32. Научное общение. Интернет. Роль новых средств связи в научных исследованиях (на собственном примере).

Введение. Культура общения. Мы живём в обществе и связаны с ним тысячами нитей. Любые отношения в общественной жизни: экономические, политические, семейные, дружеские – это, в конечном счёте, отношения конкретных людей или групп. Человек и как отдельный индивид, и как родовое, общественное существо не может жить, не общаясь с другими людьми.

Казалось бы, если общение так универсально в человеческой жизни, то, что может быть проще общения? Однако простое с виду нередко оказывается на самом деле самым сложным по существу. Это утверждение можно в полной мере отнести к феномену общения. Ведь именно в общении, как в фокусе, как в капле воды отражены основные характеристики человеческого бытия.

Вот почему к данному феномену на протяжении многих веков обращают своё пристальное внимание представители различных наук – философы, социологи, культурологи и, не в последнюю очередь, психологи.

Общение как объект научного исследования. Ключ к научному пониманию данного феномена следует искать в истории культуры. В архаическом обществе проблема межличностного общения ещё не возникла как таковая. Люди ещё не отличались друг от друга как самостоятельные личности, «Я» растворялось в «Мы». В то время внимание человека было обращено к природе, и главным героем первобытного искусства был не человек, а зверь.

История формирования понятия «общение» начинается с философского осмысления межличностных взаимоотношений в период Древнего Египта, Древней Индии и, особенно, в античном мире. Так, в античной этике проблемы общения были тесно вплетены в общефилософские системы взглядов мыслителей того времени. Демокрит представлял философию как своего рода искусство общения, искусство жизни, которое состоит в том, чтобы хорошо мыслить, говорить, поступать. Сократ и Платон рассматривали философию как равноправный диалог, взаимный разговор, беседу в интересах познания себя и других, познания истины. Аристотель первым ввёл в оборот термин «общение», которое является основой для возникновения искусства, культуры, языка.

Новый принципиальный шаг в этом направлении был сделан христианством. Взаимоотношения Иисуса Христа с людьми есть развёрнутый художественный анализ нравственного содержания человеческого общения. Однако человеческое общение оказывалось не целью, а всего лишь средством, обеспечивавшим человеку возможность общения с Богом.

Эпоха Возрождения – своеобразный переломный период в представлениях человеческого бытия. Новое понимание общения между людьми вырастало из гуманистической основы ренессансного миросозерцания и нашло разностороннее художественное воплощение (Боккаччо, Петрарка, Шекспир, Леонардо да Винчи и др.), но и здесь отношения человека к природе сохранилось в центре общественного сознания. Не был преодолён переход к концепции общения человека с человеком.

В эпоху Просвещения в общественном сознании происходит поворот в сторону понимания человеческих взаимоотношений как таковых. Центр тяжести перемещается с природы на человека, с онтологии и гносеологии на антропологию и педагогику. В применении к человеку – на те психические механизмы, которые управляют взаимоотношениями с ему подобными, а не с богом и не с природой (Э. Бёрк, Д. Юм, А. Смит и другие).

Проблема общения изучается социальными, гуманитарными, техническими, естественными и другими науками. Возникла и новая специализированная наука – соционика, объектом которой является мир общения людей во всей его сложности и многообразии. В современной науке существует более ста определений понятия «общение». В результате человеческое общение понимается и характеризуется по-разному: а) как вид общественных отношений; б) как связь и взаимодействие; в) как духовный контакт двух или более индивидов; г) как процесс коммуникации с целью передачи информации; д) как деятельность. В качестве некоторого интегрального определения можно предложить следующее: «Общение – это сложный и многоплановый процесс становления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной жизнедеятельности, включающий в себя обмен информацией, выработку стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека». 

Общение – координата науки как деятельности.

Когнитивный аспект неотделим от коммуникативного, от общения людей науки как важнейшего проявления социальности. Говоря о социальной обусловленности жизни науки, следует различать несколько ее сторон. Особенности общественного развития в конкретную эпоху преломляются сквозь призму деятельности научного сообщества, имеющего свои нормы и эталоны. В нем когнитивное неотделимо от коммуникативного, познание – от общения. Когда речь идет не только о сходном осмыслении терминов (без чего обмен идей невозможен), но об их преобразовании (ибо именно оно совершается в научном исследовании, как форме творчества), общение выполняет особую функцию. Оно становится креативным.

Общение ученых не исчерпывает простой обмен ин формацией. Бернард Шоу писал: "Если у вас яблоко и у меня яблоко, и мы обмениваемся ими, то остаемся при своих – у каждого по яблоку. Но если у каждого из нас по одной идее и мы передаем их друг другу, то ситуация меняется. Каждый сразу же становится богаче, а именно – обладателем двух идей".

Эта наглядная картина преимуществ интеллектуального общения не учитывает главной ценности общения в науке как творческом процессе, в котором возникает "третье яблоко" – когда при столкновении идей происходит "вспышка гения".

Если общение выступает в качестве непременного фактора познания, то информация, возникшая в научном общении, не может интерпретироваться только как продукт усилий индивидуального ума. Она порождается пересечением линий мысли, идущих из многих источников.

Реальное же движение научного познания вы ступает в форме диалогов, порой весьма напряженных, простирающихся во времени и пространстве. Ведь исследователь задает вопросы не только при роде, но также другим ее испытателям, ища в их ответах приемлемую информацию, без которой не может возникнуть его собственное решение. Это побуждает подчеркнуть важный момент. Не следует, как это обычно делается, ограничиваться указанием на то, что значение термина (или высказывания) само по себе "немо" и сообщает нечто существенное только в целостном контексте всей теории. Такой вывод лишь частично верен, ибо не явно предполагает, что теория представляет собой нечто относительно замкнутое.

Язык, имея собственную структуру, живет, пока он применяется, пока он вовлечен в конкретные речевые ситуации, в круговорот высказываний, природа которых диалогична. Динамика и смысл высказываний не могут быть "опознаны" по структуре языка, его синтаксису и словарю.

Нечто подобное мы наблюдаем и в отношении языка науки. Недостаточно воссоздать его предметно-логический словарь и "синтаксис", чтобы рассмотреть науку как деятельность. Следует соотнести эти структуры с "коммуникативными сетями", актами общения как стимуляторами преобразования знания, рождения новых проблем и идей.

Если И.П.Павлов отказался от субъективно-психологического объяснения реакций животного, перейдя к объективно-психологическому (о чем оповестил в 1903 году Международный конгресс в Мадриде), то произошло это в ответ на запросы логики развития науки, где эта тенденция наметилась по всему исследовательскому фронту. Совершился такой поворот, как свидетельствовал сам ученый, после "нелегкой умственной борьбы". И была эта борьба, как достоверно известно, не только с самим собой, но и в ожесточенных спорах с ближайшими сотрудниками.

Если В.Джемс, патриарх американской психологии, прославившийся книгой, где излагалось учение о сознании, выступил в 1905 году на Международном психологическом конгрессе в Риме с докладом "Существует ли сознание?", то сомнения, которые он тогда выразил, были плодом дискуссий – предвестников появления бихевиоризма, объявившего со знание своего рода пережитком времен алхимии и схоластики.

Научное общение.

Принцип нераздельности творчества субъекта и его включений в систему социальных связей является одним из важнейших для понимания творческого процесса и творческой личности.

Это положение придает принципиально новую ориентацию конкретному изучению творчества в различных сферах культуры, в том числе и в сфере научной деятельности, позволяет преодолевать субъективизм и индивидуализм в трактовке творческого акта. Разнообразие неповторимых стилей мышления интеллектуальных ориентации общающихся между собой ученых создает необходимые предпосылки для зарождения и опровержения гипотез и теорий, для решения творческих задач.

Научное исследование представляет собой специфическую форму деятельности, существенно отличную по ряду параметров от других ее форм. Его содержание, структура и динамика предъявляют особые требования к психологическим возможностям личности. Если способность к мышлению в научных понятиях, к усвоению и применению научных истин есть общечеловеческое свойство, то способность к добыванию этих истин, генерированию новых идей, изобретению методов и т. д. не распределена по людям равномерно. Научный талант так же редок, как и художественный. Вместе с тем он, подобно последнему, характеризуется градуированностью, воспитуемостью, специфичностью по отношению к различным предметным областям.

Специфика научной деятельности, ее предмета необходимо должна быть принята во внимание, чтобы объяснить сложность тех многомерных процессов, которые имеют место при общении между учеными.

Научное творчество многоаспектно. Его предметнологический аспект выступает перед нами в первую очередь как возникновение и Общение – координата науки как деятельности преобразование научных идей.

С давних времен хорошо известен и личностный аспект науки. Нашими вечными спутниками являются образы великих ученых, самоотверженно служивших научной истине.

Несравненно менее изучено многообразие социальных связей между людьми науки. Эти незримые связи, как бы ускользающие, неуловимые для поверхностного наблюдателя, при более пристальном рассмотрении оказываются первостепенно важными как для производства знания, так и для личной судьбы каждого отдельного участника. Так, один из создателей современной физики Джеймс Кларк Максвелл неоднократно указывал, что если бы не его общение с другим физиком Вильямом Томсоном, то он не смог бы сформулировать свои знаменитые уравнения.

А роль переписки ученых, столкновение взглядов которых не раз рождало "вспышки гения"? А научные школы, в недрах которых идет повседневная кропотливая работа, без которой не было бы ни смелых гипотез, ни великих открытий? Кто из физиков не знает про Сольвеевские конгрессы, на которых в процессе дискуссий и обсуждений стало привычным то, что некогда даже наиболее передовым ученым казалось абсурдным и диким? Во всех этих случаях обнажается внутренняя динамика идей, социальной плотью которой является реальное и непосредственное общение ученых и их объединений.

Острая потребность в непосредственном личном общении между учеными осознавалась ими с тех пор, как возникла сама наука. Представление ученым новых идей, критика и одобрение этих идей на суде своих коллег являются важным фактором как в развитии научных идей, так и в моральном стимулировании ученого.

"Чтобы плодотворно заниматься наукой, писал "отец" кибернетики Н. Винер, мне прежде всего нужно иметь возможность обмениваться мыслями с другими учеными" (Винер, 1967). Сама кибернетика была создана группой ученых разных специальностей. Среди них, наряду с математиками и техниками, были физиологи и психологи. Они образовали неформальный (не имеющий официального статуса) коллектив. В нем они непринужденно, соответственно своим интересам и способностям, общались между собой, совместно раздумывая о принципах построения новой науки.

П. Л. Капица указывал, что отсутствие адекватной научной общественности в России и невозможность общения с зарубежными коллегами составляли трагедию величайшего русского ученого М. В. Ломоносова. Как известно, М. В. Ломоносов отрицал возможность действия на расстоянии посредством тяготения или электрического взаимодействия. Считая, что "сколько от одного тела отнимется, столько присовокупится к другому", он полагал, что тело, приобретающее скорость, должно отнять скорость у окружающей тело среды. Это вызвало необходимость введения среды с подобными свойствами (Ломоносов постулировал ее существование) и привело Ломоносова к отрицанию универсальной связи между весом и массой тел через ускорение свободного падения, в то время как со времени открытия Ньютона это стало общепризнанным почти всеми учеными законом (Капица, 1974, с.166).

П. Л. Капица объясняет это тем, что М. В. Ломоносов в свое время испытал влияние Христиана Вольфа, ученого с ограниченным физическим мышлением, поставившего в центр механики соударение шаров.

"Повидимому, Вольф не привил Ломоносову элементов конкретного математического мышления, без которого трудно воспринимать механику Ньютона", пишет П. Л. Капица (Капица, 1974). Ломоносов "не имел возможности встречаться с такими учеными, как Бернулли и Эйлер, которые прекрасно знали механику Ньютона. Если бы это общение существовало, то не произошло бы этого заблуждения Ломоносова".

Противоположным примером здесь может служить поездка физика Фарадея по Европе, во время которой он лично познакомился практически со всеми виднейшими физиками Европы, в частности с Ампером, Вольта, Гей-Люссаком, Гумбольдтом, Дюма, участвовал во множестве совместных успешных физических и химических экспериментов совместно с Дейви и другими учеными Франции, Италии, Германии, Бельгии, Швейцарии.

Сам Фарадей, отправляясь в путешествие, писал: "Это начало новой эпохи в моей жизни". Можно ли представить себе лучший образец общения? Отдалившийся от людей вследствие болезни Фарадей до самой смерти через своего ученика Тиндаля получал полную информацию о состоянии науки того времени.

Наконец, нельзя забывать о переписке Фарадея, например с молодым Максвеллом, в процессе которой оба ученых высказывали суждения, из которых явствует, что они, ощущая нарождающиеся запросы логики развития науки, спешили выразить их и представить на суд друг другу.

Ученые не удовлетворяются той информацией, которая доступна для них посредством обычных публикационных каналов книг, журналов, статей, справочников и т. п. "Чтобы ученый своими работами мог влиять на коллективную работу, пишет П. Л. Капица, необходимо личное общение, необходим живой обмен мнениями, необходима дискуссия, всего этого не может заменить ни печатная работа, ни переписка. Почему это происходит, не так легко объяснить. Я думаю, что большинство из нас по своему опыту знает, как необходим личный контакт между людьми при согласовании творческой деятельности. Только когда видишь человека, видишь его лабораторию, слышишь интонацию его голоса, видишь выражение его лица, появляется доверие к его работе и желание сотрудничества с ним. По этой же причине никакой учебник не может заменить учителя" (Капица, 1974, с. 123).

В настоящее время в связи со стремительной компьютеризацией исследований, развитием кибернетических методов и методов теории информации возникла тенденция отождествлять общение с "коммуникацией", с процессами "передачи информации". Но это крайне одностороннее понимание общения, которое имеет свою психологическую специфику, в том числе в науке.

Обмен информацией, а также внутренняя критика, обсуждение, моральная поддержка не исчерпывают всего содержания общения. В процессе общения его участники неосознанно передают друг другу и усваивают те компоненты, которые не могут быть строго формализованы: стиль мышления, подход к проблеме, ощущение перспективности нового направления и Др. Все это "личное знание" (термин, предложенный английским физико-химиком М. Полани) не может быть усвоено и передано без непосредственного общения.

По мнению Полани, для приобщения к науке необходим непосредственный личный контакт между начинающим ученым ("подмастерьем") и опытным мастером. Без прямого контакта первый не сможет перенять от второго ту часть личного знания, которую нельзя усвоить из книг и без которой в то же время невозможно научное творчество.

Полани отмечает, что среди ученых распространено мнение о научном исследовании как о чемто совершенно свободном от личностных, в частности эмоциональных факторов. Это может оказать отрицательное воздействие на начинающих научных работников.

Полани проводит различие между расчлененным и нерасчлененным мышлением. Последнее имеет свой особый "внутренний язык". Чтобы научиться ему, нужно работать с ученым, который уже владеет этой формой мышления, наблюдать за его деятельностью, стремиться подражать ему. Как бы далеко ни продвинулась формализация умственных процессов, она никогда не снизит ценность непосредственного опыта личности, как и опыта ее прямых контактов с другими людьми (а не только с компьютерами). Соответственно, обогащение и умножение этого опыта является одним из важных условий эффективности научного труда. То, что само знание представляет собой единство формализованного и неформализованного, дает возможность в разных случаях анализировать его разные ипостаси, как, например, рассмотрение света в одних случаях "выгодно" вести с точки зрения волновой теории, в других с точки зрения квантовой.

Общение является не только необходимым, но качественно своеобразным фактором научной деятельности, имеющим особое строение и собственные механизмы, неотделимые от механизмов познания и вместе с тем не совпадающие с ними.

По мнению П. Л. Капицы, Резерфорд прекрасно понимал значение, которое для него самого имели ученики. Он говорил: "Ученики заставляют меня самого оставаться молодым". В этом заключена глубокая истина, так как ученики не позволяют учителю отставать от жизни, отрицать все новое, что рождается в науке. Как часто мы наблюдаем, что ученые, старея, становятся в оппозицию к новым теориям. Между тем Резерфорд с легкостью и доброжелательством воспринимал такие новые идеи в физике, как волновая и квантовая механика, к которым в то время ряд крупных ученых его поколения относились необоснованно скептически. Это обычно случается с теми из ученыходиночек, у кого нет близких учеников, которыми надо руководить и которых надо двигать вперед.

Интереснейшим примером влияния общения на эффективность творческого процесса может служить свидетельство Джеймса Уотсона одного из тех ученых, кто установил структуру молекулы ДНК генетического материала клетки.

Биолог Уотсон, увидев на конференции по структуре биологических макромолекул в Неаполе (1951 г.) рентгенограмму ДНК, сделанную М. Уилкинсом, понял, что, поскольку рентгенограмма имеет большое число дифракционных максимумов, то это, повидимому, свидетельствует о ее кристаллической регулярной структуре. Он понял, что ключ к разгадке тайны гена это рентгеноструктурный анализ структуры молекулы ДНК в сочетании с химическим. Он устроился на научную работу в Кавендишскую физическую лабораторию (Кембридж), где физик Френсие Крик, бросивший физику ради биологии, под руководством химика Макса Перутца использовал рентгенографию как метод анализа структуры органических молекул.

"С первого же дня, проведенного в лаборатории, пишет Д. Джеймс, мне стало ясно, что в Кембридже я останусь надолго. Уехать было бы вопиющей глупостью, так как я лишился бы неповторимой возможности разговаривать с Френсисом Криком. В лаборатории Макса нашелся человек, который знал, что ДНК важнее, чем белки, это было настоящей удачей... Наши беседы в обеденный перерыв вскоре сосредоточились вокруг одной темы: как же всетаки соединены между собой гены? Через несколько дней после моего приезда мы уже знали, что нам следует предпринять..." И далее: "... часто, зайдя в тупик со своими уравнениями, он принимался расспрашивать меня о фагах. Или же снабжал меня сведениями по кристаллографии, собрать которые обычным путем можно было бы только ценой утомительного штудирования специальных журналов" (Уотсон, Джеймс, 1965, с. 61). Совместная творческая деятельность Ф. Крика и Дж. Уотсона проходила в непрерывном общении с Морисом Уилкинсом, в лаборатории которого снимались наиболее четкие рентгенограммы ДНК.

Характерный пример в этой связи привел академик П. Л. Капица: "Своеобразный характер мышления Резерфорда легко можно было видеть, беседуя с ним на научные темы. Он любил, когда ему рассказывали об опытах. Но чтобы он слушал с интересом (а по выразительному лицу сразу было видно, слушает он с интересом или скучает), надо было говорить только об основных фактах и идеях, не вдаваясь в технические подробности, которые Резерфорда не интересовали. Когда мне приходилось приносить ему для утверждения чертежи импульсного генератора большой мощности для получения сильных магнитных полей, то он из вежливости клал перед собой синьку, не обращая внимания на то, что она лежала перед ним вверх ногами, и говорил: "Этот чертеж меня не интересует, вы просто укажите те принципы, на которых эта машина работает". Основную идею эксперимента он схватывал очень быстро, с полуслова" (Капица, 1974, с. 221222).

Проблема активизации творческого мышления в процессе общения является чрезвычайно актуальной. Об этом свидетельствует эволюция форм научного общения. Эта эволюция привела в XX веке к резкому увеличению удельного веса непосредственных научных контактов ученых, к зарождению таких методов обсуждения и решения научных вопросов, как научные семинары и т. п. В частности, в Копенгагенской школе теоретической физики у Нильса Бора сложились традиции интенсивного, требующего огромного напряжения от каждого из участников, научного общения.

Называющий себя учеником Н. Бора Л. Д. Ландау превратил свои семинары по теоретической физике в Институте физических проблем в интенсивнейший творческий процесс. На семинарах Л. Д. Ландау разрешалось высказывать самые еретические мысли и "набрасываться" на классиков: важно было только, чтобы каждое такое широковещательное заявление было достаточно серьезно обосновано. Участниками семинара Л. Д. Ландау были в большинстве своем его ученики, прошедшие через обязательный кордон "теорминимума", т. е. сдавшие Ландау или другому физику девять сложнейших экзаменов. Таким образом, участниками этого своеобразного брэйнсторминга были люди, прекрасно подготовленные к восприятию и обсуждению сложнейших проблем теоретической физики. Одновременное наличие тончайшего критика идей в лице самого Ландау позволило семинару сосредоточивать внимание на действительно наиболее интересных проблемах, не останавливаясь на второстепенных или тупиковых.

В школе Ландау были усвоены традиции общения, столь бережно пестовавшиеся в лучших европейских физических школах (в Кавендишской у Дж. Дж. Томсона и Э. Резерфорда, в Копенгагенской у Н. Бора). Достаточно сказать, что общение было у Л. Д. Ландау настолько интенсивным, что он мог почти не читать физических книг и журналов, черпая информацию у своих студентов и коллег на бурных семинарах по теоретической физике в Институте физических проблем.

"Его постоянный научный контакт со множеством ученых и коллег, писал после смерти Л. Д. Ландау его друг и ученик Е. М. Лифшиц, был для Льва Давыдовича также источником знаний. Своеобразная черта его стиля работы состоит в том, что он уже с давних времен еще с харьковских лет почти не читал сам научных статей или книг. Тем не менее он был всегда в курсе всего нового в физике. Знание приходило к нему из многочисленных дискуссий, из докладов на руководимом семинаре" (Лившиц, 1971).

Изучение причин возникновения подобных групп в науке, стиля взаимоотношений внутри них, факторов их сплочения и удивительной эффективности результатов их деятельности сравнительно с достижениями других ученых и коллективов проливает свет на механизмы развития науки в целом.

Среди всего многообразия указанных групп наиболее интересными являются две формы объединения ученых: "незримый колледж" и научная школа.

В каждый момент жизни научного сообщества в нем складываются сложные отношения между идеями и теориями, которые уже приобрели общезначимость и разделяются всеми учеными, с одной стороны, и идеями, претендующими на то, чтобы войти в основной фонд знания, оттеснив других претендентов, с другой. Вторая группа идей представляет передний край подвижного, непрерывно изменяющегося фронта исследований, где прорывы в неизведанное совершаются не в одиночку, а сопряженными усилиями научных объединений зримых и незримых. "Незримые колледжи", как уже сказано, это неформальные объединения ученых, включающие представителей различных университетов, научных учреждений, центров. Члены этих "колледжей" интенсивно общаются между собой, переписываются, обмениваются предварительными результатами исследований, собираются на коллоквиумы и семинары, хорошо знают область деятельности и направление исследований друг друга. Они образуют сплоченную, внутренне связанную социальную группу со своим лидером (как интеллектуальным, так и организационным).

Изучение механизмов процесса научного общения в целом, вычленение и соотнесение в нем формализуемых и неформализуемых компонентов, выявление причин, ведущих к нарушению нормальных коммуникаций, и устранение на этой основе барьеров и пробелов в коммуникативных сетях также ждут своих исследователей.

Интернет и общение в интернете.

Существование и функционирование русского языка в российском сегменте Интернета, безусловно, заслуживает и требует особого внимания. Хотя эта тема является во всех отношениях новой, однако уже сейчас становится понятно, что в ближайшее время она займет существенное место в языковедческих исследованиях.

Неоспоримым фактом является то, что Интернет сегодня - это самый колоссальный источник информации, который знало человечество. Но его возможности, такие, как оперативность, быстрота и доступность связи между пользователями на дальних и близких расстояниях, позволяют использовать Интернет не только как инструмент для познания, но и как инструмент для общения.

Можно выделить некоторые предположения об особенностях общения через Интернет:

1. Анонимность. Несмотря на то, что иногда возможно получить некоторые сведения анкетного характера и даже фотографию собеседника, они недостаточны для реального и адекватного восприятия личности. Кроме того, наблюдается укрывание или презентация ложных сведений. Вследствие подобной анонимности и безнаказанности в сети проявляется и другая особенность, связанная со снижением психологического и социального риска в процессе общения - аффективная раскрепощенность, ненормативность и некоторая безответственность участников общения. Человек в сети может проявлять и проявляет большую свободу высказываний и поступков (вплоть до оскорблений, нецензурных выражений, сексуальных домогательств), так как риск разоблачения и личной отрицательной оценки окружающими минимален.

2. Своеобразие протекания процессов межличностного восприятия в условиях отсутствия невербальной информации. Как правило, сильное влияние на представление о собеседнике имеют механизмы стереотипизации и идентификации, а также установка как ожидание желаемых качеств в партнере.

3. Добровольность и желательность контактов. Пользователь добровольно завязывает контакты или уходит от них, а также может прервать их в любой момент.

4. Затрудненность эмоционального компонента общения, в то же время стойкое стремление к эмоциональному наполнению текста, которое выражается в создании специальных значков для обозначения эмоций или в описании эмоций словами (в скобках после основного текста послания).

5. Стремление к нетипичному, ненормативному поведению. Зачастую пользователи презентируют себя с иной стороны, чем в условиях реальной социальной нормы, проигрывают не реализуемые в деятельности вне сети роли, сценарии ненормативного поведения.

Причинами обращения к Интернету как инструменту общения могут быть:

1. Недостаточное насыщение общением в реальных контактах. В подобных случаях пользователи быстро теряют интерес к интернет-общению, если появляются возможности для удовлетворения соответствующих потребностей в реальной жизни.

2. Возможность реализации качеств личности, проигрывания ролей, переживания эмоций, по тем или иным причинам фрустрированных в реальной жизни. Подобная возможность обусловлена вышеперечисленными особенностями общения посредством сети - анонимностью, нежесткой нормативностью, своеобразием процесса восприятия человека человеком. Желанием переживания тех или иных эмоций объясняется, вероятно, и стремление к эмоциональному наполнению текста.

Сегодня по сути дела возникла новая форма языкового взаимодействия - письменная разговорная речь. Русский язык существует в Интернете в основном в письменном варианте, но в условиях интерактивной сетевой коммуникации темп речи приближен к устной её разновидности.

Основная проблема, препятствующая общению в чате - это крайняя скудость средств, имеющихся в вашем распоряжении. Первое, что лежит на поверхности и сразу бросается в глаза - "растворенная телесность", - отсутствие тела как такового. В результате чего люди не могут быть представлены друг другу иначе, чем через тексты и только лишь через тексты. В пределе текст и человек, родивший его, становятся тождественными, ведь ничего нет кроме текста. В реальности не виртуальной в коммуникации всегда участвует и тело, создающее свой собственный текст, который, накладываясь на Слово, и создает образ человека.

Однако это все-таки именно суррогат эмоциональных реакций. Многократно предпринимались попытки присвоить и закрепить обозначение определенных эмоциональных состояний за определенными смайликами, однако все они оказались безуспешными. Фактически на сегодняшний день смайлики только информируют об эмоционально окрашенном отношении автора к тексту, просто передавая направленность и степень его эмоций (причем вид смайлика никакого значения не имеет). Как мы видим, эмоциональная палитра весьма бедна. Многие создатели чатов осознанно или интуитивно пытаются решить эту проблему (к примеру, в чате "Беседы в песочнице" в распоряжении посетителей набор нарисованных рожиц, которыми они могут иллюстрировать свои реплики), однако по-настоящему удачных решений пока не встречалось.

Помимо "смайликов" для компенсации тембра и акцентирования части высказывания в виртуальном общении используется так называемый "капс" (от английского "Caps Lock" - блокировка верхнего регистра клавиатуры; написание фразы или части ее ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ), который повсеместно в Сети трактуется как повышение голоса.

Недостаточность или невозможность передачи в Интернете цвета, звука, движения заменяется вербальными и знаковыми аналогами - большим количеством восклицательных знаков, "традиционно русской лексикой" (чаще всего передаваемой латиницей), средствами из других речевых жанров. Это прежде всего характерно для фатического общения, хотя уже сегодня можно с уверенностью сказать, что границы между жанрами в Интернете более подвижны, чем в реальном мире.

Новый мир и новый стиль жизни в этом мире требует и новых языковых средств коммуникации либо трансформации старых. Сленг, выработанный пользователями Интернета, переходит в общеупотребительную лексику, возрождение эпистолярного жанра в виде электронной переписки также имеет свою языковую специфику, игровые условия виртуального пространства способствуют приближению коммуникации к игре, что на уровне языка проявляется в тяготении к манере устной разговорной речи на самом серьезном сайте, с появлением Интернета существенно меняется судьба текста в обществе, так как в интернет-сообществе человек-образ равен тексту, что особенно ярко проявляется в чатах, где реализуется базовое стремление человека к творческому самовыражению.

Основным новшеством виртуальной реальности является изменение условий для взаимодействия людей, в том числе, и на языковом уровне. Порожденное внешней реальностью, интернет-пространство может существовать только при условии активной человеческой деятельности по его созданию и развитию. Оно само по себе является ничем иным, как реальным, живым, человеческим мышлением, воплощенным в виде текста в его новом обличье, совмещающем в себе не только словесное высказывание, но и цвет, звук, графику и анимацию.

Интернет активизирует внимание пользователей к тем языковым средствам, которыми он пользуется. Кроме того, виртуальные личности становятся творцами новых вербальных и невербальных средств высказывания и общения, творят не только само виртуальное пространство, но и язык, на котором этот социум общается.

Язык становится не только средством общения, но и средством создания виртуальной реальности, так как искусственные языки программирования являются лишь технологическим средством, благодаря которому Интернет работает, а подлинным языком виртуального сообщества оказываются естественные языки аудитории пользователей.

Несмотря на то, что далеко не все формы общения в Интернете предполагают маски для его участников, тем не менее, тенденция демократичности и упрощения проникает даже в деловые бумаги, создаваемые и существующие в формате онлайн, значительно облегчая официальные стандарты деловой переписки. Причем ситуация максимального сближения речевого интернет-стиля с традициями разговорного стиля вообще повышает степень доверия к высказыванию, что крайне важно при осуществлении деловых контактов.

Вообще именно Интернет оказался в России той лакмусовой бумажкой, которая вскрыла истинную ситуацию с языковой грамотностью массовой аудитории. Известно, что наработанность грамматических навыков и орфоэпических умений проверяется именно в спонтанной речи. До появления Интернета спонтанная речь проявлялась, прежде всего, в своей устной форме, которая была одномоментной. В Интернете спонтанная разговорная устная речь неизбежно должна быть зафиксирована в письменной (а точнее, в печатной) форме. Следовательно, все речевые и языковые ошибки также фиксируются на письме. Формула "личность=текст или личность=язык" становится в Интернете аксиомой, так как все речевые индивидуальные особенности оказываются на виду в буквальном смысле слова.

За и против интернет.

Я читала много статей посвященных этой теме. Но большинство из них либо приукрашивают одну из сторон, либо лишь выводят наружу недостатки другой стороны. Поэтому постараюсь обобщить взгляды "ЗА" и "ПРОТИВ".

Начнем с того, что скажем, зачем создавался интернет. А создавался он для связи военных и научных центров, дабы они могли обмениваться научной и стратегической информацией. Но через время он перешагнул через это назначение - он стал использоваться людьми сначала для обмена всевозможной информацией, а с появлением более скоростных каналов передачи данных для общения между людьми. Конечно, вначале это были не такие огромные сети, как, например DalNet. Это были небольшие сообщества, общавшиеся в основном при помощи телеконференций. О чатах в те времена разговора еще не было, т.к. интернет всё еще по большей части использовался для передачи "нужной" информации и был еще слишком дорогостоящим удовольствием.

Безусловно, интернет является миром без границ, который ушел от реальных проблем связанных с геноцидом, неравноправием. В интернете есть деление только по знаниям - кто-то знает больше, кто-то меньше. Знание - сила. Но при этом Вам никто не может помешать получить знания, когда в реальном мире это могут быть материальные проблемы, конкуренция. Вот подумайте: в реальном мире для того чтобы получить более высокое должностное или политическое положение Вам нужны большие деньги, много знакомых... В интернете же основная градация происходит по знаниям. Если ты ими обладаешь, то ты можешь быть выше остальных. Пример, если ты не знаешь как завести собственный сайт, то ты не сможешь сделать на нем чат и общаться с людьми, которых будет волновать та же тема, что и вас. Конечно этот пример очень грубый, зато достаточно понятный. В интернете Вас никто не будет преследовать за ваши убеждения (опять же оговорюсь, не во всех странах).

В большинстве случаев заложниками интернета становятся мужчины. Если посмотреть глубже, то выяснится, что мужчине всю эволюцию надо было искать спутницу жизни и сделать так, чтобы она выбрала именно его. Но в настоящее время, со всеми его предрассудками, некоторые не могут найти себе спутницу в силу тех или иных причин. Одна из самых распространенных причин - это чувство неполноценности, особенно физической, т.е. человек считает себя слишком некрасивым. Сеть позволяет им быть горами мышц с разумом философа.

Женщинам проще. Они принимают друг друга такими, какие они есть. Вспомните, женщины общаются друг с другом, даже с теми, кто нам может быть неприятен. Поэтому они менее мужчин подвержены уходу в иную реальность, т.к. им хватает общения и в реальном мире. В большинстве случаев им не надо конкурировать друг с другом, а также они практически всегда чувствуют себя нужными кому-либо.

Безусловно, интернет - это одно из лучших мест для общения, но только в том случае, если он не заменяет реальный мир. Он был создан как дополнение, всё что создается в интернете создается для дополнения реальной жизни, но никак не для её замены! Конечно, Вы можете упрекнуть меня в том, что я просто не "втянулся" во все радости интернета. Могу сказать, что было время, когда интернет был всем и для меня, но я смог из него вовремя уйти. Он не заменил мне реального мира. Он помог быть более гибким в жизни. Ведь для этого он такой и есть - чтобы помогать людям быть умнее в реальной жизни. Все руководства и статьи направлены на обучение реальному миру. Те же анекдоты позволяют быть готовым к тем ситуациям, которые встречаются в реальной жизни.

Вообще интересно само название интернета - "СЕТЬ". С одной стороны - это соединенные между собой источники информации, пронизывающие пространство словно сеть. С другой - это наркотик. Ты попадаешь в сеть и чем больше ты по ней двигаешься, тем больше в ней запутываешься. Главное - во время это понять и суметь выпутаться.

Лично я не считаю, что интернет - это зло. Смотря как его использовать. Если подумать, то и веревка - зло, потому что она может лишить человека жизни. Но веревкой можно поднять груз. Все зависит от восприятия. Использование интернета в целях обогащения знаниями - добро. Уход в сеть в целях избавиться от проблем реальности - вот в этом и заключается это зло.

Роль новых средств связи в научных исследованиях.

1. Ресурсы Интернета для развития системы образования и науки в регионах.

Процветание и даже самое выживание общества сегодня зависят от способностей и качеств составляющих его индивидов, которые формируются образованием. Образование становится национальным ресурсом, и развитые страны инвестируют в сферу образования 5-8% своего ВНП. При этом, наряду с увеличением объема инвестиций, радикально меняются цели, модель и формы образования.

Ведущими тенденциями мирового развития к концу XX века стали глобализация и порождаемая ею универсализация принципов международных взаимодействий в различных сферах человеческого общежития - политической, экономической, правовой, научной, технологической и пр. Долгосрочные перспективы образования определяются формированием глобального сообщества, в котором через национальные границы свободно перемещаются информация, ресурсы, люди, идеи. По существующим прогнозам в XXI веке каждому работающему потребуется иметь высшее образование, конкурентоспособное на мировом рынке занятости. Ответом на этот вызов времени становится интеграция и интернационализация национальных систем образования. Наряду с расширением обмена студентами и преподавателями международное сообщество предпринимает значительные усилия по обеспечению единых стандартов качества образования в национальных системах, а также по развитию системы непрерывного дистантного (или дистанционного) образования на базе телекоммуникационных технологий, которые снимают пространственно-временные и национальные ограничения. Дистантное образование позволяет учащемуся самому выбирать университет, диплом которого он стремится получить, программу и преподавателя.

Интернет, обязанный своим развитием глобализации международных интеракций, сегодня становится универсальной информационной и телекоммуникационной инфраструктурой формирования глобального академического сообщества, интеграции и интернационализации науки и образования, выравнивания национальных образовательных стандартов. Возникший 30 лет назад Интернет сегодня соединяет около 130-140 млн. пользователей порядка 20.000 сетей, 35% которых составляют научно-образовательные.

Стремление к сотрудничеству обрело с возникновением Интернета адекватный инструментарий. Благодаря ему ученые и преподаватели получили возможность интенсивно общаться между собой посредством электронной почты, конференций и chat'ов, обмениваться идеями и информацией, критиковать и дополнять друг друга. Эти он-лайновые творческие контакты и networking - создание виртуальных творческих сообществ, как интранациональных, так и интернациональных, становятся одним из наиболее действенных факторов интенсивного развития науки и образования.

Так, Американская ассоциация политической науки (APSA), самая массовая профессиональная ассоциация, объединяющая около 13.000 индивидуальных членов, 2900 организаций и около 800 кафедр из более чем 70 стран мира, поддерживает все конференции . В ней участвуют исследователи и преподаватели из университетов США, Канады, европейских стран, включая Россию и другие бывшие республики Советского Союза. Они обсуждают новые методы преподавания технических науки, учебные курсы и пособия, книги и доклады конференций, текущие и планируемые проекты, а также новые программные продукты для исследований и обучения, многие из которых (share-ware) доступны для свободного пользования - их можно выгрузить из Интернета на свой ПК и использовать затем в учебном и исследовательском процессе. Через PSRT-L распространяется информация о предстоящих научных мероприятиях, планируемых изданиях, о программах и грантах научных фондов, а также о вакансиях в университетах, в том числе для иностранных ученых и преподавателей.

В Интернете имеются списки международных, национальных и региональных ассоциаций физиков и списки технических электронных конференции с соответствующими реквизитами. Они помогают поиску коллег по научным интересам и установлению контактов с ними. Так, сайты содержит множество связей к отделениям технической науки в университетах и к исследовательским организациям, к научным журналам и конференциям.    Специфика техническог знания делает использование Интернета в образовании необходимым условием интенсификации учебного процесса и повышения качества образования.

Интернет располагает ресурсами, которые позволяют, если не решить полностью, то, по крайней мере, облегчить проблему. Это, прежде всего - электронные библиотеки (например, электронные фонды Библиотеки Конгресса США на сайте www.lcweb.loc.gov/rr/digital.html. Сайт sunsite.berkeley.edu/Libweb/ обеспечивает доступ к серверам других библиотек по всему миру),. Это также - библиографические базы данных (например, базы данных по общественным наукам Института научной информации по общественным наукам (ИНИОН) РАН на сайте http://www.inion.ru/products/db_2htm. ИНИОН обеспечивает изготовление электронных копий найденных первоисточников и передачу их пользователю но Интернету}. Это, наконец, - электронные версии журналов. Число таких журналов постоянно растет. Сайт службы Electronic Information for Libraries обеспечивает доступ к 490 журналам по общественным и гуманитарным наукам на английском языке за период с 1990 года. И этот сайт не единственный. Постоянно растет также число журналов, существующих только в электронном виде.

Интернет-библиотеки способствуют решению такой проблемы традиционного информационного обслуживания, как большой разрыв между моментом появления научного документа и временем, когда он, пройдя традиционный издательский процесс и процесс комплектования фондов, становится доступным для научного сообщества.

В распоряжение преподавателей и студентов предоставлено обширное собрание документов по тематике курса, вопросы для дискуссии, а также общий аннотированный указатель полезных www-ресурсов. В приложении даны тексты основополагающих политических документов - Декларации независимости и Конституции страны. Регулярно, раз в два года учебник обновляется с учетом политических изменений за прошедшее время.

Дополнительное достоинство размещения образовательных технологий в Интернете - оперативность, технологическая простота и низкие затраты на их обновление, не связанное с типографским тиражированием, как в случае традиционных учебников.

Интернет не только дает доступ к продвинутым средствам обучения, но и располагает ресурсами для совершенствования планирования и управления в сфере образования, для составления учебных программ и курсов. В Интернете имеются сайты, где собраны программы общих и специальных курсов по физике университетов США и Западной Европы, а также Центральной и Восточной Европы и стран бывшего Советского Союза. Информация об организации учебного процесса, содержании курсов и программ размещается и непосредственно на сайтах университетов.

В США на начало 1997 г. около 300 колледжей и университетов предлагали виртуальные программы обучения. Интернет содержит ряд сайтов, обратившись к которым можно получить информацию о возможностях и программах дистантного образования. Один их таких сайтов hmco.com/tech/online,html.

Расширению международного сотрудничества в образовании способствуют такие "сервисные" ресурсы Интернета, как системы обучения иностранным языкам и электронные словари и переводчики; системы электронной почты, электронная телефония, средства поиска в самом Интернет документов, людей, организаций и адресов электронной почты (например, сайт photophilia.net/isearch/ содержит адреса 150 поисковых машин), инструментарий создания веб-страниц (www.webspace.ru), рекомендации по фандрайзингу и подготовке заявок на получение грантов.        Сегодня в стране функционирует сеть, включающая более 30 региональных университетских Интернет-центров, созданных по программе Института "Открытое общество", существует широкая сеть американских информационных центров по образованию (EIC) в различных городах России, которые предоставляют бесплатный доступ к ресурсам Интернета студентам и преподавателям. О масштабах доступа к Интернету образовательных учреждений России свидетельствуют в частности данные, которые приводились недавно министром образования Якутии. Даже в этой "глубинке" России к Интернет, по ее словам, уже подключены 24% общеобразовательных школ.

Ежедневно в Интернете появляется в среднем полтора миллиона новых страниц. Однако огромный научный и образовательный потенциал Интернета используются в России далеко не в полной мере. Наращивание ресурсов и расширение доступа намного опережают освоение этих ресурсов. Хотя развитая система перекрестных ссылок на сайтах, разнообразные URL и поисковые машины образуют мощный поисковый аппарат, позволяющий применять множество стратегий ассоциативного поиска, лишь немногие из политологов, преподавателей, аспирантов и студентов способны хорошо ориентироваться в информационном континууме "Всемирной паутины", преодолевая имманентно присущий ее саморганизующейся природе "информационный хаос".

В 1999 г. в Институте научной информации по общественным наукам РАН создана Директория ресурсов Интернета для политической науки с описанием англоязычных ресурсов. Ее можно найти на сайте ИНИОН http://www.inion.ru. Однако она охватывает далеко не все ресурсы, а те, что в ней представлены, описаны достаточно скупо. Проблема остается и ждет своего решения.

Быстрое развитие современной науки приводит к стремительному нарастанию объема научно-технической информации, и к дальнейшему углублению специализации. При этом все большей проблемой становится отставание средств и методов коммуникаций как между специалистами разных наук, так и между узкими специалистами в различных областях одной и той же дисциплины. Еще более стремительно нарастает разрыв между текущим состоянием науки и средствами образования. Узкоспециальные статьи, отражающие современное состояние вопроса, практически недоступны для восприятия студентами, аспирантами и учеными даже относительно близких смежных областей, а тем более для тех старших школьников, которые активно интересуются наукой и составляют главный резерв ее дальнейшего развития.

Кроме того, ряд научных дисциплин традиционно представляет интерес практически для всего населения, независимо от его профессиональной ориентации (в качестве примеров можно назвать историю, экономику и др.), и возможность доступа к квалифицированному и понятному изложению современного состояния таких наук оказывает существенное влияние на культурный уровень общества в целом.

Вопросы научно-информационного обмена неотделимы от всего процесса развития науки в целом, возникли и развиваются вместе с ней. Уже многовековая практика развития науки показала необходимость сбалансированного развития всех доступных методов научных коммуникаций, от личного общения специалистов, занимающихся одной и той же задачей, специальных семинаров, конференций и симпозиумов, включающих значительно более широкий круг специалистов, зачастую представляющих несколько смежных наук, и до таких, ориентированных на значительно более широкую аудиторию, форм, как написание учебников и научно-популярных книг с статей ведущими специалистами. Особо необходимо подчеркнуть важность именно всего спектра форм обмена и распространения научной информации. Любые диспропорции приводят к существенным отрицательным эффектам - от провалов отдельных областей научного знания, и до общего замедления научного прогресса в масштабах всей страны.

Суть предлагаемого проекта - использование современных технологий Интернет для создания средства научного общения и распространения актуальной научной информации среди максимально широгоко круга заинтересованных лиц - ученых, инженеров, аспирантов, студентов и старших школьников. Учитывая современное состояние Российского Интернет и результаты социологических исследований структуры его пользователей можно полагать, что уже в первый год функционирования число пользователей данного проекта может достичь 50-100 тысяч человек, с хорошими перспективами дяльнейшего роста.

Интернет как совершенно новое средство коммуникаций стал активно использоваться для распространения научной информации уже около 20 лет назад (в Росии - около 10 лет). Последние годы наблюдается чрезвычайно быстрый, скачкообразный рост информационных функций Интернет практически во всех областях применений, и во многих из них Интернет уже существенно потеснил классические средства.

Российский Интернет в целом, по мнению авторов проекта, вполне созрел для создания современного, удобного для пользователей, хорошо структурированного средства обмена и распространения научно-технической информации. Ясно, однако, что данная проблема является весьма масштабной, и может быть реализована лишь путем консолидации весьма значительных сил и средств.

В МГУ им.М.В.Ломоносова накоплен весьма значительный опыт использования (и разработки) Web-интерфейсов для оперативного распространения научной и учебной информации.

Конкретно к работе над пилотной частью проекта привлечены сотрудники ГАИШ, физического и географического факультетов. Проект в целом обсуждался на заседании ЕТИС МГУ и вызвал интерес практически всех подразделений Университета.