14. Кризис одного года.

Кризис 1 года.

Причина данного кризиса состоит в то ребенок, у которого возникла потребность в познании окружающего мира, начинает активно его изучать и получает удовлетворение от приобретаемых знаний и производимых им самим эффектов. В то же самое время его желание может натолкнуться на непонимание и сопротивление взрослых. проявляя при этом настойчивость и упорство.

Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются проявления самостоятельности.

Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей. Личностные новообразования младенчества.

Принято считать, что развитие ребенка как личности начинается с двух-трех-летнего возраста. Это правильно, если иметь в виду появление чисто внешних поведенческих признаков личностной индивидуальности.

Однако есть основания полагать, что на самом деле процесс формирования личности начинается гораздо раньше. Какие же это основания?

1. никакое психологическое качество, ни одна форма поведения не появляется сразу же в полностью в готовом виде.

2. многие качества личности и формы поведения становятся <видимыми> тогда, когда человек в целом уже достиг значительного уровня социально; психологической зрелости.

3. Для проявления ряда личностных качеств необходимы подходящие жизненные условия.

В итоге, можно сделать вывод о том, что, вероятно, процесс личностного формирования ребенка начинается в течение первого года, но вначале происходит скрыто для внешнего наблюдателя. Такие черты характера как: доброта, общительность, отзывчивость, доверие к людям не могут быть врожденными, они формируются на основе общения, взаимодействия со взрослыми уже в течение первого года жизни.

К этому же возрасту, несомненно, относится начало оформление качеств темперамента ребенка, тем более что темперамент непосредственно зависит от генотипически обусловленных свойств нервной системы.

15. Особенности психического развития в раннем детстве. Роль предметно-манипулятивной деятельности в психическом развитии.

Социальная ситуация.

В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность- - простейшая форма идентификации. чувство доверия к людям — готовность к присвоению материальной, психической и духовной культуры.

- усвоение культурных способов употребления предметов.

во-первых взрослый даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию;

во-вторых он организует действия и движения ребёнка;

в-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребёнка.

Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства.

Целью предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними

Д.Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем возрасте по двум основным направлениям.

Первая линия развития: от развитие действия от совместного с взрослым до самостоятельного исполнения.

• Взрослый берет ручонки ребенка и производит ими действия.

• Взрослый только начинает действие, а ребенок заканчивает его -ребенок знает, что произойдет в результате выполнения действия.

-исполнения действия на основе показа. – речевое указание, -действие ребенка

Вторая линия - линия развития ориентации в системе свойств объекта и действий с ним у самого ребенка.

Неспецифическое(к. 1 г) — специфическое (после 2л) использование предметов

В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).

Игровая деятельность.

1. манипулируют с предметом так, как им показал взрослый.

2. Очень скоро, однако, ребенок начинает переносить способ действия взрослого на другие предметы.

3. В дополнение к сюжетным игрушкам дети начинают широко использовать всевозможные предметы в качестве заместителей отсутствующих предметов.:

2. Особенности общения.

1. «Немые» формы руководства становятся уже недостаточными,

2.. Если с детьми общаются мало, ограничиваясь уходом за ними, то они резко отстают в развитии речи. С другой стороны, если взрослые в общении с ребенком пытаются ловить каждое желание ребенка, исполнять все, что он хочет, по первому жесту, ребенок может долго обходиться без Речи.

Развитие психических функций в раннем возрасте

Речь.

Пассивная речь в развитии опережает активную.

Первое языковое "открытие", описанное В. Штерном. каждый предмет имеет свое название.

В начале раннего возраста в речи ребенка наблюдается феномен однословного предложения. "Кукла", - "Мама, дай куклу".

Второе языковое "открытие" — это "открытие" флективной природы языка, описанное: слова в предложении связаны между собой путем изменения окончаний.

Фонематический слух опережает развитие артикуляции. происходит переход от указательной к номинативной обозначающей

Автономная речь ребенка исчезает.

К 1 году словарь ребенка — 10 слов;

К 1г.8м. - 100 слов;

К 2 г. — 300 слов и более;

К 3 г. - 1000-1500 слов. 1 года до 2 лет - происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности 44, 45 полей и всей зоны Брока.

В итоге, между 1,5 и 2 годами у ребенка появляются первые не односложные предложения (из 2-3 слов).

В возрасте 2-2,5 года речь — из главных предложений, которые между собой не связаны или связаны такими союзами как «и», «и вот», «и еще». Приблизительно с 2,5 лет в речи детей появляются придаточные предложения,

К двухлетнему возрасту формирование фонематического слуха ребенка с нормальным интеллектом в основном заканчивается.

К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка.

И.П. Сеченов:

1-1,5 года — каждое слово означает конкретный предмет («мама», «ляля», «елка»)

1,5-3 года появляется множественное число («мамы», «ляли», «елки»)

Восприятие.

Годовалый ребенок не способен последовательно, систематически осмотреть предмет. Как правило, он выхватывает какой-то один бросающийся в глаза признак и реагирует только на него, по нему опознает предметы. Усвоив слово «пти» (птичка), ребенок называет так все предметы, имеющие крылья.

Зрительное соотнесение предметов: в начале раннего возраста ребенок, прикладывая нижнюю половину матрешки к верхней, ребенок обнаруживает, что она не подходит, берет другую, снова прикладывает, пока, наконец, не найдет нужную.

Причем сначала дети начинают выполнять выбор по форме, потом - по величине, потом - по цвету.

В 3 года (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и восьми цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный).

Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм.

Воображение. Работает как механизм. В своих играх ребенок обычно воспроизводит действия и ситуации, заимствованные от взрослых, не строя собственного замысла. Слушая сказку про деда и бабу, он тут же вспоминает собственных дедушку и бабушку, а слушая про волка, представляет конкретное изображение на картинке.

К концу раннего возраста ребенок нередко стремится «сочинять» собственные сказки, рассказы. Это, однако, не более чем мозаичное варьирование собственным опытом.

Особенности памяти, Преобладают в данный период двигательная и эмоциональная память.

Память в раннем возрасте полностью непроизвольна: никаких специальных действий с целью запомнить или припомнить что-либо ребенок не выполняет. Развивается и долговременная память.

Мышление. переход от использования готовых связей или связей, показанных взрослыми, к их установлению. На первых порах установление новых связей происходит путем практических проб, причем на помощь ребенку нередко приходит случайность. переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (конец раннего возраста).

Задачи более сложные им либо не решаются вовсе, либо решаются в наглядно-действенном плане.

формирование обобщений - мысленного объединения предметов или действий, обладающих общими признаками. Например, слово «часы» ребенка учат относить и к маленьким ручным часам, и к будильнику, и к большим стенным часам Операция классификации. При решении задачи группировки предметов по их признакам дети в первую очередь ориентируются.

2,5 года - предметы уже классифицируются детьми по каким-либо существенным признакам, им присущим. В качестве таких признаков детьми последовательно выделяются и используются цвет, форма и величина предмета.