Практикум

1. Заполните пропуски:

- Относительная зависит от реальных исторических условий своего времени, в частности от точности или совершенства средств наблюдения и эксперимента.

- Абсолютная и относительная истины являются формами истины.

Результатом познавательной деятельности является получение .

- как один из критериев истины включает в себя накопленный предыдущими поколениями людей опыт.

- выражается в независимости знания от

пристрастий и интересов людей.

2. Соотнесите ступени познавательной деятельности человека и составляющие их элементы:

Ступени познания Элементы

А. Чувственное. 1) суждение;

Б. Рациональное. 2) ощущение;

3) понятие;

4) представление;

5) умозаключение; 6)восприятие.

3. Соотнесите виды человеческих знаний и иллюстрирующие их примеры:

Виды знаний Примеры

А. Народная мудрость. 1) пословицы; Б. Научные знания. 2) поговорки;

3)притчи;

4)теории;

5) законы развития общества;

6) законы развития природы.

4. Соотнесите виды познавательной деятельности и их характерные признаки:

Виды познавательной Признаки деятельности

А. Научное познание. 1) образно-символический ряд;

Б. Художественное 2) понятийный аппарат;

познание. 3) теория;

4) субъективность восприятия.

5. Соотнесите виды познавательной деятельности и их характерные признаки:

Виды познавательной Признаки деятельности

А. Научное познание. 1) доказательность;

Б. Художественное 2) проведение экспериментов;

познание. 3) наличие понятийного ряда;

4) обращение к эмоциям.

6. Соотнесите виды наук и их конкретные примеры: Виды наук Примеры

А. Естественные науки. 1) физика; Б. Общественные науки. 2) социология;

3) политология;

4) биология;

5) история;

6) экономика.

7. Какому понятию соответствует следующее определение: «Чувственный образ предметов и явлений, сохраняемый в нашем сознании без их непосредственного воздействия».

8. Установите соответствие способов получения знания и познавательных результатов:

Способы познания. Полученные выводы

А. Научное познание. 1) часть болезней вызвана

Б. Осмысление повсе- неправильным питанием;

дневного опыта. 2) все живое имеет клеточное

строение;

3) некоторые черты внешнего облика человека передаются по наследству;

4) носитель наследственности -ген.

9. Распределите перечисленное ниже следующим образом: первые три позиции должны представлять методы теоретического научного познания, три последующие - методы экспериментального познания:

1) моделирование;

2) систематизация;

3) эксперимент;

4) наблюдение; 5)измерение;

6) абстрагирование.

10. Л.Н. Толстой писал: «Задачей науки должно быть познание того, что должно быть, а не того, что есть». Вы согласны с мнением писателя?

11. Среди причин, обусловливающих относительный характер добываемых в процессе познания истин, выделяют ограниченность познавательных способностей человека: далеко не все доступно восприятию нашими органами чувств, имеет свои границы и рациональное мышление. Что еще придает нашим выводам и суждениям о мире относительный характер?

12. Исходя из непосредственных наблюдений, люди долгое время считали, что Земля - плоское и покоящееся тело, а Солнце движется но небосводу. Какой вывод о роли наблюдений в формировании научной картины мира можно сделать на основе этого факта?

13. Один известный философ утверждал, что существование пудинга доказывается тем, что его съедают. Какой критерий истины здесь подразумевается? Существуют ли другие критерии истины? Какие?

14. В чем сущность понятия «общественное сознание»? Как доказать правоту (или ошибочность) следующего суждения: «Мое отношение к моей среде есть мое сознание»?

15. Аварская пословица гласит: «Наука - лучшая казна: не украдут, не сгорит, не сгинет, не пропадет - всегда при себе». Какой смысл из поколения в поколение несет эта пословица? Что понимается в данном случае под словом «наука»?

16. Существует мнение, что там, где нет любознательности, нет и образования, нет настоящей школы. Если на уроке после рассказа учителя нет никаких вопросов, «все, мол, понятно», - это первый признак угасания интеллектуальных потребностей, когда уже нет интереса, а осталась лишь тягостная обязанность изо дня в день учить уроки. Разделяете ли вы это мнение? Часто ли в вашем классе встречаются ситуации, похожие на описанную? Приведите примеры.

17. Существует древнее утверждение о том, что в большом знании большая печаль. Как вы думаете, какой смысл вложен в него? Устарело ли оно или и сегодня является актуальным? Почему вы так считаете? Аргументируйте свою точку зрения.

18. Типичные подходы к оценке значимости научного познания нашли свое отражение в замечательной басне И.А. Крылова «Водолазы». Основной вопрос полемики звучит в басне следующим образом:

Не более ль вреда, чем пользы от наук? Не расслабляет ли сердец и рук Ученье?

Автор изобразил две группы знатоков, отвечающих на этот вопрос:

Кто говорил, что неученье тьма, - Что не дал бы нам Бог ума.

Ни дара постигать вещей небесных,

Когда бы он хотел,

Чтоб человек не боле разумел

Животных бессловесных,

И что, согласно с целью сей,

Ученье к счастию ведет людей.

Другие утверждали,

Что люди от наук лишь только хуже стали: Что все ученье бред, Что от него лишь нравам вред И что, за просвещеньем вслед Сильнейшие на свете царства пали... Какая позиция вам представляется более убедительной? Выскажите и аргументируйте свое мнение по данному вопросу.

19. Известный немецкий поэт И.В. Гете, размышляя об образовании как важнейшей составляющей духовной жизни человека и общества, пришел к следующему заключению: «Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя». Какой смысл вложил поэт в слово «учитель»?

20. Прочитайте два определения слова «учитель»:

• Учитель - человек, готовящий ребенка к самостоятельной жизни.

• Учитель - человек, формирующий интеллект нации, народа. Какой из приведенных взглядов разделяете вы? Аргументируйте

свой выбор.

21. Какой, по-вашему, смысл вложен в следующие русские народные пословицы и поговорки?

• Ученый водит, неученый следом ходит.

• Век живи - век учись.

• Ученого учить - только портить.

• Ученье свет, а неученье тьма.

• Хотя ученье горьким зрится, но сладкий плод от него родится.

• Не сади дерева корнем кверху.

22. Из приведенных суждений выберите близкие по смыслу. В чем, по-вашему, проявляется эта близость? Чем суждения отличаются друг от друга?

• Образование не дает ростков в душе, если оно не проникает до значительной глубины (Лропшгор).

• Человек, обученный основательно, есть дерево, имеющее свой собственный корень, питающее себя собственным соком и поэтому постоянно (сильнее и сильнее со дня на день) растущее, зеленеющее, цветущее, приносящее плоды (ЯЛ. Коменский).

• Только тот постигал истину, кто внимательно изучал природу, людей и самого себя (Н.И. Пирогов).

23. В одной из школ возник спор о том, во имя чего следует хорошо учиться - ради знаний или ради хорошей оценки в журнале. Вот что говорили ученики.

Сергей. Мне лично все равно, что я получу по математике, истории или любому другому предмету. Мои оценки важны только для моих родителей. Конечно, мне не хочется портить с ними отношения. Приходится добиваться «четверок» и «пятерок».

Таня. При чем здесь родители? Просто самой приятно получать хорошие оценки. Гордость какую-то ощущаешь, уважаешь сама себя.

А л е к с е й. А мои родители вообще в мой дневник не смотрят. Я ведь не для них, а для себя учусь. Мне ведь дальше своим умом жить, со своими знаниями. А оценки и случайными могут быть -мало ли какое настроение сегодня у учителя!

Кого вы могли бы поддержать в этом споре? Почему?

24. В нашей истории были времена, когда за убеждения и веру люди шли в тюрьмы и на казнь. А не так давно пришло другое время, когда некоторые стали ходить в храм не по вере, а отдавая дань моде. Одни верующие считают такое поведение кощунственным, другие рассматривают его как убогое и позорное. А как думаете вы?

25. В истории России часто рядом стоят имена государственных и духовных деятелей. Например, имя князя Дмитрия Донского и выдающегося духовного деятеля, мыслителя Сергия Радонежского, благословившего русских воинов на Куликовскую битву. Это свидетельствует о серьезном участии русского духовенства в политической истории страны. Подберите другие примеры, исторические и современные, иллюстрирующие это явление. Чем его можно объяснить?