- •Основные области практической деятельности клинического психолога. Специфика задач. Виды клинико-психологической диагностики и их особенности.
- •Феноменология
- •Феноменология
- •Феноменология
- •Принципы построения диагностического исследования в основных направлениях клинической психологии.
- •Принцип учета личностного отношения больного к исследованию.
- •Нейропсихология:
- •Определение
- •Определение
- •Принцип функциональной пробы
- •3. Психологическая экспертиза: виды и задачи
- •Специфика
- •4. Проблемы нормы и патологии в клинической психологии
- •Представление о синдроме и симптоме в различных направлениях клинической психологии.
- •Нейропсихология
- •Теоретический базис
- •Культурно-исторический подход
- •Теоретический базис
- •Специфика
- •Основные методы исследования когнитивных процессов в клинической психологии
- •Принцип функциональной пробы.
- •Принцип функциональной пробы.
- •Принцип учета личностного отношения больного к исследованию.
- •Патопсихологическое исследование не стандартное по характеру проведения процедур.
- •Основные методы и приемы исследования личностных нарушений в клинической психологии
- •Исследования нарушений эмоций в клинической психологии.
- •Нейропсихология
- •Патопсихология
- •Клиническая беседа
- •Аномальное развитие
- •10. Гетерохрония и асинхрония в детском возрасте. Параметры асинхронии. Симптомы асинхронии (ретардация, акселерация, изоляция, регресс).
- •11. Психологическая структура нарушений при умственной отсталости и зпр (сравнительный анализ).
- •44. Виды аномального развития: критерии дифференциальной диагностики.
- •48. Искаженное развитие: различные подходы (клинический, патопсихологический, уровневый, психоаналитический, когнитивный).
- •49. Дисгармоническое развитие: клинический и патопсихологический подходы.
- •52. Дислексия, дисграфия – нейропсихологический анализ.
- •53. Основные требования к диагностике психического развития детей в школе Выготского-Лурии.
- •54. Принципы нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению.
- •55. Неравномерность развития впф и ее связь с трудностями обучения.
- •56. Сдвг – нейропсихологический и патопсихологический анализ.
- •Психосоматика и телесность
- •Вопрос 6. Внутренняя картина болезни как психологическая проблема (модели внутренней картины болезни).
- •Вопрос 12. Основные положения культурно-исторического подхода к исследованию психосоматических явлений.
- •15. Проблема «специфичности» в психосоматике.
- •24. Психологический онтогенез телесности.
- •25. Проблема алекситимии. Основные психологические модели алекситимии. Первичная и вторичная алекситимия.
- •26. Болезнь как семиотическая система. Личностный смысл болезни.
- •Психотерапия
- •1. Проблема оценки эффективности психотерапии. Факторы эффективности психотерапии.
- •2. Основные теоретические направления в современной личностно-ориентированной психотерапии
- •3. Диатез-стрессовая модель при расстройствах шизофренического спектра
- •4. Когнитивно-бихевиоральный подход к психотерапии личностных расстройств.
- •5. Современные представления психодинамической теории (теория объектных отношений) в понимании генеза личностных расстройств.
- •7. Личностные расстройства: модели психотерапевтической помощи
- •8. Основные модели в теории и практики психотерапии
52. Дислексия, дисграфия – нейропсихологический анализ.
Дисграфия.
10 признаков зрительно-пространственной дисграфии:
Сложности ориентировки на листе и нахождение начала строки;
Левостороннее игнорирование, нет отступа, те не создает искусственного ориентира самостоятельно, так как собьется.
Трудности удержания строки («заборчик» нужно начинать не с края, а отступив)
Постоянные колебания наклона, ширины и высоты букв.
Возможно раздельное написание внутри слова, трудности слияния букв (они находятся на разном расстоянии друг от друга).
Проблема актуализации образа буквы (и графический и письменный), сам процесс письма оказывается замедленным и дезавтоматизированным.
Устойчивая зеркальность при написании букв, имеется в виду не только зеркальность, когда пишутся зеркально похожие буквы.
Трудности овладения идеограммами, словарными словами (Классная работа, Москва, собственное имя): даже в часто повторяемых словах допускаются ошибки, при чем они могут быть разными.
Замена и пропуск гласных, в том числе и ударных. Для того, чтобы ощутить артикуляцию – кинестетический фактор. Для того, чтобы выделить гласные, нужно услышать все слово и по отношению к ударению ориентировать гласные звуки. У первоклассников мы видим пропуски гласных, со 2-3 класса – черты зрительно-пространственной дисграфии. Слух по отношению к гласным сложнее, чем к согласным
Тенденция к фонетическому письму («шессе», «ручьйи» - транскрипция слова)
Нарушение порядка букв в словах.
У правополушарных больше всего зрительно-пространтсвенных ошибок, у заднелевых – меньше, у передних левых – меньше всего.
Б. Дисграфия, дислексия, дискалькулия – за ними стоит картина:
чаще всего встречается дефицит функций 1 блока и подкорковых образований, снижение работоспособности, колебания внимания и слабость мнестических процессвов; отстатвание в развитии речи;
отставание в развитии функций программирования и контроля;
отставание в развитии зрительно-пространственных функций (прежде всего правополушарные трудности)
отставание в развитии зрительных и слуховых функций.
Отставание в развитии зрительных и слуховых функций.
Дислексия.
Ошибки:
Неточное соотнесение буквы и звука, смешивание фонетически близких звуков
Могут быть замены букв по оптически близким признакам.
Побуквенное чтение.
Искажение звуковой структуры слова (пропуск гласных, согласных).
Пропуск букв при стечении согласных, добавление лишних букв.
Нарушение понимания прочитанного (на уровне как слов, так и предложений).
Аграмматизмы при чтении (нарушение согласований).
Нарушение других психических функций, которые требуют вербализации (вербальное кодирование, упорядочивание информации; так дети испытывают трудности при необходимости вербализации последовательности). Дети плохо усваивают азбуку Морзе.
Пространственное нарушение: спутанное представление о правом и левом.
Г. Нейробиологические теории дислексии:
Генетическая теория – генетически обусловленные изменения мозговых структур, связанных с чтением. Стефенсон исследовал три поколения родственников: если есть люди с трудностями, то и дальше возникает.
Современное исследование: сравнение моно-дизиготных близнецов, исследование людей с генетическими отклонениями, поиск определенных генов, локализация их в хромосомах.
Атипичная мозговая ассиметрия. С 1940-е – исследование Ортона – была обнаружена большая толщина коры в правых теменных отделах мозга.
Современные теории:
1. Созревание мозга у детей с ДЛ – неправильное. ДЛ – результат церебрального недостатка, который выражается в виде неправильной межполушарной организации мозга или аномального развития нервных клеток и связей между клетками. ДД связана с мозговыми дисфункциями.
2. Созревание мозга у детей с ДЛ – замедленное.