- •Механизм нравственного воспитания. Задачи нравственного воспитания дошкольников.
- •Неизменные
- •Воспитание у детей патриотизма и гражданственности. Задачи. Современные проблемы. Средства патриотического воспитания.
- •Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Значение игры для всестороннего развития личности дошкольника. Происхождение игры в истории общества, её связь с трудом и искусством.
- •Сущность, содержание детских игр, их классификация.
- •История игрушки. Классификация, назначение игрушек разного вида. Педагогические, гигиенические, художественные требования к игрушкам.
- •Творческая игра и её основные компоненты. Сюжетно-ролевая игра. Этапы её развития.
- •8.Руководство взрослых игровой деятельностью. Прямые и косвенные приёмы руководства. Влияние педагога на взаимоотношения и поведение детей в игре.
- •9.Театрализованные игры (игры-драматизации), их своеобразие. Руководство играми в разных возрастных группах.
- •Строительно-конструктивные игры в детском саду. Разнообразный характер строительных игр. Виды конструирования. Обучение детей конструированию.
- •Дидактическая игра как форма обучения. Значение для развития ребёнка. Структура дидактической игры. Классификация. Методика организации и проведения.
- •11.Понятие ”функции семьи”. Характеристика репродуктивной, восстановительной и воспитательной функций семьи.
- •12.Характеристика современной семьи. Типы семей: гармоничные, деструктивные, формальные, неблагополучные, неполные, псевдосолидарные.
- •13.Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Механизм воспитания: подкрепление, идентификация, понимание.
- •14.Понятие “родительский дом”. Значение родительского дома для воспитания дошкольника, формирования микроклимата семьи.
- •15.Формы родительской любви и её воздействие на эмоциональный и психологический мир ребёнка. Слепая любовь, нехватка любви.
- •Семья как фактор воспитания.
- •Меры воздействия в семье. Наказание, поощрение, прощение.
- •16.Детский сад и семья. Новая философия взаимодействия доу и семьи. Понятие “открытость доу внутрь”, “открытость наружу”.
- •17.Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагогов. Психология доверительного отношения родителей и педагогов. Особенности взаимодействия с некоторыми типами семей.
- •18.Подготовка детей к школе. Общая и специальная подготовка. Формы взаимосвязи доу и школы.
- •19.Управление доу.
- •21.Педагогический коллектив. Роль заведующего в организации и руководстве доу.
- •2. Основные задачи деятельности методического кабинета
- •3. Функции Методического кабинета
- •4. Структура и порядок работы
15.Формы родительской любви и её воздействие на эмоциональный и психологический мир ребёнка. Слепая любовь, нехватка любви.
В современной семье все большее значение приобретает этико-психологический аспект отношений, повышаются требования супругов, детей друг к другу. В семье эмоциональное влечение, привязанность друг к другу обязательны. Любовью в семье связаны все члены. Первой формой является любовь супругов. Наиболее благоприятный климат для ребенка, если он желателен для обоих супругов.
Родительская любовь сопровождает человека всю жизнь, но функции ее меняются.
1-й - она обеспечивает жизнь и безопасность ребенка.
2-й - поддержание и сохранения эмоционального и психологического мира ребенка.
Родительская любовь имеет отклонения, иногда принимает исключительные формы (неразрушаемая слепая любовь).
1. «Кумир семьи» - центр мирозданья. Им восторгаются, над ним дрожат, в нем открывают новые таланты. Веря в свою исключительность ребенок растет капризным, эгоистом.
2. разновидность «кумира» - мамино (папино) сокровище. Возникает когда кто-то из взрослых заявляет о своих исключительных правах на ребенка. Ребенок становится кумиром в силу нарушения внутрисемейных отношений (бабушка игнорируется детьми, мама не находит удовлетворения в супружестве).
3. Болезненный ребенок. Если у ребенка серьезное заболевание или родители опасаются, что он заболеет, выполняют все его желания. Он начинает спекулировать создавшимся положением, прибегает к притворству, хитростям.
1. «Ужасный ребенок» - ребенок с трудностями развития (гиперактивный, агрессивный, недоразвитие речи), которые раздражают взрослых и они это не скрывают. Ребенок создает мнимые и реальные хлопоты (носится по комнате, все проливает). Чувствуя нерасположение взрослых делает на зло. Эту роль может играть первенец при рождении второго ребенка, ребенок, у которого появился новый папа. «Ужасное» поведение ребенка — сигнал об его эмоциональном неблагополучии.
2. «Козел отпущения» - когда на ребенке все срывают зло, выплескивают агрессивность. Ребенок живет в страхе наказания за действия или слово.
3. «Золушка» - ребенок, которого не любят, унижают, притесняют. Они чувствуют себя плохими, обузой в доме. Изо всех сил они стараются угодить родителям, но они вспоминают о ребенке, когда его надо чем-то нагрузить.
Оптимальным условием для развития детей является любящая семья. В здоровом психологическом климате ребенку не уготованы никакие фиксированные роли. Его любят
(кумир семьи), напроказил — ужасный ребенок, вечером — папино сокровище, утром — бабушкино.
Любовь родителей выросла из любви супругов друг к другу. Она поднимает тонус жизни семьи. Счастливая семья — это почва для развития эмоциональности ребенка. Однако воспитание чувств требует усилий. Сухомлинский предложил такой путь:
1) вовлекать детей в добрые дела из любви, симпатии к другому человеку.
2) развивать чуткость сердца по отношению к другим людям (Оля сегодня плакала. Почему? Почему бабушка сегодня не смотрит свой любимый сериал?)
3) использовать произведения искусства, природу для обогащения эмоционального мира ребенка.