18. Овладение ребенком орудиями.

По мере взросления, ребёнок начинает познавать мир, подстраивает его под себя, обучаясь новым вспомогательным инструментам. Итак, чтобы полноценно взаимодействовать с окружающим миром, ребёнок должен научиться использовать орудия, окружающие его быт. Ребенок должен развиваться до полутора-двух лет, чтобы впервые сформировалась способность употреблять внешние предметы как орудия, чтобы впервые ребенок оказался в состоянии расценивать данный внешний объект не просто как таковой, а как объект, с помощью которого можно осуществить такую-то цель. Первое функциональное отношение к предмету есть первый шаг по пути развития культурных форм поведения - это первый шаг по пути установления активной, а не чисто механической связи ребенка с внешним миром. Для этого необходимо, чтобы инстинктивная, непосредственная деятельность сменилась интеллектуальной, руководимой сложным намерением и осуществляемой организованным действием.

Пример: в одном из экспериментов ребёнку предлагалось достать яблоко со стола, но вся трудность состоялась в том, чтобы ребёнок не мог достать его просто дотянувшись до него рукой. К яблоку была привязана верёвочка, однако маленький ребёнок не мог догадаться потянуть за неё, использовав как вспомогательное орудие, чтобы достать яблоко. Понимание цели и средства к ее достижению у ребенка совершенно отсутствовало.

19. Натуральная и опосредованная память

Вторая ступень культурного развития характеризуется возникновением в поведении ребенка опосредствованных процессов, перестраивающих поведение на основе использования стимулов-знаков (опосредованная память при которой запоминание происходит при помощи объектов (картинки, кусочки бумажки, и т.д.), натуральная память это зрительное запоминание. Развитие памяти от ребенка до взрослого заключается в переходе от естественных форм памяти к культурным. При переходе с системы непосредственного запоминания на систему «записи» с помощью определенных значков резко повышалась «продукция» памяти — мы бы сказали, достигалась известная фикция ее развития. Разница между памятью ребенка и взрослого заключается не просто в обычном естественном «укреплении» памяти, а в «культурном» приобретении все новых и новых приемов, в умении использовать для целей запоминания условные знаки, с помощью которых ребенку опосредствованными путями удается повышать свою память во много раз.

20. Непроизводственное и опосредованное внимание

Натуральное (непроизводственное) внимание не имеет произвольного характера: каждый сильный раздражитель, внезапно появившийся, сразу же привлекает к себе внимание ребенка, перестраивает его поведение; с другой стороны, достаточно раздражителю (например, внутреннему, инстинктивному стимулу) ослабеть, чтобы организующая роль внимания сошла на нет, и организованное поведение снова уступило место неорганизованному, недифференцированному. Развиваясь культурно, ребенок получает возможность сам создавать такие стимулы, которые в дальнейшем будут влиять на него и организовывать его поведение, привлекать его внимание. Усилить внимание, чтобы овладеть своим поведением, можно единственным путем перехода от непроизводственного внимания к опосредованному, пользующемуся для своего осуществления определенными внешними приемами. Специфические особенности внимания заложены в операциях со стимулами и знаками (картинками, цветами), которые делают процесс опосредствованным и играют указывающую, фиксирующую, выделяющую роль.