Шкалируемые объекты:

1. Отзывчивость	9. Вспыльчивость
2. Жизнерадостность	10. Беспечность
3. Сдержанность	11. Герой
4. Искренность	12. Смерть
5. Настойчивость	13. Геройская смерть
6. Злопамятность	14. Роза
7. Завистливость	15. Красный цвет
8. Мстительность	16. Красная роза

Шкалы по факторам:

СИЛА 2, 6, 9, 12

ОЦЕНКА 1, 4, 8, 10

АКТИВНОСТЬ 3, 5, 7, 11

Для графического представления полученных результатов следует построить не двумерные проекции, как предлагается в практикуме, а сразу трехмерную диаграмму распределения шкалируемых объектов в семантическом пространстве.

Это делается следующим образом. В центре листа бумаги отмечается точка начала координат, проводятся оси X (фактор оценки), Y (фактор силы Z (фактор активности) так, чтобы они пересекались в этой точке. Оси градуируются от – 3 до + 3. Важно выбрать такой масштаб, чтобы эти отметки находились от края листа на расстоянии, примерно равном расстоянию от начала координат. Для отображения позиции конкретного объекта его координаты отмечаются карандашом на осях X и Z, из этих точек также карандашом проводятся пунктирные линии, от оси X параллельно оси Z, а от оси Z параллельно оси X. Из вершины получившегося параллелограмма, противоположной началу координат (а не от оси X!), ручкой проводится вертикальный вектор, равный по длине координатам объекта по оси Y, (вверх — если координаты положительные, вниз — если координаты отрицательные). Конец этого отрезка отмечается жирной точкой. Таким образом, все прошкалированные объекты оказываются отображены в трехмерной диаграмме семантического пространства в виде своеобразных «грибков» на тонких ножках, стоящих или висящих на горизонтальной плоскости, отображаемой совокупностью карандашных параллелограммов. Особенно такая диаграмма информативна, когда на ней отображено несколько десятков объектов, в этом случае они образуют своеобразные «облака», состоящих из объектов, близких по семантическим характеристикам . Желательно также на диаграмме возле «шляпок грибков» подписать названия объектов, хотя бы сокращенно. Если их обозначить номерами, то получившаяся диаграмма перестает быть интуитивно ясной.

Закончив эту работу, надо подсчитать средние координаты прошкалированных объектов по всей группе и построить на их основе другую такую же диаграмму, уже общегрупповую, сравнить свою оценку объектов с усредненной.

ЛИТЕРАТУРА

Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988. С. 53-68, 80-85.

Лабораторная работа № 18 психологическое изучение трансформационной модели порождения и понимания предложений по методике дж. Миллера

(Практикум по психологии / Под редакцией А.Н. Леонтьева и Ю.Б. Гиппенрейтер. М., МГУ, 1972. С. 175-183.)

В работе воспроизводится эксперимент Дж Миллера по проверке модели порождения и понимания высказываний, которая была разработана Н. Хомским и получила название «трансформационной модели».

Суть выдвинутой Н. Хомским модели состоит в том, что согласно ей подавляющее большинство предложений речи создается (в отношении своей грамматической структуры) не в один этап по схеме «набор элементов — предложение нужной структуры», а в два. На первом этапе порождаются все логические элементы будущей фразы и элементарная грамматическая структура простого утвердительного предложения, а на втором этапе полученное «ядерное предложение» преобразуется в нужные предложения путем трансформаций структуры «ядерных предложений» в те, которые требуются. Например, предложения «Мальчик не прочитал книгу» и «Книга прочитана мальчиком» порождены путем предварительного создания «ядерного предложения» «Мальчик прочитал книгу» и дальнейшего применения отрицательной (первое предложение) или пассивной трансформации (второе предложение) к нему на втором этапе порождения. Но, например, предложение «Книга не прочитана мальчиком» есть результат применения обоих указанных трансформаций вместе. В 1962 г. американский психолог Дж. Миллер разработал методику и провел эксперимент по проверке психологической реальности трасформационной модели порождения и понимания предложений, предложенной Н. Хомским.

Исходя из принципов этой модели Дж. Миллер решил давать испытуемым некоторую работу с предложениями, грамматически отличающимися друг от друга так, что испытуемым приходилось, выполняя эту работу, создавать предложения. В этом случае, если трансформационная модель верна, то время на переход (порождение, понимание) от активно-утвердительного (ядерного) предложения к предложению отличному от него по двум или более категориям должно быть больше времени на осуществление переходов между предложениями с разницей лишь по одной категории. Кроме того, оно должно оказаться приблизительно равным сумме времени на осуществление переходов, отличающихся по каждой из составляющих категорий в отдельности.

Для проверки этого предположения Миллер разработал так называемую методику сопоставления предложений, которая и будет отрабатываться в данном задании.

Проведенный по этой методике эксперимент подтвердил предположение Миллера, т.е. время, например, на переход от активно-утвердительных предложений к пассивно-отрицательным оказалось близко совпадающим с суммой времен, затрачиваемых на переход от активно-утвердительных к активно-отрицательным и к пассивно-утвердительным. Этот результат явился некоторой экспериментальной проверкой и доказательством адекватности трансформационной модели порождения и понимания предложений по Хомскому.

ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА. Проверить психологическую адекватность трансформационной модели порождения и понимания предложений путем измерения времени на сопоставление предложений различных грамматических структур.

МЕТОДИКА

Экспериментальный материал. Как ясно из предыдущих замечаний, основная методическая задача эксперимента состоит в измерении времени на осуществление некоторых грамматических преобразований в предложениях, отличающихся по одной, а затем по двум и более категориям. Для этого Миллер решил давать испытуемым сначала задания, включающие проведение преобразований отдельно по одной категории, потом двойные преобразования по этим категориям вместе. Затем должна даваться работа с теми же самыми лексическими предложениями, которая будет включать все те же операции: чтение, отыскание, узнавание предложений, кроме необходимости осуществлять грамматическое преобразование. После этого, путем вычитания из времени на сопоставление предложений с преобразованиями времени на сопоставление предложений без них можно будет получить время грамматических преобразований и проводить его сравнение для разных видов преобразований. Экспериментальный материал для такого опыта готовится следующим образом.

Берется четыре группы предложений (в наших опытах по 18 предложений в группе). Все предложения в каждой группе имеют одну из следующих, выбранных для исследования грамматических форм: активно-утвердительную (АУ), или пассивно-утвердительную (ПУ), или активно-отрицательную (АО), или пассивно-отрицательную (ПО). Лексически предложения этих групп не отличаются друг от друга.

После этого составляются для предъявления испытуемым экспериментальные и контрольные, бланки, содержащие попарные комбинации данных групп предложений. Оба вида бланков включают комбинации групп предложений различной грамматической структуры. Сюда входят следующие шесть пар: АУ и ПУ, АО и ПО, АУ и АО, ПУ и ПО, АУ и ПО, ПУ и АО.

Из указанных шести пар групп предложений с различной грамматической структурой пары АУ и ПУ, АО и ПО используются для измерения времени пассивных преобразований. Пара АУ и. АО, ПУ и ПО — для измерения времени отрицательных преобразований и пары АУ и АО, ПУ и АО — для замеров времени двойных пассивно-отрицательных преобразований. Затем составляются экспериментальные бланки. Для этого каждая пара выписывается на отдельном листе в два столбца, расположенных .или один над другим, или рядом. На бланке сверху указываются те комбинации предложений, которые в нем представлены. После этого с парой групп предложений проделывается предварительно еще следующая работа. Группа предложений в паре делится пополам, и эти половины объединяются между собой. Таким образом, на данных бланках получаются по две группы предложений, в каждой из которых имеются предложения обоих грамматических видов, представленных в данной комбинации. Такого рода распределение предложений вынуждает испытуемого в экспериментальных замерах проводить постоянно переходы от одной грамматической структуры к другой не в одном, а в двух направлениях. Контрольные бланки составляются таким образом, что обе группы предложений на бланке включают совершенно одинаковые предложения, и испытуемые при работе с ними не должны осуществлять никаких преобразований, а просто отыскивать одни и те же предложения в одной группе, взятые, из другой. Так готовится весь необходимый для опыта экспериментальный материал.

ПРОЦЕДУРА ОПЫТА. Методика проведения эксперимента предполагает осуществление каждым испытуемым работы со всеми видами бланков, описанных выше.

Собственно эксперимент протекает следующим образом. Испытуемые работают сначала с экспериментальными бланками. По команде «внимание» экспериментатор выдает испытуемому оборотной стороной листа бланк и сообщает ему, какого рода преобразования ему предстоит провести при работе с этим бланком.

По команде «начали» испытуемый переворачивает бланк и быстро начинает работу согласно инструкции (см. ниже). Экспериментатор по той же команде включает секундомер. По истечении 60 сек работы экспериментатор командует «стоп» и отбирает у испытуемого бланк. После небольшого перерыва (30-60 сек) экспериментатор предъявляет испытуемому следующий бланк и т.д. до проработки всех экспериментальных бланков. После этого начинается опыт с контрольными бланками без осуществления преобразований, с проработкой которых весь эксперимент с данным испытуемым заканчивается.

Инструкция испытуемому. «В данном опыте Вам будут предъявляться бланки, на которых выписаны по две группы различных только по грамматической форме предложений. Они выписаны в столбцы, расположенные один под другим. В нижнем столбце все предложения пронумерованы по порядку. Ваша задача заключается в том, чтобы отыскать в верхнем столбце за время предъявления одного бланка (1 мин) как можно больше предложений из нижнего столбца, взятых по порядку номеров. При этом при работе с экспериментальными бланками в верхнем столбце нужно отыскивать предложение второй грамматической формы, а не то же самое предложение, взятое по порядку из нижнего столбца.

Например, если на бланках АУ и АО, взятое в нижнем столбце, очередное предложение было в форме АУ, то в верхнем столбце надо отыскивать то же (лексически) предложение, но в форме АО, и наоборот. Работать нужно быстро, но внимательно и точно. На контрольных бланках выписаны совершенно одинаковые предложения, и Вам нужно отыскать то же предложение в правом столбце».

После проработки всеми испытуемыми подгруппы экспериментальных и контрольных бланков полученные данные сводятся в протокол (см. Приложение 1). По этим данным затем осуществляется обработка результатов эксперимента.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА

При обработке экспериментальных данных рассчитывается:

1. Среднее время работы с одним предложением для каждой комбинации в экспериментальных ( t_э) и контрольных ( t_к) замерах у одного испытуемого:

2. Среднее время отрицательных преобразований

Для подсчета времени работы над предложением в контрольной серии высчитывается среднее время работы над двумя соответствующими бланками.

3. Среднее время пассивных преобразований

5. Среднее время отрицательных пассивных преобразований:

Все полученные в расчетах результаты сводятся в таблицу (см. приложение 2).

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДЫ

В выводах должно быть отмечено, в какой мере результаты экспериментов удовлетворяют последнему равенству, вытекающему из предэкспериментальной гипотезы: Т_П+Т_О  Т_ОП .

ЛИТЕРАТУРА

1. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., «Смысл», 1997, стр. 99-106.

2. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структуры поведения. М., «Прогресс», 1965, стр. 149-173.

Приложение 1

Образец протокола экспериментальных данных

Предъявляемые комбинации предложений	Количество предложений, найденных и отмеченных за 1 мин.
	экспериментальные замеры					контрольные замеры
	исп. 1	исп. 2	исп. 3	исп. 4	исп. 5	исп. 1	исп. 2	исп. 3	исп. 4	исп. 5
АУ и АО
ЛУ и ПО
АУ и ПУ
АО и ПО
АУ и ПО
ПУ и АО

Приложение 2

Сводная таблица результатов обработки экспериментальных данных

Комбинации преобразований	tэсредн.	tксредн	среднее время преобразований ТО, ТП, ТОП
АУ и АО			-
ПУ и ПО
АУ и ПУ
АО и ПО
АУ и ПО
ПУ и АО

Приложение 3

БЛАНКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ СЕРИИ

АУ и ПУ

собака поймала кошку	двор подметен дворником
машинист купил стул	мальчик выучил стихотворение
машинист управляет паровозом	паровоз управляется машинистом
столяр проглочен крокодилом	столяр написал стихотворение
стул сделан столяром	стул куплен машинистом
собака облаяла дворника	мышка поймана кошкой
девочка надела фартук	мальчик поймал рыбку
стихотворение выучено мальчиком	машинист выключил телевизор
дворник подмел двор	дворник облаян собакой
мальчик надел кепку	бутерброд съеден мальчиком
кошка поймала мышку	кошка поймана собакой
телевизор выключен машинистом	машинист написал программу
телевизор включен девочкой	кепка надета мальчиком
программа написана машинистом	крокодил проглотил столяра
рыбка съедена кошкой	столяр сделал стул
рыбка поймана мальчиком	кошка съела рыбку
стихотворение написано столяром	фартук надет девочкой
мальчик съел бутерброд	девочка включила телевизор

АО и ПО

стихотворение не написано столяром	кепка не надета мальчиком
программа не написана машинистом	кошка не поймана собакой
рыбка не поймана мальчиком	девочка не включила телевизор
машинист не купил стул	столяр не написал стихотворение
девочка не надела фартук	машинист не выключил телевизор
мальчик не съел бутерброд	фартук не надет девочкой
стул не сделан столяром	дворник не облаян собакой
телевизор не выключен машинистом	кошка не съела рыбку
собака не облаяла дворника	машинист не написал программу
рыбка не съедена кошкой	бутерброд не съеден мальчиком
машинист не управляет паровозом	паровоз не управляется машинистом
мальчик не надел кепку	мальчик не поймал рыбку
дворник не подмел двор	столяр не сделал стул
собака не поймала кошку	мышка не поймана кошкой
стихотворение не выучено мальчиком	мальчик не выучил стихотворение
кошка не поймала мышку	крокодил не проглотил столяра
столяр не проглочен крокодилом	двор не подметен дворником
телевизор не включен девочкой	стул не куплен машинистом

АУ и АО

мальчик надел кепку	собака не облаяла дворника
кошка не съела рыбку	машинист не управляет паровозом
собака облаяла дворника	девочка включила телевизор
машинист управляет паровозом	собака не поймала кошку
кошка поймала мышку	мальчик поймал рыбку
столяр не сделал стул	кошка не поймала мышку
машинист купил стул	дворник не подмел двор
девочка не включила телевизор	машинист выключил телевизор
мальчик не поймал рыбку	девочка не надела фартук
крокодил не проглотил столяра	кошка съела рыбку
мальчик съел бутерброд	столяр сделал стул
мальчик не выучил стихотворение	машинист не купил стул
машинист не написал программу	столяр написал стихотворение
девочка надела фартук	мальчик выучил стихотворение
столяр не написал стихотворение	мальчик не надел кепку
собака поймала кошку	машинист написал программу
машинист не выключил телевизор	мальчик не съел бутерброд
дворник подмел двор	крокодил проглотил столяра

ПУ и ПО

мышка поймана кошкой	стихотворение выучено мальчиком
столяр не проглочен крокодилом	рыбка поймана мальчиком
рыбка не съедена кошкой	паровоз не управляется машинистом
стул куплен машинистом	стул сделан столяром
бутерброд съеден мальчиком	кошка не поймана собакой
кепка надета мальчиком	стул не куплен машинистом
рыбка не поймана мальчиком	телевизор включен девочкой
дворник облаян собакой	телевизор выключен машинистом
фартук надет девочкой	дворник не облаян собакой
программа не написана машинистом	мышка не поймана кошкой
телевизор не выключен машинистом	фартук не надет девочкой
кошка поймана собакой	стихотворение написано столяром
двор подметен дворником	программа написана машинистом
стихотворение не написано столяром	столяр проглочен крокодилом
паровоз управляется машинистом	кепка не надета мальчиком
телевизор не включен девочкой	двор не подметен дворником
стул не сделан столяром	рыбка съедена кошкой
стихотворение не выучено мальчиком	бутерброд не съеден мальчиком

АУ и ПО

стихотворение не написано столяром	столяр сделал стул
собака поймала кошку	крокодил проглотил столяра
стул не сделан столяром	паровоз не управляется машинистом
столяр не проглочен крокодилом	мальчик выучил стихотворение
рыбка не съедена кошкой	кепка не надета мальчиком
телевизор не включен девочкой	кошка съела рыбку
кошка поймала мышку	дворник не облаян собакой
собака облаяла дворника	бутерброд не съеден мальчиком
дворник подмел двор	кошка не поймана собакой
телевизор не выключен машинистом	девочка включила телевизор
девочка надела фартук	двор не подметен дворником
программа не написана машинистом	мышка не поймана кошкой
машинист управляет паровозом	машинист написал программу
рыбка не поймана мальчиком	стул не куплен машинистом
машинист купил стул	фартук не надет девочкой
мальчик надел кепку	мальчик поймал рыбку
стихотворение не выучено мальчиком	машинист выключил телевизор
мальчик съел бутерброд	столяр написал стихотворение

ПУ и АО

фартук надет девочкой	машинист не управляет паровозом
столяр не написал стихотворение	мальчик не надел кепку
столяр не сделал стул	телевизор включен девочкой
кошка поймана собакой	мальчик не съел бутерброд
бутерброд съеден мальчиком	телевизор выключен машинистом
паровоз управляется машинистом	стихотворение выучено мальчиком
кепка надета мальчиком	столяр проглочен крокодилом
мальчик не выучил стихотворение	девочка не надела фартук
дворник облаян собакой	рыбка поймана мальчиком
мальчик не поймал рыбку	дворник не подмел двор
крокодил не проглотил столяра	программа написана машинистом
двор подметен дворником	собака не поймала кошку
машинист не выключил телевизор	кошка не поймала мышку
стул куплен машинистом	собака не облаяла дворника
кошка не съела рыбку	стихотворение написано столяром
девочка не включила телевизор	машинист не купил стул
мышка поймана кошкой	стул сделан столяром
машинист не написал программу	рыбка съедена кошкой

Приложение 4

БЛАНКИ КОНТРОЛЬНОЙ СЕРИИ

АУ

машинист купил стул	кошка съела рыбку
собака поймала кошку	мальчик надел кепку
дворник подмел двор	мальчик поймал рыбку
девочка надела фартук	собака облаяла дворника
мальчик съел бутерброд	дворник подмел двор
кошка поймала мышку	столяр написал стихотворение
мальчик надел кепку	крокодил проглотил столяра
собака облаяла дворника	мальчик выучил стихотворение
машинист управляет паровозом	машинист выключил телевизор
мальчик поймал рыбку	машинист написал программу
столяр сделал стул	девочка надела фартук
мальчик выучил стихотворение	машинист управляет паровозом
девочка включила телевизор	столяр сделал стул
машинист написал программу	собака поймала кошку
кошка съела рыбку	мальчик съел бутерброд
крокодил проглотил столяра	девочка включила телевизор
столяр написал стихотворение	кошка поймала мышку
машинист выключил телевизор	машинист купил стул

ПУ

стул куплен машинистом	стул сделан столяром
кошка поймана собакой	стихотворение написано столяром
двор подметен дворником	фартук надет девочкой
фартук надет девочкой	двор подметен дворником
бутерброд съеден мальчиком	телевизор включен девочкой
мышка поймана кошкой	программа написана машинистом
кепка надета мальчиком	столяр проглочен крокодилом
дворник облаян собакой	кошка поймана собакой
паровоз управляется машинистом	паровоз управляется машинистом
рыбка поймана мальчиком	стихотворение выучено мальчиком
стул сделан столяром	рыбка съедена кошкой
стихотворение выучено мальчиком	стул куплен машинистом
телевизор включен девочкой	мышка поймана кошкой
программа написана машинистом	телевизор выключен машинистом
рыбка съедена кошкой	бутерброд съеден мальчиком
столяр проглочен крокодилом	дворник облаян собакой
стихотворение написано столяром	кепка надета мальчиком
телевизор выключен машинистом	рыбка поймана мальчиком

АО

машинист не купил стул	кошка не поймала мышку
собака не поймала кошку	машинист не написал программу
дворник не подмел двор	машинист не управляет паровозом
девочка не надела фартук	столяр не сделал стул
мальчик не съел бутерброд	машинист не купил стул
кошка не поймала мышку	мальчик не съел бутерброд
мальчик не надел кепку	мальчик не надел кепку
собака не облаяла дворника	дворник не подмел двор
машинист не управляет паровозом	крокодил не проглотил столяра
мальчик не поймал рыбку	собака не поймала кошку
столяр не сделал стул	девочка не надела фартук
мальчик не выучил стихотворение	кошка не съела рыбку
девочка не включила телевизор	девочка не включила телевизор
машинист не написал программу	собака не облаяла дворника
кошка не съела рыбку	мальчик не выучил стихотворение
крокодил не проглотил столяра	мальчик не поймал рыбку
столяр не написал стихотворение	машинист не выключил телевизор
машинист не выключил телевизор	столяр не написал стихотворение

ПО

стул не куплен машинистом	рыбка не поймана мальчиком
кошка не поймана собакой	рыбка не съедена кошкой
двор не подметен дворником	двор не подметен дворником
фартук не надет девочкой	программа не написана машинистом
бутерброд не съеден мальчиком	телевизор не выключен машинистом
мышка не поймана кошкой	телевизор не включен девочкой
кепка не надета мальчиком	стул не сделан столяром
дворник не облаян собакой	стихотворение не написано столяром
паровоз не управляется машинистом	кошка не поймана собакой
рыбка не поймана мальчиком	дворник не облаян собакой
стул не сделан столяром	бутерброд не съеден мальчиком
стихотворение не выучено мальчиком	мышка не поймана кошкой
телевизор не включен девочкой	фартук не надет девочкой
программа не написана машинистом	кепка не надета мальчиком
рыбка не съедена кошкой	паровоз не управляется машинистом
столяр не проглочен крокодилом	стул не куплен машинистом
стихотворение не написано столяром	стихотворение не выучено мальчиком
телевизор не выключен машинистом	столяр не проглочен крокодилом