15. Методики дослідження памяті

1. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.

2. Методика «Пиктограмма» (пиктограмма - рисуночный образ, создаваемый для опосредованного запоминания) - экспериментально-психологическая методика для изучения опосредованного запоминания, которое доминирует у взрослого культурного человека. Пиктограмма - рисуночный образ, создаваемый для опосредованного запоминания.

3. Методика «Память на числа» позволяет оценить объём непосредственной наглядно-образной памяти и степень удержания материала в памяти.

4. Методика «Воспроизведение текстов» помогает исследовать смысловую память и предоставляет материал для суждения о сообразительности человека, об особенностях его речи, внимания, уровне его общего развития.

5. Метод исследования кратковременной памяти при помощи повторения и запоминания коротких фраз прост и достаточно информативен.пациенту у которого исследуем память предлагаем повторить короткую фразу, после повторения, предлогается вторая фраза и пациент повторяет первую, затем вторую фразу и т.д.

6. Исследование кратковременной памяти по методике Джекобсона Инструкция испытуемому: «Я назову Вам несколько цифр. Слушайте внимательно и запоминайте их. По окончании чтения по моей команде "Пишите!", запишите то, что запомнили, в том же порядке, в каком читались цифры. Внимание! Начинаем!»

7.«Запоминание геометрических фигур» Цель: Определение объема кратковременной зрительной памяти. Необходимый материал: чистые листы бумаги, 9 карточек с изображением геометрических фигур. Ход проведения: ученикам раздают чистые листы бумаги, и дается такая инструкция: «Сейчас я вам буду показывать фигуры, а вы за эти 20 секунд должны их запомнить, а тогда записать как можно больше и точнее».

26. методика неоконченные предложения

Это проективная методика. Он включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным.

Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную.

Шкалы:

1. Отношение к отцу

2. Отношение к себе

3. Нереализованные возможности

4. Отношение к подчиненным

5. Отношение к будущему

6. Отношения к вышестоящим лицам

7. Страхи и опасения

8. Отношение к друзьям

9. Отношение к своему прошлому

10. Отношение к лицам противоположного пола

11. Сексуальные отношения

12. Отношение к семье

13. Отношение к сотрудникам

14. Отношения к матери

15. Чувство вины

27. Методика самооценки Дембо-Рубинштейн

Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Шкалы:

1. здоровье;

2. ум, способности;

3. характер;

4. авторитет у сверстников;

5. умение многое делать своими руками, умелые руки;

6. внешность;

7. уверенность в себе.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально.

По каждой из шести шкал определить:

уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

высоту самооценки — от «о» до знака «—»;

значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

45-74 – норма для самооценки

60-89 – норма для притязаний

Кароче все просто. Думаю, что каждый видел эту методику.

28. Методика Пиктограмм

Тут больше о применении методики пиктограмм с детьми. Но со взрослыми ее тоже можно применять. Я проводила с психически больными (эпилептиками) и детьми 1го, 2го класса. Разница в инструкции и наборе слов.

Эта методика, предложенная А. Р. Лурией, позволяет получить представление о состоянии разных психических процессов: мышления, смысловой памяти, воображения, об уровне организации действий, о личностных и эмоциональных особенностях.

Инструкция: «Сейчас мы проверим, как ты запоминаешь слова. Чтобы тебе легче было их запомнить, сделай к каждому слову какой-нибудь простой рисунок. Он не должен быть хорошим. Надо только, чтобы потом он напомнил тебе это слово. Слов будет много; надо, чтобы все рисунки поместились на этой странице. Писать слова или буквы нельзя». Затем

ребенку по одному зачитываются слова или простые словосочетания для запоминания. После каждого слова (словосочетания) ему дается достаточно времени для того, чтобы сделать рисунок.

Для методики «Пиктограмма» существует несколько стандартных наборов слов и словосочетаний. Вот один из них: веселый праздник; болезнь; тяжелая работа; вкусный ужин; строгая учительница; теплый ветер; дружба; обман; слепой мальчик; сомнение; семья; развитие.

Оценивается:

1. Адекватность ассоциаций (Отдаленность или неточность смыслов, Использование несущественных смысловых связей, опора на звуковую форму слов, а не на их смысл)

2. АБСТРАКТНОСТЬ — КОНКРЕТНОСТЬ РИСУНКОВ (Абстрактный рисунок говорит о высоком уровне интеллектуального развития и характеризуется экономностью, отсутствием лишних деталей )

3. ПОНИМАНИЕ ОТВЛЕЧЕННЫХ ПОНЯТИЙ (Возможность понять используемые в «Пиктограмме» отвлеченные понятия и найти адекватные ассоциации говорит об уровне развития абстрактного мышления и общей осведомленности ребенка )

4. РАСПОЛОЖЕНИЕ РИСУНКОВ НА ЛИСТЕ (По расположению рисунков на листе можно судить об уровне организации действий и, в частности, о ее нарушениях, вызванных импульсивностью ).

5. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗАДАННЫХ СЛОВ

29. Тест Кеттелла

Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Вопросы носят прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации. В настоящее время различные формы 16PFопросника являются наиболее популярным средством экспрессдиагностики личности. Они используются во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуальнопсихологических особенностей человека. Опросник диагностирует черты личности, которые Р. Б. Кэттел называет конституционными факторами. Изучение динамических факторов — мотивов, потребностей, интересов, ценностей — требует применения других методов. Это необходимо учитывать при интерпретации, так как реализация в поведении личностных черт и установок зависит от потребностей и характеристик ситуации.

Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8-9 классов).

Факторы:

1. Фактор А — «замкнутость — общительность

2. Фактор В — «интеллект»

3. Фактор С — «эмоциональная неустойчивость — эмоциональная устойчивость»

4. Фактор Е — «подчиненность — доминантность»

5. Фактор F — «сдержанность — экспрессивность»

6. Фактор G — «подверженность чувствам — высокая нормативность поведения»

7. Фактор Н — «робость — смелость»

8. Фактор I — «жесткость — чувствительность»

9. Фактор L — «доверчивость — подозрительность»

10. Фактор М — «практичность — развитое воображение»

11. Фактор N — «прямолинейность — дипломатичность»

12. Фактор О — «уверенность в себе — тревожность»

13. Фактор Q1 — «консерватизм — радикализм»

14. Фактор Q2 — «конформизм — нонконформизм»

15. Фактор Q3 — «низкий самоконтроль — высокий самоконтроль»

16. Фактор Q4 — «расслабленность — напряженность»

блоки факторов.

1. Интеллектуальные особенности: факторы В, М, Q1.

2. Эмоционально_волевые особенности: факторы С, G, I, O, Q3, Q4.

3. Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия: факторы А, Н, F,

E, Q2, N, L.

В этом всем самое главное написать Кеттелла с двумя Тэ и двумя эЛ –КеТТеЛЛ

31. Отношение к болезни

Для клинической работы важно выявление гипернозогнозических психологических реакций, проявляющихся разнообразием отрицательных эмоций в отношении к болезни. Реакции такого рода выявлены у 52 (34,7%) из 150 стационарных больных язвенной болезнью двенадцатиперстной кишки и 27 (51,9%) из 52 стационарных больных хроническим гастритом, различия достоверны. Полученные данные еще раз подтверждают тот факт, что уверенность в точно установленном диагнозе, определяющая тактику лечения, приводящего к полному заживлению язвы, благотворно влияет на психическое состояние больных.

Таким образом, по сравнению с контролем в обеих группах больных с хроническими заболеваниями верхних отделов пищеварительного тракта по ряду признаков выявлены аналогичные изменения: повышение уровня эмоционального напряжения, появление тревожных реакций и деструктивного компонента в структуре страха. В то же время определен ряд отличий, важных для осуществления индивидуального подхода к лечению больного.

Известно, что отсутствие внимания к отрицательным эмоциям больных является одной из причин неудовлетворительных результатов лечения соматических заболеваний. При лечении эмоциональных нарушений врачи, как правило, идут по пути назначения психофармакологических препаратов. Показания к назначению препаратов чаще всего достаточно легко определяются клинически. Вопрос о критериях эффективности и, соответственно, длительности курса лечения часто остается открытым. В этом отношении полезным может быть психодиагностическое обследование больного. На основании имеющегося опыта оптимальным считается следующий набор методов обследования больных: клиническая беседа и клиническое наблюдение, тест Кеттелла (выявление личностных особенностей больного), ММИЛ (оценка психического статуса больного в период обследования), ЛОБИ (определение отношения к болезни).

32.

Психологические методы изучения эмоциональной

сферы человека в основном базируются на опросниках и выявляют эмоциональные

особенности человека (преобладающие в его жизни эмоции, доминирующие средства

их выражения и эмоциональную устойчивость).

В 1970-х годах в Калифорнийском университете П. Экманом и др. разработан метод, получивший сокращенное название FAST {Facial Affect Scoring Technique). Тест имеет атлас фотоэталонов лицевой экспрессии для каждой из шести эмоций: гнева, страха, печали, отвращения, удивления, радости. Фотоэталон для каждой эмоции представлен тремя фотографиями для трех уровней лица: для бровей-лба, глаз-век и нижней части лица. Представлены также варианты с учетом разной ориентации головы и направления взгляда. Испытуемый ищет сходство эмоции с одним из фотоэталонов подобно свидетелю, принимающему участие в составлении фоторобота преступника.

CARAT - методика, разработанная Р. Бак (R. Buck et al., 1972) строится на предъявлении слайдов, на которых запечатлена реакция человека, рассматривающего различные по содержанию сцены из окружающей жизни. Испытуемый должен распознать, рассматривая слайд, какую сцену наблюдает человек. В другом тесте, состоящем из 30 коротких фрагментов общения представителей различных профессий (учителей и учеников, психотерапевтов и клиентов, врачей и пациентов), испытуемый должен определить, какие эмоции испытывают изображенные люди, выбрать их обозначение из пяти возможных.

Тест PONS («профиль невербальной чувствительности») включает 220 фрагментов поведения, представленного в различных элементах экспрессии (только поза, только выражение лица и т. д.). Испытуемый должен выбрать из двух предложенных определений только одно, относящееся к наблюдаемому фрагменту экспрессивного поведения человека. Испытуемый должен определить меру привязанности между людьми, зафиксировать проявление ревности и т. д. Недостатком теста является высокая неопределенность критериев оценки.

Используя возможности данного теста, Д. Арчер (D. Archer, R. Akert, 1984) создает тест 5/Т(ситуативно-интерактивные задачи), который отличается от предыдущих методик тем, что в качестве демонстрационного материала применяются видеозаписи бытовых сцен и найдены четкие критерии адекватности их понимания. Например, испытуемый должен просмотреть видеозапись взаимодействия 2-4 человек и ответить на вопрос о модальности их отношений. Позже разрабатывается тест IPT

Interpersonal Percepcion Task - задачи по межличностному восприятию), который сходен с предыдущим, но усовершенствован в техническом отношении. В нем предъявляется динамичное, спонтанное экспрессивное поведение людей различного возраста, представленное целостно.

Для определения способности распознавания эмоций по лицевой экспрессии разработан также тест FMST(The Facial Meaning Sensitive Test) - Г. Дейл (G. Dale, 1992; см. в приложении).

Исследования показали, что представленное невербальное поведение воспринимается точнее, чем естественное, спонтанное. Экспрессия лица, изображенная актером, распознается точнее, чем изображенная непрофессионалом. Динамические изображения невербального поведения (кино-видеофильмы) интерпретируются успешнее, чем статические (фото, схема). Адекватность понимания по целостной экспрессии лица значительно выше, чем по отдельным его фрагментам.

В. А. Лабунской был разработан метод «вербальной фиксации признаков экспрессии эмоциональных состояний». Этот метод представляет модифицированный вариант метода словесного портрета, широко применяемого психологами в области социальной перцепции. От участника исследования, выполняющего задание по этой методике, требуется описание самых различных особенностей другого человека. Перед испытуемым ставится задача описать экспрессивные признаки шести эмоциональных состояний: радости, гнева, отвращения, страха, удивления, страдания. Нужно назвать те экспрессивные признаки, на которые он ориентируется при опознании эмоциональных состояний другого человека.

В зависимости от эмоционального состояния

человека происходят специфические изменения цветовой чувствительности глаза

(Бразман и др., 1967; Дорофеева, 1968; Ивашкин, 1974; Шварц, 1948).

Трудность изучения эмоций обусловлена тем, что во многих случаях их приходится

искусственно вызывать в лабораторных условиях, моделировать. В последнее время,

однако, наметился один из путей изучения естественно возникающих эмоций при

компьютерных играх. Этот путь разрабатывается швейцарскими психологами. Так,

исследование С. Кайзер и др. (Kaiser et al., 1994) было направлено на получение паттернов

лицевой экспрессии, соответствующих эмоциям счастья, удовлетворения,

гордости, разочарования, страха, гнева, печали и др. Игра сопровождалась видеосъемкой

лицевой экспрессии. Т. Джонстоун (Johnstone, 1997) фиксировал во время игры

речевые отчеты о текущем состоянии игры, в результате были выделены речевые паттерны

разных эмоций. Компьютерная игра дает возможность одновременно фиксировать

многие параметры проявления эмоций: моторные, электрофизиологические,

речевые.

33. Тест, разработанный американскими психологами Р. Тэмлом, М. Дорки и В. Аменом, предназначен для определения тревожности у детей с нормальным развитием и психическими отклонениями.

Для проведения обследования необходимо иметь 14 рисунков:

каждый состоит из основного и дополнительного, находящегося под основным. Размер основного рисунка 11х8,5 см, дополнительного — 2,3х8,5 см. Рисунки выполнены в двух вариантах: для мальчиков (а) и девочек (б). Лицо ребенка, являющегося главным персонажем, на основном рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. На дополнительном рисунке изображены две детские головки, по размеру и ракурсу точно соответствующие контуру головы на основном. Рисунок представляет модель ситуации, типичной для жизни ребенка изучаемого возраста.

Рисунки предъявляются ребенку в строго указанном порядке. Обследование проводят индивидуально с каждым ребенком, в отдельном помещении.

При предъявлении каждого рисунка экспериментатор дает строго определенную инструкцию:

Игра с младшими детьми. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет с малышами.”

Ребенок и мать с младенцем. “Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом.” и т.д.

Основные возрастные особенности эмоциональных реакций, со-стояний и чувств школьника сводятся к следующим:

а) по сравнению с дошкольниками понижается эмоциональная возбу-димость, причём это происходит не в ущерб содержательной стороне эмоций и чувств;

б) начинает формироваться такое чувство, как чувство долга;

в) расширяется круг представлений и хороших знаний, и происходит соответствующий сдвиг в содержании чувств - они вызываются не только непосредственном окружением;

г) повышается интерес к предметному миру и к тем или иным видам деятельности.

34. Патологии

Алекситимия — неспособность человека вербально описать переживаемые им эмо¬

ции.

Дисфория (угнетенность)

Экстаз — переживания восторга и необычайного счастья со своеобразным "погружением" в себя, в свой внутренний мир. При некоторых психических заболеваниях экстаз связан со зрительными галлюцинациями приятного содержания.

Экзальтация — приподнятое настроение, где более заметен не сам аффект, а ощущение прилива энергии, бодрости и повышения активности.

Паратимия — неадекватный аффект, извращение аффективности, когда больные радуются по поводу грустных событий и наоборот. Возможно также сосуществование в одно и то же время противоположных аффектов — амбивалентность. При этом одно и то же представление сопровождается и приятными, и неприятными чувствами, т.е. больной одновременно и огорчается, и радуется. Склонность больного отвечать на внешние раздражители неадекватно или двоякой реакцией характерна для шизофрении.

Элементы амбивалентности бывают и у психически здоровых людей. Например, страдающие хирургическими заболеваниями в одно и то же время желают и не хотят операции. Амбивалентность прекрасно характеризуется словами Лермонтова: "и как-то весело, и хочется мне плакать".

Для патологически повышенного настроения могут быть характерны следующие нарушения:

Эйфория - стойкое повышенное настроение, которое не соответствует условиям объективной реальности, т.е. беспричинное.

Гипертимия - чувство радости, счастья. Характерно для маниакального синдрома, который характеризуется: гипертимией, возбудимость мышления, непоследовательность, легкомыслие, маниакальное двигательное возбуждение, сверхценные или бредовые идеи величия, гиперемия лица, тахикардия, бессонница, гиперсексуальность, часто - любовь к алкоголю;

Гебефрения (дурашливость) - повышение настроения, которое выражается гримасами, больные говорят глупости. Характерно для гебефренической шизофрении: гебефрения, бессвязность мышления, дурашливое возбуждение, несистематизированный бред величия;

Мория - дурашливость в сочетании со слабоумием, характерны цинизм, остроумничанье, «черный юмор». Чаще возникает при грубом органическом поражении головного мозга (особенно лобных долей).

Паталогическое снижение настроения характеризуется следующими особенностями:

Депрессия - серьезное нарушение, для которого характерно стойкое пониженное настроение. Причины депрессии разнообразны. Выделяют несколько видов депрессии и у каждого вида свои причины:

Ослабление или снижение эмоциональной возбудимости:

Эмоциональное оскудение - тот самый случай, когда исчезают высшие эмоции, а на первый план выходят эгоистические эмоции. Человек интересуется лишь собственным благополучием, ему неинтересно политика, искусство, живопись, книги и т.д. человек становится лживым (может обмануть ради собственной выгоды). Это характерно для алкоголизма, органических заболеваний головного мозга;

Эмоциональная тупость - чаще возникает при грубом поражении лобных долей, шизофрении. Характерно полное безразличие ко всему, даже к своей судьбе. В данном случае страдают все три этажа иерархического построения эмоций. Если не очень выражено - это называется эмоциональным снижением;

Отсутствие эмоций - апатия. Эмоционального реагирования нет. “Как дела” - “Ничего”. Психиатры апатию называют «бодрствующая кома, смерть с открытыми глазами» - больные жалуются на безразличие ко всему из-за «отсутствия сил. Крайняя степень апатии - эмоциональный паралич. Апатия может конечным состоянием шизофрении.

Так же среди нарушений эмоциональной сферы выделяют такое нарушение как дисфория, которое нельзя отнести к повышению, понижению или ослаблению эмоционального фона.

Дисфория - угрюмое настроение, интенсивное, требующее разрядки, сопровождается выраженной агрессивностью. Для него характерны: подозрительность, злобность. Дисфория чаще встречается при эпилепсии, при похмельном синдроме или некоторых соматических заболеваниях.

Эмоциональная лабильность (неустойчивость)- это состояние, характеризующееся быстрой сменой эмоций. Лабильность может быть врожденным свойством. Но особо она выражена у детей и пожилых людей, особенно при невротических расстройствах, так же может быть при органическом поражении головного мозга.

35.

Методика САН (самочувствие, активность, настроение)

Методика предложена В. А Доскиным с соавторами (1973) и состоит из 30 биполярных шкал, которые группируются в три категории: самочувствие, активность и настроение.

Инструкция. На выданном бланке вам нужно выразить оценку своего состояния по каждой позиции в баллах в соответствии с имеющейся шкалой (зачеркните соответствующую цифру). Если вы не можете определить свое состояние по какой-нибудь позиции, то зачеркните 0.

Бланк для регистрации ответов ФИО____________________________Возраст_________________________Дата

ШКАЛА САМООЦЕНКИ (САН)

Самооценка Значительно Средне Слабо Вовсе нет Слабо Средне Значительно Самооценка

1 Самочувствие хорошее 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое

2. Пасивный - активный 3. Бодрый - вялый и т.д.

Обработка результатов

Подсчитывается сумма балов по каждой категории, для чего цифры шкалы переводятся в 7-балльную оценку: по позициям 1, 2, 5-8,11-14,17-20,23-26, 29,30 - от 7 до 1 балла, а по позициям 3, 4, 9, 10,15, 16, 21, 22, 27, 28 - от 1 до 7 баллов.

Самочувствие определяется по сумме баллов, набранной по позициям 1,2,7,8,13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность определяется суммой, набранной по позициям 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Настроение выражается суммой, набранной по позициям 5,6,11,12,17,18,23,24, 29, 30.

Норма находится в пределах 50-55 баллов.