- •Психология и педагогика
- •Кемерово – 2016
- •Оглавление
- •Пояснительная записка
- •Тема 1. Предмет и задачи психологии. Связь психологии с другими науками. Психология в практической деятельности врача. Понятие о психике. Формы проявления психики. Методы психологии
- •Психика и мозг
- •Особенности психического
- •Формы (сферы проявления) психики
- •Теория отражения
- •Основные принципы психологической науки
- •Методы психологии
- •Темы для повторения:
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Литература
- •Учебные ситуационные задачи
- •Контрольные ситуационные задачи
- •Тема 2. Сознание. Структура сознания. Виды сознания. Бессознательное и здоровье
- •Структура сознания и его важнейшие характеристики
- •Темы для повторения:
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Учебные ситуационные задачи
- •Контрольные ситуационные задачи:
- •Литература
- •Тема 3. Познавательные процессы личности. Чувственная ступень познания. Ощущение, восприятие
- •Классификация ощущений
- •Общие свойства ощущений
- •Физиологические основы восприятия
- •Классификация восприятий
- •Учебные ситуационные задачи
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Литература
- •Тема 4. Психология памяти. Виды памяти. Процессы памяти. Закономерности мнемических функций. Теории памяти. Способы совершенствования памяти
- •Темы для повторения:
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Учебные ситуационные задачи
- •Литература
- •Тема 5. Психология мыслительной деятельности виды мышления. Интеллект. Предпосылки к интеллекту. Внимание. Воображение
- •Мыслительные операции
- •Виды мышления
- •Виды внимания
- •Учебные ситуационные задачи
- •Контрольные ситуационные задачи:
- •Литература
- •Тема 6. Эмоционально-волевая сфера личности.
- •Физиологические основы эмоциональных переживаний.
- •Темы для повторения:
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Литература
- •Темы для повторения:
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Контрольные ситуационные задачи
- •Литература
- •Тема 8. Психологические теории и концепции личности
- •Аналитическая психология (к. Г. Юнг)
- •Антропологическая теория (ч. Ломброзо)
- •Бихевиоральные теории личности
- •Конституциональные теории личности
- •Концепция «человекознания» (б. Г. Ананьев)
- •Культурно-историческая теория (л. С. Выготский)
- •Теория деятельности (а. Н. Леонтьев)
- •Трансакционный анализ (э. Берн)
- •Эпигенетическая теория (э. Г. Эриксон)
- •Философско-психологическая концепция (с. Л. Рубинштейн)
- •Темы для повторения
- •Вопросы для самоконтроля знаний
- •Контрольные задачи
- •Литература
- •Тема 9. Понятие о возрасте. Возрастная периодизация. Механизмы психического развития. Возрастные кризы
- •Виды неправильного воспитания и их влияние на формирование характера
- •Возрастные кризы (кризисные периоды)
- •Подростковый период
- •Характерологические и патохарактерологические реакции
- •Психология юности
- •Возраст обратного развития. Кризис середины жизни
- •Кризис идентичности
- •Кризис обратного развития и старости
- •Темы для повторения
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Учебные ситуационные задачи
- •Контрольные задачи
- •Литература
- •Тема 10. Психология общения. Виды общения. Механизмы общения
- •Темы для повторения:
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Учебные задачи
- •Контрольные задачи
- •Литература
- •Тема 11. Психология здоровья и здорового образа жизни, психолого-педагогические выводы и практические рекомендации врачу для его профессиональной деятельности
- •Темы для повторения
- •Вопросы для самоконтроля знаний
- •Практическое задание
- •Рекомендованная литература
Литература
Основная
-
Бордовская, Н. В. Педагогика и психология: учебник для вузов / Н. В. Бордовская. - СПб. : Питер, 2014. - 624 с.
-
Клиническая психология : учебник для вузов. - 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. Б. Д. Карвасарского. - СПб. : Питер, 2013. - 864 с.
-
Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов : в 3-х т. - Т. 1.Общие вопросы психологии. - М. : Юрайт, 2013.
-
Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология. учебник для медицинских вузов. - М., 2015 - 584 с.
Дополнительная
-
Методические рекомендации по курсу психологии для студентов медицинских вузов / под ред. проф. Н. Н. Седовоп. - Волгоград, 2000.
-
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2013. - 714 с
-
Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. - М. : Прогресс, 1984.
-
Холмогорова, А. Б. Клиническая психология : в 4-х т. / А. Б. Холмогорова - Т. 2. - М. : Академия, 2012.
ТЕМА 7. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ. ИНДИВИД. ЛИЧНОСТЬ. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ.
БИОЛОГИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ. ТЕМПЕРАМЕНТ. ХАРАКТЕР. АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА.
Цели занятия: раскрыть общую структуру личности с точки зрения роли биологических и социальных факторов её становления; усвоить факторы, определяющие формирование личностных качеств и свойств.
Основные понятия: личность, индивид, индивидуальность, структура личности, темперамент, характер, акцентуации характера, направленность личности, мотивы.
Человек, вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся в обществе, вступающий в общение с другими людьми с помощью языка, становится личностью - субъектом познания. Личность может быть определена как отдельно взятый конкретный человек - продукт общественного развития определенной исторической эпохи с присущими ему индивидуальными, биологическими и социально обусловленными свойствами и качествами психики.
«Личность» - это психологическое понятие, с помощью которого ученые определяют наиболее важные и устойчивые психологические черты человека, помогающие лучше понять его поступки. Личность - это то, что определяет индивидуальность человека, доминирующие черты характера, преобладающие мотивы, то, что приобретает человек при жизни в результате обучения и воспитания. Это привычки человека, его отношение к себе, к людям, его чувства, те социальные роли, которые он берет на себя в жизни. Каждый человек не только личность, но и индивидуальность.
Индивидуальность обусловлена разными факторами: наследственными (анатомо-физиологические особенности организма и свойства нервной системы (темперамент)), социальные (семья, школа, круг друзей, референтные социальные группы, средства массовой информации, которые в совокупности вносят свой специфический вклад в индивидуальное развитие личности). Ведущей, определяющей всю личность в целом является её социально-обусловленная сторона, которая включает направленность личности, её моральные качества.
Направленность личности - это совокупность взглядов, идей и убеждений человека, ставших руководящими в его активной деятельности, направленных на достижение жизненно важных целей. Это доминирующая система мотивов, определяющая избирательность отношений и активность человека, т. е. смысл жизни. Источниками такой активности могут быть стремление к наслаждению (гедонизм), исполнение долга (И. Кант), биологические влечения (З. Фрейд), стремление к господству (А. Адлер). Факт принадлежности к человеческому роду фиксируется в понятии индивид. Появляясь на свет как индивид, человек становится личностью, и этот процесс имеет исторический характер. Одна из наиболее характерных сторон личности - её индивидуальность, под которой понимается неповторимое сочетание психологических особенностей человека. Сюда относятся характер, темперамент, особенности протекания психических процессов, совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности, сформировавшиеся способности.
Мотив – то, что побуждает к деятельности или является ее основанием и направляет её на удовлетворение определенных потребностей. Совокупность желаний, влечений, устремлений, т. е. всех побудительных сил личности, приобретающих характер мотивов действий, поступков и форм деятельности, образует важнейшую область психической деятельности - мотивационную сферу.
Мотивация представляет собой регуляторный процесс, который обеспечивает управление действиями для достижения определенной цели, т.е. результата, смысл которого понятен человеку, осознается им.
Мотивация возникает при наличии двух основных условий: возможность достижения результата, который должен оцениваться как желательный, полезный (если вероятность или полезность равна нулю, то мотивации не будет).
Классификация мотивов (согласно А. Маслоу);
-
Физиологические потребности (голод, жажда, сексуальность).
-
Потребности в безопасности (безопасность и защита от боли, страха, гнева).
-
Потребности в социальных связях: потребности в любви, нежности, социальной присоединённости, идентификации.
-
Потребности самоуважения (в достижении, в признании, в одобрении).
-
Потребности самоактуализадии (реализации собственных возможностей и способностей).
Физиологические потребности и потребности в безопасности составляют низшие потребности (нужды), остальные - высшие (потребности роста).
Большинство мотивов, которыми руководствуется человек, не являются изолированными. Высшие потребности воспринимаются как менее насущные, но человеку свойственно стремление к самоактуализации. Удовлетворение высших потребностей чаще имеет своим результатом осуществление желаний и развитие личности, чаще приносит радость. Жизнь на более высоком уровне потребностей означает более высокую биологическую эффективность, большую ее продолжительность и т. п. При этом действительного душевного покоя и счастья не может быть, если какая-то из потребностей роста пропущена, хоть и достигнут более высокий уровень (например, не может быть устойчиво хорошего эмоционального состояния у человека, реализовавшего собственные возможности и способности, но не получившего признания и одобрения, как бы внешне он ни подчеркивал свою полную удовлетворенность жизнью).
Л. И. Божович выделяет два основных критерия сформированной личности. Первый: человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно, если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, т. е. заданы обществом, воспитаны в человеке.
Второй необходимый критерий личности - способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Просто опосредствованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже «стихийную нравственность»: человек может не отдавать себе отчета в том, что именно заставило его поступить определенным образом, тем не менее действовать вполне нравственно. Подчеркивается именно сознательное опосредствование, которое предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности.
По образному выражению А. Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды. Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению.
А. С. Макаренко писал: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету - все это имеет для ребенка большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вам уже не нужно думать о воспитании: вы уже воспитываете ваших детей, и воспитываете плохо, и никакие самые лучшие советы и методы вам не помогут».
Личность характеризуют не знания, навыки и умения, а отношения.
В отечественной психологии представляется удачной и понимание личности С. Рубинштейном, согласно которому проблематика изучения личности сводится к:
-
что человек хочет (потребности, интересы, ценности, идеалы, мотивы, установки);
-
что человек может (задатки, способности, таланты);
-
что он есть (характер).
В последние годы стала использоваться 5-факторная модель.
Негативная эмоциональность - нейротизм, проявляющийся в чувствительности индивида к стрессогенным ситуациям. На одном полюсе находятся «реактивные» личности, отличающиеся легкостью возникновения отрицательных эмоций. На другом - люди, имеющие тенденцию относиться к жизни более рационально и спокойно, чем большинство людей.
Экстраверсия - фактор, проявляющийся в направленности на внешний или внутренний мир.
Открытость опыту проявляется в открытости, восприимчивости к любому виду знаний.
Склонность к согласию - мера социоцентризма (часто говорят альтруизма) как противоположности эгоцентризма - личные потребности подчиняются группе или наоборот.
Добросовестность - фактор, выражающий степень сознательного контроля со стороны субъекта за своим поведением и деятельностью. Один его полюс представлен такими качествами, как высокое самообладание, упорство, организованность, дисциплинированность, тщательность, точность в работе, ориентация на задачу. Другой - неорганизованностью, спонтанностью, любовью к экспериментированию, низким уровнем целенаправленного поведения.
Биологическое и социальное в структуре личности образуют единство и не могут быть противопоставлены друг другу. Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Взаимодействие оказывается возможным благодаря деятельности. В качестве источника активности личности лежат человеческие потребности, которые формируются в процессе его воспитания, т. е. приобщения к миру человеческой культуры. Потребности человека имеют общественно-личностный характер. По своему происхождению потребности могут быть естественными и культурными.
Темперамент - элемент подструктуры личности. Темперамент - это особенности личности, характеризующие её со стороны динамики психических процессов. Физиологической основой этих особенностей являются присущие нервной системе сила, скорость протекания, быстрота смены и уравновешенность основных нервных процессов - возбуждения и торможения, а также открытые Б. М. Тепловым динамичность нервной системы, характеризующая скорость образования положительных и тормозных условных рефлексов, и лабильность - результат скорости возникновения и прекращения процесса возбуждения и торможения. Психологическая характеристика типов темперамента определяется: сензитивностью - реакцией на наименьшую силу внешнего воздействия; реактивностью - силой эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители одинаковой силы; активностью - степенью активности при воздействии на окружающих; соотношением реактивности и активности; темпом реакций - темп речи, скорость движений, находчивость и т. д.; пластичностью и ригидностью - быстротой адаптации к изменившимся условиям; экстравертированностью/интровертированностью - экстраверты больше реагируют на внешние раздражители, а интроверты - на собственные образы и представления; быстрота сосредоточения внимания.
Выделение четырех «классических» типов темперамента идёт еще от Гиппократа и Галена. Нейрофизиологическая сущность темперамента сформулирована И. П. Павловым в учении о типах высшей нервной деятельности (ВНД). Определяющими являются 3 главных свойства (сила, уравновешенность, подвижность) нервных процессов.
-
Сангвиник - сильный, уравновешенный, подвижный тип высшей нервной деятельности. Преобладает хорошее настроение, в гневе - сохраняет контроль с облегчением после вспышки раздражения. Сангвиники любят телесный комфорт, тщеславны, но сравнительно легко реагируют на психотрав-мирующие воздействия. Ориентированы на сохранение семьи с полигамными отношениями. Для достижения отдаленных целей проявляют слабую активность. Отличаются наибольшей способностью к общению и адаптации, что важно в сфере общественных отношений Хорошо переносят медикаментозные препараты, но у них имеется склонность к обменным заболеваниям (холециститу, подагре, атеросклерозу и др.) из-за замедления обменных процессов. «Классическим» сангвиником был А. И. Герцен.
-
Холерик - сильный неуравновешенный, подвижный (легко возбудимый). Для холерика характерны резкий переход от спокойного поведения к резким быстрым движениям и громкой речи (его общение бурное, конфликтное), энергичность, выраженная тенденция к лидерству, злопамятность, в трудную минуту - тяга к действию. Холерики чаще «жаворонки», двигательно одарены, переоценивают свои возможности, плохо изживают психотравму. Данный темперамент - отличная основа для военно-спортивной деятельности, но возможно прекрасное проявление в других занятиях. Холерики плохо переносят многие препараты и предрасположены к развитию психосоматических заболеваний. Холериками были А. В. Суворов, В. И. Чапаев, А. С. Пушкин, И. П. Павлов, И. Е. Репин.
-
Флегматик - сильный, уравновешенный, инертный (малоподвижный) тип ВНД. Флегматики довольны окружающим, пассивны, медлительны, скупы на жесты, слабо проявляют свои чувства, необщительны, у них невысокая работоспособность. Их самооценка чаще объективна, они неплохие руководители коллективов. Флегматиками были М. И. Кутузов, И. А. Крылов, И. А. Гончаров.
-
Меланхолик - слабый тип с быстрой истощаемостью и слабостью возбудительного процесса при недостаточности внутреннего торможения (но выделение слабого типа признается не всеми). У меланхоликов можно выделить 2 варианта: с преобладанием повышенной утомляемости и пониженного настроения. Меланхолики неуклюжи, они «совы», у них слабая воля, они подвержены социофобиям, любят уединение, замкнуты, сверхчувствительны к боли. Типичны значительная недооценка себя, переоценка трудностей. Чувства скрыты, меланхолики реагирует сильно, но внутренне, их эмоции - длительное страдание. Особенности меланхоликов: склонность к абстрактному мышлению, отсутствие шаблонности, сверхвнимательность, восприимчивость к проблемам окружающих - весьма ценны в определенных видах деятельности (искусстве, психологии, философии, педагогике). Меланхоликами были И. Кант, Эразм Роттердамский, В. А. Жуковский, Н. В. Гоголь, П. И. Чайкови-кий, С. А. Есенин.
И. П. Павлов выделял чисто человеческие типы ВНД: художественный, при котором преобладает первая сигнальная система (преимущественно образно-эмоциональное мышление); мыслительный - преобладает вторая сигнальная система (абстрактно-логическое мышление) и средний, встречающийся наиболее часто.
Сангвиников и флегматиков около 35%, а меланхоликов и холериков -по 15%. Однако в «чистом» виде эти четыре типа темперамента встречаются редко, следует говорить о преобладании проявлений того или иного типа, что определяет условность их выделения.
Характер - это сочетание наиболее устойчивых особенностей, существенных свойств личности, проявляющихся в поведении человека и определенном отношении его к окружающей действительности (вещам, людям, труду) и к самому себе. Характер - это качество личности в целом. Характер человека - это то, что определяет его значимые черты, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. В своем формировании, развитии и функционировании характер человека тесным образом связан с темпераментом. Характер, как и темперамент, является достаточно устойчивым и мало изменяемым. Показательными для понимания характера могут быть привязанности и интересы человека, связанные с его досугом. Характер можно понять только как определенное единство направленности и образа действий. Наиболее яркое, отчетливое представление о характере человека можно получить, зная специфику его поступков, поведения, деятельности. Здесь уместно вспомнить восточную поговорку: «Посей поступок -пожнешь привычку, посей привычку - пожнешь характер, посей характер -пожнешь судьбу». Акцент в ней делается на привычных действиях человека, которые, повторяясь, становятся чертами характера, составляя его существо, влияя на положение человека в общественной жизни и на отношение к нему других людей.
Черты темперамента и характера органически связаны и взаимодействуют друг с другом в едином целостном облике человека, образуя неразрывный сплав - интегральную характеристику его индивидуальности. Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, называют акцентуацией характера. Явные или выраженные акцентуации относятся к крайней границе нормы и отличаются постоянными чертами определенного типа характера. Большинство акцентуаций характера оформляется к подростковому возрасту и нередко наиболее ярко проявляется именно в нем. Такая типология включает следующие акцентуации: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротиче-ский, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истеро-идный, неустойчивый, конформный. Акцентуация характера при воздействии неблагоприятных условий может привести к патологическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатии.
Исследования личностных детерминант криминальной молодежной агрессивности доцентами кафедры психиатрии, наркологии, психологии Ивановской медицинской академии С. В. Смирновой, И. В. Овчинниковой установили значимые корреляционные зависимости физической, вербальной криминальной агрессии и подозрительности с психастенической, параноидной, сензитивной, истероидной характерологическими акцентуациями. При воздействии неблагоприятных условий акцентуация может привести к криминальной агрессивности, патологическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатии.
Социализация личности - это процесс присвоения личностью системы статусов, ролей, ценностей. Основные факторы социализации - биологические свойства, психологические факторы и социогенные условия (культурные комплексы, социальная структура, круг общения). Основные механизмы социализации: идентификация, поло-ролевая типизация, подражание, внушение, социальная фацилитация, конформность и следование установленным нормам.
Взаимодействие личности и системы социальных связей (макроструктуры - общества в целом, микроструктуры - непосредственного окружения не существует изолированно, поэтому необходимо рассматривать личность в общей системе общественных отношений, т. е. в «социальном контексте». Этот «контекст» представлен системой реальных отношений личности с внешним миром.
Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений: их важнейшая специфическая черта - эмоциональная основа - рассматривается как фактор психологического «климата» группы. Межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств людей друг к другу. Эмоциональная основа межличностных отношений включает все виды эмоциональных проявлений (Андреева Г. М., 1988). Ведущей, определяющей всю личность в целом является её социально обусловленная сторона, которая включает направленность личности, её моральные качества, содержание доминирующих чувств, интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение. На основе этих чувств формируется совесть - способность осуществлять нравственный самоконтроль, нравственные обязанности, проводить самооценку совершаемых поступков. Эта доминирующая система мотивов, определяющая избирательность отношений и активность человека, составляет смысл жизни. Источниками такой активности могут быть стремление к наслаждению (гедонизм), исполнение долга (Кант И.), биологические влечения (Фрейд З.), стремление к господству (Адлер А.).
Одним из важнейших институтов социализации, в которых человек приобщается к системам норм и ценностей, выступает семья. При неправильном воспитании у детей формируется нарушение социализации, которая проявляется в низком уровне социального функционирования с агрессивным и деструктивным поведением; расстройствах, связанных с асоциальными личностными деформациями; нарушениях эмпатии, стойких эмоциональных отклонениях с расстройствами самооценки.