Вопрос 49.

Специфический источник формирования географических представлений у учащихся вспомогательной школы — географическая карта. Представления о географических объектах (в частности, имеющих собственное название) не могут считаться полными, если не выяснена пространственная характеристика объекта (направление, расположенность по отношению к другим объектам, к сторонам горизонта и пр.). Воспринять и воспроизвести такие пространственные представления учащиеся могут только с помощью символической наглядности — географических карт и планов местности. Для формирования географических представлений, развития воображения учащихся с первых же этапов работы с планом, а затем с картой нужно добиваться, чтобы ученики умели не только хорошо «внешне» читать карту, т.е. правильно называть объекты на основе расшифровки условных цветов и знаков, но и чётко представляли себе за каждым условным знаком соответствующий образ. Вот почему полезно совместное использование карты и географической иллюстративной наглядности. Большой коррекционный смысл имеют упражнения на составление словесных сочетаний объектов и местностей после чтения карты, рассказы, описания, сопровождающие воображаемые путешествия учащихся по карте.

Вопрос 50.

• Словесные (объяснение, рассказ, беседа работа с тетрадью, работа с печатным источником информации)

Методически правильно построенный рассказ учителя географии имеет ряд особенностей. Рассказ должен быть доступным пониманию учеников, простым с точки зрения построения фраз, употребляемых слов. Доступность рассказа не может быть противоречива его научной достоверности. Чтобы рассказывать о географических объектах и явлениях, учитель должен сам досконально знать изучаемый материал, ясно представлять себе то, о чем сообщает. Огромно значение и эмоциональности рассказа. И здесь очень помогут личные впечатления учителя. Часто целесообразно, кроме основных выраженных признаков объектов, подчеркнуть и отдельные детали для обогащения представления. Следует избегать в описаниях объектов, явлений и местностей общих фраз. Полезно вводить доступные и впечатляющие сравнения. Эмоциональное восприятия географического рассказа умственно отсталыми школьниками повышается, если изложение материала объединено общей фабулой.

• Наглядные (демонстрация)

Для формирования у школьников правильных, четких и богатых деталями географических представлений важно сочетать на уроке различные виды наглядных пособий:

ландшафтные и детализирующие картины, рисунки учителя на доске и учеников в тетрадях, муляжи, макеты, коллекции и гербарии.

Учитель должен заранее продумать место использования наглядности на уроке географии. Так, картину следует вывешивать или открывать перед классом лишь тогда, когда она нужна для работы. Если она вывешена преждевременно, то в нужный момент активность восприятия окажется сниженной; кроме того, на первых этапах урока картина будет отвлекать детей от содержания. По этим же соображениям рекомендуется сразу же снять или закрыть картину, как только ее учебные функции выполнены.

• Практические (упражнения, наблюдения, опыты)

Виды практических работ, выполняемых учащимися при изучения географии, разнообразны по содержанию способам выполнения, учебно-коррекционным функциям. Например, при изучении в V кл. раздела «Формы поверхности суши и вода на земле» учащиеся выполняют такие работы, как моделирование из пластилина, глины или заданого песка равнины, холма, горы, оврага, острова, полуострова; ставят несложные опыты (например, демонстрация водопроницаемости песка и глины); изготовляют макеты (речная долина, каналы и т. п.); выполняют схематические зарисовки (холм, гора, части реки, остров и полуостров и т. д.).

• Дидактические игры (имитационные, условно-соревновательные, развивающие))

• Самостоятельные работы (направленные на коррекцию структурных элементов деятельности, развитие самостоятельности, проверку знаний и умений)