- •1.Предмет педагогики. Становление педагогики как науки. Её основные категории.
- •2. Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики с другими отраслями знаний.
- •3.Возникновение и развитие педагогики. Этнопедагогика.
- •4 Воспитание как предмет педогогики.
- •5 Методы научно-педагогических исследований. Педагогический эксперимент.
- •6 Методы научно-педагогических исследований. Социологические методы.
- •7 Значение наследственности и среды в формировании личности.
- •8 Проблема возрастных и индивидуальных различий учащихся. Возрастная периодизация.
- •10 Принципы образовательной политики. Образовательные учреждения.
- •11. Содержание образования. Его совершенствование в свете современных требований.
- •12 Принципы формирования и структура содержания образования.
- •13. Нормативные документы: учебный план, учебная программа, учебники. Их характеристика и принципы построения.
- •14. Процесс обучения как разновидность познавательной деятельности. Его противоречия и пути решения.
- •15 Вопрос Сущность процесса обучения, его функции и структура.
- •16. Основные этапы овладения знаниями, умениями, навыками. Типы обучения.
- •17.Принципы обучения: научности, систематичности, последовательности. Их реализация в практике работы учителя.
- •18.Принципы обучения:сознательности и активности, доступности и посильности, наглядности. Их хар-ка.
- •19.Принципы развивающего обучения. Их реализация на примере своей специальности.
- •20.Принципы учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в обучении.
- •21. Словесный метод обучения.
- •22. Наглядные методы обучения. Использование тсо и программирования в опыте работы учителя.
- •23. Практические методы обучения. Их характеристика.
- •24. Методы проблемного обучения. Их сущность и особенности применения.
- •25. Понятие о формах обучения. Их историческое развитие.
- •26 Урок как основная форма обучения. Их историческое развитие.
- •27 Типы и структура уроков. Нетрадиционные типы урока в практике педагогов новаторов.
- •28 Экскурсия как форма обучения. Задачи и виды экскурсии. Методика их проведения.
- •29 Факультативные занятия как форма обучения. Их характеристика.
- •30 Контроль знаний учащихся. Виды и методы контроля. Программированный контроль.
- •31 Оценка и отметка. Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учащихся.
- •32.Сущность процесса воспитания.Составные части содержания воспитания.
- •33. Движущие силы процесса воспитания.
- •34.Принципы воспитания и их характеристика. Принципы Воспитания
- •35.Принципы учета в воспитании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
- •36 Методы воспитания. Их характеристика. Средства воспитания и обучения.
- •37 Система методов воспитания личности в целостном учебно-воспитательном процессе.
- •38 Проблемы умственного воспитания учащихся. Пути его осуществления.
- •39 Развитие познавательных интересов учащихся. Культура учебного труда.
- •40 Проблемы нравственного воспитания учащихся. Его задачи, содержание, пути осуществления в современных условиях.
- •41 Специфика процесса нравственного воспитания. Критерии нравственного воспитания.
- •43 Профориентация школьников и её педагогические основы.
- •44 Задачи, содержание и пути осуществления эстетического воспитания учащихся.
- •45 Вопрос. Эстетическое воспитание во внеклассной работе. Формирование художественных дарований и способностей.
- •46 Физическое воспитание учащихся.
- •47 Коллектив и личность как педагогическая проблема. А.С.Макаренко о формировании коллектива.
- •48 Проблема взаимодействия личности и коллектива в современных условиях.
- •49 Педагогическое наследие я.А. Коменского
- •50 Педагогические идеи к.Д. Ушинского
48 Проблема взаимодействия личности и коллектива в современных условиях.
И все же наиболее существенным аспектом в современных подходах к коллективу можно считать проблему личности в коллективе. Именно здесь традиционные подходы должны быть пересмотрены, воспитательное влияние коллективной деятельности определено на новых основаниях.
Вернемся опять к идеям А.С. Макаренко. Вспомним формулу, которую он провозглашал как незыблемую: «Интересы коллектива выше интересов личности». И это не только формула — это руководство в организации деятельности коллектива, основание для разрешения конфликтов и т.д. Можно привести немало живых и ярких примеров из «Педагогической поэмы» или повести «Флаги на башнях», когда эта формула реализовалась.
В современных условиях было бы педагогической ошибкой такое противопоставление интересов коллектива и интересов личности. Необходимо в организации коллективной деятельности искать и находить гармоничное сочетание интересов коллектива и интересов личности. Подчеркнем, что сама сущность коллективной деятельности представляет немало возможностей для влияния коллектива на личность.
Участие ребенка в коллективной работе выражается, как правило, в его положении, его месте в системе общих дел, которую мы вправе обозначить таким термином как позиция личности в коллективе. Как показывают материалы наших исследований, позиция личности в коллективной деятельности и аккумулирует два плана — внешний и внутренний. Внешний план — это место ребенка в системе отношений в деятельности и общении как формальном (деловом), так и неформальном (межличностном). Внутренний план — это переживание ребенком своего положения в деятельности и общении.
Опыт организации жизнедеятельности коллектива (и временного и постоянного) показывает, что позиция личности в нем может быть: активной, противоречивой, пассивно доброжелательной, негативной.
Отметим, в частности, особенности такой позиции, которую мы назвали противоречивой. Она фиксируется тогда, когда подросток стремится к активному участию в общих делах, настроен на лидерство в отношениях, а коллектив по тем или другим причинам отвергает, не принимает его. Такое положение осознается подростком, задевает его, вызывает ответную реакцию и нередко приводит к самым непредсказуемым последствиям.
Впрочем, известная противоречивость заключена в любой позиции ребенка в коллективной деятельности. Надо ее видеть и преодолевать. Гармоничность сочетания организации коллективной деятельности и индивидуального подхода можно рассмотреть также на основе специальной работы руководителя коллектива, направленной на выявление, учет особенностей возрастного развития, а также половых различий. Опять таки, вернувшись к учению А.С. Макаренко о коллективе, можно вспомнить, как резко он осуждал «возню с уединенной личностью». В современных условиях внимание к личности каждого члена коллектива — это показатель эффективности любых форм воспитательной деятельности, в том числе и в специфических условиях загородных лагерей.
И здесь, безусловно, оправдано обращение к мировой психолого-педагогической науке. Возрастное развитие личности это сложный и противоречивый процесс, в котором проявляется богатство индивидуальных особенностей и противоречий, в частности по отношению к себе. Как свидетельствуют психолого-педагогические данные, отсутствие гармонии отношений к себе порождает разлад отношений с окружающими и наоборот. Э. Эриксон обозначил гармонию отношений с собой термином «идентичность», подразумевая под этим уверенность в себе, положительную самооценку, внутреннюю целостность личности, что особенно важно в подростковом возрасте. Существенно то обстоятельство, что главным условием идентичности Э. Эриксон считает положительный опыт межличностного общения с людьми более зрелыми и значимыми для него и особенно положительный опыт общения со сверстниками.