- •1.Предмет педагогики. Становление педагогики как науки. Её основные категории.
- •2. Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики с другими отраслями знаний.
- •3.Возникновение и развитие педагогики. Этнопедагогика.
- •4 Воспитание как предмет педогогики.
- •5 Методы научно-педагогических исследований. Педагогический эксперимент.
- •6 Методы научно-педагогических исследований. Социологические методы.
- •7 Значение наследственности и среды в формировании личности.
- •8 Проблема возрастных и индивидуальных различий учащихся. Возрастная периодизация.
- •10 Принципы образовательной политики. Образовательные учреждения.
- •11. Содержание образования. Его совершенствование в свете современных требований.
- •12 Принципы формирования и структура содержания образования.
- •13. Нормативные документы: учебный план, учебная программа, учебники. Их характеристика и принципы построения.
- •14. Процесс обучения как разновидность познавательной деятельности. Его противоречия и пути решения.
- •15 Вопрос Сущность процесса обучения, его функции и структура.
- •16. Основные этапы овладения знаниями, умениями, навыками. Типы обучения.
- •17.Принципы обучения: научности, систематичности, последовательности. Их реализация в практике работы учителя.
- •18.Принципы обучения:сознательности и активности, доступности и посильности, наглядности. Их хар-ка.
- •19.Принципы развивающего обучения. Их реализация на примере своей специальности.
- •20.Принципы учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в обучении.
- •21. Словесный метод обучения.
- •22. Наглядные методы обучения. Использование тсо и программирования в опыте работы учителя.
- •23. Практические методы обучения. Их характеристика.
- •24. Методы проблемного обучения. Их сущность и особенности применения.
- •25. Понятие о формах обучения. Их историческое развитие.
- •26 Урок как основная форма обучения. Их историческое развитие.
- •27 Типы и структура уроков. Нетрадиционные типы урока в практике педагогов новаторов.
- •28 Экскурсия как форма обучения. Задачи и виды экскурсии. Методика их проведения.
- •29 Факультативные занятия как форма обучения. Их характеристика.
- •30 Контроль знаний учащихся. Виды и методы контроля. Программированный контроль.
- •31 Оценка и отметка. Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учащихся.
- •32.Сущность процесса воспитания.Составные части содержания воспитания.
- •33. Движущие силы процесса воспитания.
- •34.Принципы воспитания и их характеристика. Принципы Воспитания
- •35.Принципы учета в воспитании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
- •36 Методы воспитания. Их характеристика. Средства воспитания и обучения.
- •37 Система методов воспитания личности в целостном учебно-воспитательном процессе.
- •38 Проблемы умственного воспитания учащихся. Пути его осуществления.
- •39 Развитие познавательных интересов учащихся. Культура учебного труда.
- •40 Проблемы нравственного воспитания учащихся. Его задачи, содержание, пути осуществления в современных условиях.
- •41 Специфика процесса нравственного воспитания. Критерии нравственного воспитания.
- •43 Профориентация школьников и её педагогические основы.
- •44 Задачи, содержание и пути осуществления эстетического воспитания учащихся.
- •45 Вопрос. Эстетическое воспитание во внеклассной работе. Формирование художественных дарований и способностей.
- •46 Физическое воспитание учащихся.
- •47 Коллектив и личность как педагогическая проблема. А.С.Макаренко о формировании коллектива.
- •48 Проблема взаимодействия личности и коллектива в современных условиях.
- •49 Педагогическое наследие я.А. Коменского
- •50 Педагогические идеи к.Д. Ушинского
46 Физическое воспитание учащихся.
Современное состояние физического, психического и нравственного здоровья учащихся общеобразовательной школы вызывает серьезные опасения у специалистов [6-8]. У детей и подростков наблюдается рост хронических заболеваний, в первую очередь сердечно-сосудистой системы и опорно-двигательного аппарата. Отмечается увеличение количества детей с дефицитом массы тела и имеющих отклонения в психике. Лабораторией физического воспитания института возрастной физиологии РАО проведено выборочное исследование ряда психофизиологических и педагогических показателей, характеризующих уровень физического воспитания учащихся 1-4-х классов общеобразовательной школы. Выявлены чрезвычайно тревожные тенденции.
Так, высокое физическое развитие имеют около 9% младших школьников, среднее - около 57% и низкое - около 34%. Распределение по группам здоровья: около 21% отнесены к I группе, 57% - ко II и около 22% - к III. Учащиеся 1-4-х классов не осваивают упражнений в метаниях (24%), прыжках в длину и высоту с разбега (соответственно 18 и 26%), кувырок вперед (31%), лазанье по канату (16%) и основные плавательные движения (30%).
Разработка концепции личной физической культуры может осуществляться по двум основным направлениям. Первое - это преимущественная социализация личности учащихся общеобразовательной школы, учитывающая в первую очередь потребности государства и направленная на максисмальную адаптацию ребенка в обществе. Второе направление ориентировано на максимальное раскрытие индивидуальных способностей и задатков ребенка, учитывает индивидуальные особенности, основные интересы и уровень развития психофизических показателей [4]. Оба подхода в настоящее время активно разрабатываются и имеют как положительные, так и отрицательные стороны.
Были выдвинуты основные положения, на базе которых производилось теоретическое исследование:
следует устранить ведомственный подход к физическому воспитанию, искажающий цель и задачи данного вида деятельности;
одностроннее формирование физических (двигательных) качеств отрицательно сказывается на совершенствовании личности учащихся;
необходимо избегать использования научно необоснованных теоретических концепций в области физического воспитания школьников;
существенное значение для физического воспитания учащихся общеобразовательной школы помимо двигательной подготовленности имеет формирование общей культуры, нравственности и навыков межличностного общения;
формирование личной физической культуры должно осуществляться в рамках теории деятельностного подхода.
В свете перечисленных положений было сформулировано понятие "личная физическая культура" - деятельность в области физической культуры, направленная на удовлетворение индивидуальных потребностей и культурологических стремлений в соответствии с личностными особенностями учащихся общеобразовательной школы. Целью личной физической культуры является овладение учащимися навыками, умениями и знаниями воспитательной, развивающей, образовательной, оздоровительной, рекреационной и гигиенической деятельности для дальнейшего использования в процессе личного самосовершенствования.
Средствами личной физической культуры в каждом из шести блоков являются следующие:
Воспитательная деятельность: навыки концентрации внимания, межличностного общения, формирования черт характера, управления эмоциональным состоянием и основы нравственного поведения.
Оздоровительная деятельность: навыки выполнения упражнений для укрепления дыхательной системы, для профилактики нарушений зрения и осанки, навыки выполнения самомассажа биологически активных точек.
Развивающая деятельность: навыки тренировки основных двигательных качеств (мышечной силы, быстроты движений, общей выносливости, скоростно-силовых качеств, ловкости и гибкости).
Образовательная деятельность: знания о значении занятий физической культурой для физического, психического и нравственного здоровья учащихся общеобразовательной школы; знания о методике развития основных двигательных качеств; навыки самостоятельного составления комплексов утренней гигиенической гимнастики, тренировочных занятий для развития основных двигательных качеств, проведения подготовительных упражнений (разминки) непосредственно перед тренировочным занятием различной направленности.
Рекреационная деятельность: навыки организации и проведения подвижных игр и развлечений, самостоятельных занятий спортивными играми (футбол, волейбол, бадминтон) и другими видами спорта (по выбору); проведения лыжных прогулок и туристических походов.
Гигиеническая деятельность: навыки выполнения закаливающих процедур, контроля за своим функциональным состоянием, выполнения восстановительных процедур после физической работы, составления рационального режима дня.