультациях, центрах профориентации, ППМС-центрах.

Обследование по методике позволяет получить углубленную индивидуальную характеристику интеллектуальных, личностных и нейродинамических особенностей учащихся, их творческого потенциала, а так же выявить способности к различным направлениям профессиональной деятельности. Методический комплекс помогает осознанному выбору жизненного пути, содержит рекомендации по развитию недостающих компонентов профессиональных способностей. Кроме того, диагностика дает информацию о причинах проблем во взаимоотношениях с одноклассниками, учителями, родителями и способах их решения.

Отзывы пользователей

Психолог городского психологического центра  г. Саянска. «Я провожу серию занятий по активизации профессионального самоопределения для подростков 14—16 лет. На нескольких занятий я использую методический комплекс Л.А. Ясюковой для выявления способностей к различным видам профессиональной деятельности и изучении степени осознанности выбора профессии подростками».

Комплектация

Кабинетный вариант

Методические руководства (основной и дополнительный комплекты

Руководство пользователя компьютерной программы

Бланки фиксации результатов

Стимульные материалы к тестам

Бланк характеристики интеллектуальных особенностей

Бланк характеристики личностных особенностей

Бланки психологической характеристики (основные и дополнительные)

CD с программой обработки и хранения результатов

Электронный ключ

Сертификат Российского психологического общества

Сертификат качества «Иматон»

Фирменная ручка «Иматон»

Коробка-футляр

90