- •13. Тема: мотивація, стимулювання та активізація навчання
- •13.1. Коментар до теми
- •13.2. Самостійна робота з теоретичним матеріалом (сртм-13)
- •1. Чому доцільно розробляти мотиваційний цикл усієї теми, а не елементи мотивації та стимулювання окремих етапів вивчення теми?
- •Дидактичний текст Мотиваційні процеси у навчанні
- •13.3.1. Визначення мотивів навчання за формулою б.Додонова
- •13.3.2. Аналіз ситуацій з точки зору реалізації методів МтаСн
- •13.3.3. Наведення прикладів мотивації, стимулювання та активізації навчання
- •13.3.4. Самостійна розробка мотиваційного циклу навчальної теми
- •13.4. Практичне заняття “Мотивація та стимулювання навчання” (пз-20)
- •13.4.1. Формула мотивації групи
- •13.4.2. Дидактична гра “Механізми мотивації”
- •13.4.3. Сюжетно-рольова гра "Козенята - хлоп'ята" ("Козлятушки - ребятушки")
- •Бланк спостереження за грою
- •13.4.4. Дидактична гра «Факультатив»
- •Література:
- •Вергасов в.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. – к.: Выща школа, - 1979. – 216 с.
13.4.3. Сюжетно-рольова гра "Козенята - хлоп'ята" ("Козлятушки - ребятушки")
Метою цієї гри є розвиток здатності впливати на аудиторію. Пограйте в цю гру, прослідкуйте за проявом в ній певних прийомів впливу. Виконайте наведені за грою завдання. Зробіть відповідні письмові висновки.
Хід гри:
Етап 1. Нагадування казкового сюжету, розподіл ролей, надання рольових завдань.
Нагадується казка "Вовк та семеро козенят", а саме сюжет, коли вовк прохає козенят відкрити йому двері, прикидаючись козою. Але в грі сюжет дещо змінюється. Збільшується кількість бажаючих проникнути до будинку козенят (вона відповідає кількості студентів в однієї з команд).
Група розподіляється на дві команди. Експертом виступає викладач. Спочатку одна команда відіграє роль "козенят", які сидять "у своєму будинку" (звичайно, будинок - умовний, ці студенти знаходяться в окремій частині аудиторії), інша - тих, хто намагається проникнути до їх "домівки". Потім команди міняються ролями.
Завдання для команди претендентів, бажаючих проникнути до "козенят":
Кожному обрати собі роль. Серед тих, хто намагається проникнути до дому "козенят" можуть бути як позитивні персонажі (мати, батько, дідусь, інші родичі та знайомі), так і негативні (вовк, лиса, баба-Яга та інші). Співвідношення позитивних і негативних ролей може бути довільним. Команда записує прізвища учасників та обрані ними ролі на папірці та подає експертам.
Кожний учасник команди по черзі звертається до "козенят" та намагаються переконати їх у необхідності впустити його додому. Для цього він попередньо готує свою промову та обирає стиль поведінки. Можна використовувати будь-які методи, прийоми та механізми мотивації, що належать до різних видів психологічного впливу (таблиця ). Чим більше представників цієї команди (як позитивних, так і негативних) ввійде до козенят, тим більше балів вони отримають.
Завдання "козенятам":
Впустити позитивні персонажі і не впустити негативні. Для цього треба розробити концепцію відбору - критерії, за якими вони будуть оцінювати претендентів та питання, які вони будуть їм задавати. Команда отримує бали за впущених до дому позитивних персонажів.
Етап 2. Проведення гри.
Гра може проводитись в один або у два тури, коли спочатку одна команда відіграє роль "козенят", інша - претендентів на впускання до дому, а потім навпаки.
За уявленими дверима по черзі з’являється кожний претендент і звертається до "козенят" з промовою. Після його виступу "козенята" задають йому необхідні питання і вирішують, чи впускати його додому. Встановлюється фіксований час виступу кожного претендента та прийняття рішення "козенятами" (2-3 хв.). Претендент не розкриває своєї ролі до кінця туру. Експерт фіксує рішення "козенят" та ролі претендентів у бланках спостереження (табл. 13.3).
Таблиця 13.3
Бланк спостереження за грою
Команда |
Прізвища претендентів |
Роль претендента |
Успіх у переконанні "козенят": "+" - впущені до дому; "-" - не впущені |
Команда 1 |
*** |
|
|
Команда 2 |
*** |
|
|
Етап 3. Підведення підсумків гри, обговорення її результатів.
Після завершення обох турів гри експерт заповнює таблицю оцінювання результатів гри (табл. 13.4), підраховує набрані кожною командою бали, та повідомляє аудиторію про результати.
Таблиця 13.4
Таблиця оцінювання результатів гри "Козенята - хлоп’ята".
Критерії оцінювання |
Команда 1 |
Команда 2 |
К = Р / N, де Р - кількість правильно оцінених претендентів (впущених позитивних персонажів і невпущених негативних); N - загальна кількість претендентів. |
|
|
К = Р / N, де Р - кількість тих претендентів, що пройшли до дому "козенят"; N - загальна кількість претендентів. |
|
|
Сума балів |
|
|
Для аналізу ходу гри всім учасникам пропонуються наступні завдання.
Завдання для аналізу гри:
1. Здійснити груповий аналіз діяльності претендентів:
виділити та проаналізувати загальне, що було притаманне поведінці претендентів, які отримали відмову;
виділити та проаналізувати загальне, що було притаманне поведінці претендентів, які домоглися успіху;
проаналізувати позиції, які займали претенденти ("знизу" - підлещування, "зверху" - тиснення, "на рівних" - налагоджування партнерських відносин);
визначити використані претендентами засоби та види психологічного впливу, надати оцінку їх конструктивності.
2. Провести груповий аналіз діяльності "козенят":
проаналізувати позицію та критерії відбору претендентів кожної підгрупи;
визначити стереотипи позитивного та негативного ставлення до претендентів;
сформулювати правила “розпізнання” видів психологічного впливу та поведінки особистості при деструктивному впливі на неї.
На основі аналізу видів психологічного впливу з точки зору коректності, конструктивності, гуманності, етичності визначити припустимі та неприпустимі види впливу на учнів, використовуючи подані нижче теоретичні відомості.
Теоретичні відомості:
Психологічний вплив – це дія на психічний стан, почуття, думки та вчинки інших людей за допомогою психологічних засобів: вербальних, паралінгвістичних чи невербальних. Вербальними засобами впливу є слова. Паралінгвістичні засоби пов’язані з мовою, але не є самою мовою. Наприклад, гучність чи швидкість мови, артикуляція, інтонації, паузи та ін. До невербальних (несловесних) засобів впливу належать зовнішність людини, її жести, міміка поза, погляд тощо.
Парадокс полягає в тому, що більшість людей, готуючись до впливу на чиєсь рішення чи ставлення, приділяють увагу насамперед словам, котрі вони скажуть. У той же час доцільнішим було б думати насамперед про те, як промовляти слова і якими діями їх супроводжувати. За відомою американською формулою Меграбяна при першій зустрічі кожен з нас на 55% вірить невербальним сигналам іншої людини, на 38% - паралінгвістичним і лише на 7% - змісту мови.
Розглянуті вище методи, прийоми та механізми мотивації співвідносяться з різноманітними видами психологічного впливу, що представлені у таблиці 13.5.
Таблиця 13.5
Види психологічного впливу
Вид впливу |
Визначення |
Засоби впливу |
1. Переконання |
Свідомий, аргументований вплив на іншу людину чи групу людей, що має за мету зміну їхніх суджень, ставлень, намірів чи рішень |
|
2. Самопросування |
Відкрите пред'явлення свідчень своєї компетентності і кваліфікації для того, щоб бути гідно оціненим і завдяки цьому одержати переваги при доборі кандидатів, призначенні на посаду й ін. |
|
3. Навіювання |
Свідомий, неаргументований вплив на людину чи групу людей, що має за мету зміну їхнього стану, ставлень до чогось і схильності до певних дій |
|
4. Зараження |
Передача свого стану або ставлення іншій людині чи групі людей, які якимось чином (поки що це не знайшло пояснення) переймають цей стан чи ставлення. Передаватися і засвоюватися стан може як мимоволі, так і довільно |
|
Продовження табл.. 13.5
Вид впливу |
Визначення |
Засоби впливу |
||
5. Пробудження імпульсу до наслідування |
Здатність викликати прагнення бути подібним собі. Ця здатність може як мимоволі виявлятися, так і довільно використовуватися. Прагнення наслідувати і наслідування (копіювання чужої поведінки і напряму думок) також можуть бути як довільними, так і мимовільними |
|
||
6. Формування прихильності |
Розвиток в адресата позитивного ставлення до себе |
|
||
7. Прохання |
Звертання до адресата з закликом задовольнити потреби чи бажання ініціатора впливу |
|
||
Продовження табл.. 13.5
Вид впливу |
Визначення |
Засоби впливу |
||||
8. Примус
|
Вимога виконувати розпорядження ініціатора, підкріплене відкритими чи прихованими погрозами. Суб'єктивний примус переживається: ініціатором - як власний тиск, адресатом - як тиск на нього з боку ініціатора чи обставин |
|
||||
9. Деструктивна критика |
Висловлення зневажливих чи образливих суджень про особистість людини і/чи грубий агресивний осуд, ганьблення чи осміяння його справ і вчинків. Руйнівність такої критики полягає в тому, що вона не дозволяє людині "зберегти обличчя", відволікає її сили на боротьбу з виниклими негативними емоціями, віднімає в неї віру в себе |
|
||||
10. Ігнорування |
Навмисна неуважність, неуважність стосовно партнера, його висловлень і дій. Найчастіше сприймається як ознака зневаги і неповаги, однак у деяких випадках ігнорування виступає як тактовна форма пробачення безтактності чи незручності, допущеної партнером |
|
||||
Продовження табл.. 13.5
Вид впливу |
Визначення |
Засоби впливу |
||
11. Маніпуляція |
Сховане від адресата спонукання його до переживання певних станів, зміні ставлення до чого-небудь, прийняттю рішень і виконанню дій, необхідних для досягнення ініціатором своїх власних цілей. При цьому для маніпулятора важливо, щоб адресат вважав ці думки, почуття, рішення і дії своїми власними, а не "наведеними" ззовні і визнавав себе відповідальним за них |
|
||