Младшего школьного возраста с их успеваемостью в школе, %' (по е. М. Лубоцкой-Россельс, 1963)

Успеваемость	Заключение психоневролога о состоянии здоровья детей
	временная задержка психического развития	психофизи­ческий ин­фантилизм	астеническое состояние	повышенная возбудимость
Хорошая…………... Средняя…………… Слабая…………….. Неуспеваемость	5 10 85	25 43 32	73 20 7	14 70 10 6

Педагог, ежедневно наблюдающий своих учеников, может и должен оказывать помощь школьному врачу в своевременном обнаружении какого-либо заболевания и его излечения. Для этого ему не обязательно знать все тонкости медицины, достаточно владеть рассмотренными выше простыми методами оценки физического развития и здоровья учащихся и быть всегда внимательным к своим питомцам. Однако начало заболевания редко проявляется сразу внешне в изменении показателей физического развития, чаще всего это можно заметить по изменению реактивности и резистентности детского организма.

Реактивность — способность организма отвечать на воздействия адекватными реакциями. Характер ответа организма определяется особенностями его функциональ­ных процессов, поэтому на одно и то же воздействие ор­ганизм может отвечать противоположными реакциями. Это свойство было замечено еще в конце XVIII в. немецким естествоиспытателем А. Гумбольдтом, который писал: «Действие всякого агента будет угнетающим или возбуж­дающим в зависимости от того, в каком состоянии нахо­дится тот орган, на который он действует».

В педагогической практике встречается немало ситуа­ций, когда одни и те же педагогические воздействия, при­меняемые в разное время, даже у одного и того же учени­ка вызывают различный эффект. Подобные случаи обус­ловлены изменениями реактивности организма детей и подростков. Вот почему каждое явление неуспеваемости и недисциплинированности должно внимательно анали­зироваться педагогом. Не следует забывать, что в их осно­ве могут лежать биологические причины и для преодоле­ния этих отрицательных явлений в учебно-воспитательной работе бывает необходима помощь врача.

Резистентность (от лат. resistere — сопротивляться) — устойчивость организма к действию вредных факторов внешней среды. Резистентность обеспечивается специаль­ными защитными биологическими механизмами, вырабо­танными в процессе эволюции человека. Она характери­зуется устойчивостью ребенка к действию инфекционных факторов (микробы, вирусы), переохлаждению, факто­рам, травмирующим психику и т. д.

Реактивность и резистентность ребенка являются био­логическими свойствами, но их формирование зависит не только от наследственности. Окончательную «шлифовку» этих особенностей организма осуществляет среда.

2.9. Возрастные особенности процессов адаптации организма детей и подростков к действию факторов окружающей среды

Адаптация (от лат. adaptatio — прилаживание, приноравливание) —в широком смысле слова свойство орга­низма приспосабливаться к действию факторов окружаю­щей среды.

Понятие физиологической адаптации было впервые сформулировано известным американским физиологом У. Кенноном (1871 —1945) как совокупность функцио­нальных реакций организма на неблагоприятные воздей­ствия внешней среды, направленные на сохранение свой­ственного организму уровня гомеостаза (см. разд. 2.1.2).

В настоящее время под адаптацией понимают форми­рование приспособительных реакций организма не только при действии неблагоприятных или экстремальных (стрес-

сорных) факторов среды, но и при действии обычных (не­экстремальных) факторов. В этой связи особое значение в последние годы приобрела проблема адаптации детей и подростков к учебному и воспитательному процессам в до­школьных и школьных учреждениях.

Биологические механизмы адаптации изучены пока не­достаточно. Показано, что любые приспособительные ре­акции в организме осуществляются под контролем ЦНС благодаря формированию специальных функциональных систем адаптации, включающих корковые и подкорковые отделы головного мозга и эндокринные железы (К. Щ. Бы­ков, П. К. Анохин, И. Т. Курцин, П. Д. Горизонтов, И. А. Аршавский и др.). Особое значение в формировании защитных реакций организма в условиях экстремальных воздействий (стресса) отводится гипофизу и надпочечни­кам, синтезирующим так называемые адаптивные гормо­ны (см. разд. 8.2.4 и 8.2.5). Деятельность эндокринных же­лез осуществляется под контролем подкоркового отдела головного мозга — гипоталамуса и гипофиза (см. разд. 4. 15.3), образующих единую функциональную систему (Г. Селье).

Адаптация человека к условиям среды, являясь общебиологическим свойством всего живого, вместе с тем ха­рактеризуется качественной особенностью — она носит ярко выраженный социальный характер.

Ребенок как существо социальное прежде всего дол­жен приспосабливаться к действию факторов социальной среды и вырабатывать целесообразные поведенческие ре­акции для данной социальной микрогруппы: семья, ясли, детский сад, школа и т. п. При этом адаптация детей и под­ростков не является пассивной приспособительной реак­цией организма, она представляет собой активный про­цесс приспособления их высшей нервной и психической деятельности к соответствующим условиям коллектива.

Учителю и воспитателю необходимо знать, что адапта­ционные возможности детей и подростков существенно меньше, чем у взрослого человека, поэтому их следует обе­регать от резких изменений условий жизни, от действия непривычных для них раздражающих факторов. Напри­мер, медико-биологические исследования процессов адап­тации детей при поступлении их в ясли, детский сад и шко­лу свидетельствуют о напряженной деятельности всех фи­зиологических систем детского организма, что приводит в некоторых случаях к задержке физического развития, сни­жению резистентности организма и развитию различных

заболеваний (рис. 5). Обнаружено, что степень напряже­ния физиологических систем ребенка при резкой смене условий жизни определяется состоянием его нервной систе­мы, его возрастом (эндогенные факторы) и адекватным воспитанием (экзогенные факторы) (табл. 3). Дети с силь­ной нервной системой и уравновешенными нервными про­цессами, эмоционально менее возбудимые, обладают боль­шими адаптационными возможностями. Значительное влияние на ход адаптации оказывает неблагополучный «биологический» анамнез ребенка: патологическое тече­ние беременности у матери, неблагополучные роды, час­тые заболевания ребенка, травмы головного мозга.

При исследовании процессов адаптации детей, посту­пающих в ясли, чрезвычайно важное значение имеет их возраст. Оказалось, что наиболее тяжело идет адаптация детей при их поступлении в ясли в возрасте от 10 месяцев

Таблица 3. Заболеваемость детей в периоде адаптации при неблагоприятных факторах в анамнезе (по Р. В. Тонковой-Ямпольской и др., 1980)

Анамнез	Дети, забо­левшие в пер­вые 10 дней, %	Дети, забо­левшие от 11-го до 20-го дня, %	Незаболевшие дети, %
Дети с благополучным анамнезом	41,0 10,0	10,0 50,0 60,0	90,0 9,0 30,0
Дети с неблагополучным «био­логическим» анамнезом . . . Дети с неблагополучным «со­циальным» анамнезом . . .

до 1 года 3 месяцев. Более легко идет адаптация у детей до 6 месяцев и старше 1 года б месяцев (Р. В. Тонкова-Ямпольская, 1980).

Важное значение имеют данные прогностического ха­рактера о первой социальной адаптации. Дети с тяжело протекающей адаптацией при их поступлении в ясли, как правило, тяжело переносят адаптацию при поступлении в детский сад и школу.

Резко снижаются адаптационные возможности организма детей и подростков в критические периоды развития (от 2 до 3,5 лет, в 6—8 лет, 11 — 12 и до 15 лет).