77. Коррекция речи учеников специальных школ 7 и 8 вида на уроках литературного и объяснительного чтения.

Работа по развитию речи на уроках литературного и объяснительного чтения ведётся по нескольким направлениям:

§   формирование звуковой культуры речи;

§   формирование лексического строя речи младших школьников;

§   формирование синтаксического строя речи;

§   уровень текста.

Формирование произносительной культуры речи на уроках чтения включает работу над орфоэпическими нормами, упражнения на совершенствование интонационных умений. Упражнения, нацеленные на формирование произносительной культуры речи, включаются в канву анализа текста.

Формирование лексического строя речи связывается с наблюдениями над словом в художественной речи. Основным источником лексического материала для организации работы являются тексты и предметная лексика.

Задачи обогащения и уточнения детского словаря решаются:

§   в плане порождения речи (от детей добиваются свободного владения языковыми системными объединениями, то есть свободной замены слов);

§   в плане восприятия речи (адекватное восприятие смысла слова в контексте).

Основные объекты словарной работы на уроках чтения:

§   новые, непонятные для учащихся слова и устойчивые сочетания слов;

§   синонимы;

§   омонимы,

§   антонимы;

§   фразеологизмы;

§   устаревшие слова;

§   многозначные слова;

§   абстрактные существительные.

Основные приёмы над значением слова.

§   Показ предмета или действия.

§   Показ рисунка.

§   Подстановка синонимов (с целью наблюдения за оттенками значения).

§   Логическое определение (подведение под ближайший род и выделение видовых признаков).

§   Развёрнутое описание.

§   Введение слова в контекст.

§   Анализ морфологической структуры и словообразования.

 Цель литературного чтения в 10—11 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида состоит в дальнейшей работе по совершенствованию навыка чтения и умений полноценно воспринимать литературное произведение во всей его многогранности и полноте (в единстве содержательной и языковой сторон произведения).       Структура программы по литературному чтению в 10—11 классах сохраняет основные подходы, заложенные в программе по чтению в 5—9 классах: работа над техникой чтения и пониманием прочитанного произведения.       Основными принципами построения программы являются: монографический, художественно-эстетический и литературоведческий.

      Монографический принцип основан на изучении произведений в хронологической последовательности. Учащиеся знакомятся с творчеством поэтов, писателей, ранее не изучавшихся в школе, а также читают произведения уже известных авторов. Для предотвращения повторов в изучении биографий писателей и поэтов, с которыми учащиеся познакомились в 7—9 классах, следует уделять более пристальное внимание изучению тех эпизодов жизни и творчества писателей, которые имеют непосредственное отношение к истории создания изучаемого произведения. С этой целью рекомендуется знакомить учащихся с отрывками из мемуарной художественной литературы.

      Художественно-эстетический принцип связан с изучением художественных произведений, являющихся произведениями словесного искусства, которые раскрывают перед читателями богатство окружающего мира и человеческих отношений, формируют у учеников эстетические вкусы, развивают у них собственное отношение к действительности. Круг чтения художественных произведений расширен за счет включения произведений зарубежной литературы, что позволит учащимся воспринимать отечественную литературу в контексте мирового литературного процесса. Изучение художественной литературы должно сопровождаться обращением к другим видам искусства: живописи, графике, скульптуре, музыке, что будет способствовать более целостному восприятию художественного образа, который рассматривается как комплекс слухового и зрительного образов.

      Литературоведческий принцип основан на анализе словесно-художественного образа произведения, через который автор выражает свои мысли, чувства, настроения. В связи с этим необходимо познакомить учащихся с изобразительными и выразительными возможностями словесного искусства (гиперболой, метафорой, сравнением и т. д.). Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа знакомит детей с основными жанровыми признаками художественных произведений. Жанровое разнообразие читаемых произведений обеспечивается изучением не только прозы и поэзии, как это было в 5—9 классах, но и ознакомлением с драматическими произведениями.

      Наряду с основной организационной формой изучения литературных произведений программа рекомендует использовать и такие формы, как литературные викторины (по творчеству одного или нескольких писателей, объединенных общей темой); вечера русской (классической и современной) поэзии; вечера русского романса (на стихи русских поэтов XIX века) и т. п. Такие формы занятий по литературе не только направлены на обобщение и закрепление имеющихся у школьников знаний, умений и навыков, но и способствуют формированию интереса к литературе вообще и к творчеству отдельных писателей в частности.       Учитель самостоятельно определяет количество часов, отводимое на изучение творчества того или иного писателя, поскольку это зависит от индивидуальных возможностей учащихся, от литературных интересов учителей и состояния библиотечного фонда школы. В связи с этим возможно дополнение и изменение рекомендательного списка авторов с учетом региональной или национальной специфики при сохранении основных принципов построения программы и коррекционных задач обучения.

№77. Коррекция речи учеников спец. школ на уроках литературного и объяснительного чтения.

До середины 19 века в русской школе господствовал метод механического чтения. Чтение воспринималось как простое воспроизведение напечатанного слова. Часто детям к чтению предлагались (для тренировки) редко встречающиеся слова. Ученики читали малопонятные тексты на церковнославянском языке. Чтением считалось механическое озвучивание текстов. Часто ученики, прочитав отрывок, не могли ответить на вопросы по его содержанию.

Основоположником сознательного (объяснительного) чтения был Константин Дмитриевич Ушинский. В системе занятий родным языком Ушинский отмечал три взаимосвязанных основных раздела: развитие речи, чтение и грамматику.

Ни один вопрос методики обучения русскому языку не вызывал столь горя чих дискуссий, развёртывающихся, начиная с 70-х годов 19 века, как вопрос об объяснительном чтении. Одни методисты работали над определением целей и задач объяснительного чтения, над раскрытием содержания этого понятия, другие детально разрабатывали систему приёмов объяснительного чтения, наконец, третьи - опровергали основы объяснительного чтения, выдвигая новые понятия: чтение толковое, сознательное, чтение воспитательное. Современная методика связывает утверждение метода объяснительного чтения с появлением учебников-хрестоматий К.Д. Ушинского «Детский мир» (1861) и «Родное слово» (1864), а также ряда его работ: «О первоначальном преподавании русского языка» (1864), «Руководство к преподаванию по «Родному слову» (1864).

Объяснительное чтение развивалось в трех основных направлениях:

-Традиционное направление. Представителями этого направления объяснительное чтение рассматривается как средство сообщения учащимся реальных знаний - сообщение научных сведений из жизни природы и общества;

- получение конкретных практических знаний (Николай Александрович Корф (1834 - 1883), Василий Иванович Водовозов (1825- 1886).

Направление нравственного воздействия. Цель анализа - раскрытие воспитательного потенциала текста (Бунаков (1837 -1904), Водовозов (1825-1886).

- Направление, нравственного развитие логического мышления. Цель анализа - логическое чтение: разложение произведения на части, составление плана, переработка текста для пересказа.

Метод литературно-художественного чтения

Цель методики - формирование эстетического вкуса детей, активизация интереса к литературе как искусству слова. Учебная книга «Наш мир» (1916) строилась сообразно с литературоведческими понятиями. Тщательно отбирались произведения для чтения - лучшие образцы русской классики. Считалось недопустимым вмешательство в процесс восприятия художественных образов детьми.

Метод творческого чтения

В основу методики творческого чтения была положена детская потребность выражать действием собственное отношение к окружающему миру. В рамках этой методики дети вовлекались в систему творческих работ в связи с чтением художественного текста (лепка, рисование, шитьё, аппликации). Использовались и словесные методы: рассказы по аналогии, словесный рисунок, драматизация и др.

Формирование методики чтения в 30-70-е годы ХХ века проходило по пути развития лучших традиций. Методика использовала комбинацию различных приёмов. Большинство учителей отказалось от системы объяснительного чтения и стремилось раскрыть перед детьми литературное произведение с точки зрения его смысла и воспитательного потенциала. К началу 70-х годов двадцатого века термин объяснительное чтение исчезает из массовой методики чтения и становится термином олигофренопедагогики. Во всех остальных типах школ используется метод литературного чтения.

Современная методика чтения решает комплекс взаимосвязанных задач:

- формирование полноценного навыка чтения;

- литературное образование и развитие школьников;

- развитие кругозора и речи детей на уроках чтения;

- воспитание детей в процессе работы с художественным произведением.

Уроки чтения являются действенным средством нравственного, эстетического и экологического воспитания УО учащихся. Именно на этих занятиях дети начинают осознавать красоту родной природы, знакомятся с историей России, различными поступками взрослых и детей, учатся давать им оценку.

На уроках чтения значительно повышается и общее развитие учащихся, расширяются их представления о мире. Происходит знакомство с новыми словами, значение которых объясняется, закрепляется в процессе неоднократного употребления.

Уроки чтения способствуют развитию связной устной речи детей. Навык связного изложения прочитанного текста из года в год совершенствуется.

Эффективность дальнейшего обучения школьника всем другим предметам напрямую зависит от того, как сформированы у него навыки чтения. Главная задача уроков чтения - выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения.

Структура учебников по чтению обусловлена программными требованиями. Во 2-6-м классах проводиться объяснительное чтение, которое представляет собой целую систему учебных занятий, в процессе которых у школьников совершенствуется техника чтения, развиваются умения анализировать произведения, объяснять поступки героев и причинную обусловленность событий. Доступность анализа обеспечивается за счет группировки материала в соответствии с определенными темами, связанными с жизнью и опытом детей. Это сезонные изменения в природе, морально-этические проблемы («Что такое хорошо?», «Дружная семья», «Наша Родина» и др.). Такое расположение материала дает возможность опираться в разборе произведений на наблюдаемые в данный момент сезонные изменения в природе, школьные и классные мероприятия, поступки и дела детей.

Начиная с 5 класса, к разбору произведений привлекаются знания учащихся по истории России. Доступность понимания читаемого достигается также и за счет специального отбора произведений по жанрам. В книги для чтения для 2-6 классов включают, как правило, произведения малых форм: небольшие по объему и доступные по сюжету рассказы, сказки, стихотворения, басни, пословицы, загадки. Кроме художественных произведений в учебники помещают научно-популярные статьи. Их содержание в учебниках для млад. классов во многом отражает тематику уроков развития устной речи.

С 7 класса начинается так называемое литературное чтение. Школьники знакомятся с произведениями классиков русской литературы или с фрагментами из этих произведений, читают произведения современных писателей и поэтов, изучают биографии авторов. Расположение материала в хронологической последовательности дает педагогу возможность к концу обучения систематизировать знания детей в области русской и современной литературы.

Заметно увеличивается объем текстов, усложняются сюжет, образность его передачи, становится более разнообразной жанровая характеристика материала. Кроме рассказов, стихотворений, сказок, в учебниках для 7-9 классов даются фрагменты из художественных произведений больших форм (повести, поэмы, баллады).

Усложнение содержания произведений требует работы не только по актуализации опыта, но и по формированию знаний о той или иной эпохе, описанной в произведении, об обстоятельствах биографии автора, послуживших источником творчества и др.

Последовательность в обработке навыков чтения определенна программой по русскому языку для спец. коррекц-ой школы.