33. Движущие силы процесса воспитания.

Гуманистическая педагогика использует в своем арсенале исключи-тельно стимулы, направленные во внутренний план ребенка. Они являются движущими силами воспитания. Заработав первоначально, они будут про-двигать развитие ребенка за счет включения внутренних сил и стимулов, за счет самопринуждения.

Движущие силы воспитания различаются в гуманистической и авто-ритарной концепции воспитания.

Движущие силы воспитательных воздействий гуманистического типа несколько иные, нежели соответствующие движущие силы авторитарного типа. Если в авторитарном воспитании основное противоречие, на котором строится весь воспитательный процесс, состоит в разрешении альтернати-вы "могу - должен", то в гуманистическом - "могу - хочу".

Более тонкое различие движущих сил в авторитарно-развивающем и гуманистическом типах воспитания заключается в том, что лучшие образ-цы авторитарно-развивающего воспитания строятся на разрешении проти-воречия "могу - буду - хочу", тогда как в гуманистическом воспитании ос-новное противоречие будет выглядеть "могу - хочу - буду". То есть на лю-бое "гуманистическое" воздействие у ребенка сначала должна появиться позитивная мотивация к выполнению действия, чего не требуется от авто-ритарно-развивающего воспитания. Именно это отличие и является наибо-лее уязвимым звеном в гуманистическом типе воспитания, так как посте-пенно появляющаяся положительная мотивация в процессе выполнения определенных действий в системе авторитарно-развивающего воспитания является психологически более устойчивым конструктом, нежели положи-тельная мотивация гуманистического типа, появляющаяся еще до выпол-нения операции.

Итак, движущие силы в системе гуманистического воспитания (ненасильственное и свободное), по мнению большинства ученых, зани-мающихся этими проблемами, не дают очень быстрых, наглядных и эф-фектных результатов продвижения, что гораздо характернее для автори-тарно-развивающего воспитания, его сравнительно новых разработок, тех-нологий. Гуманистически направленное воспитание предполагает получе-ние отсроченных, перспективных результатов. Причем результаты эти не узко очерчены определенными рамками, как в авторитарном воспитании, а приравниваются, по существу, к процессу становления человека в целом. Таким образом, движущие силы воспитания – это основные принци-пы, стимулирующие и мотивирующие субъекта к достижению целей в воспитательном процессе.

34.Принципы воспитания и их характеристика. Принципы Воспитания

основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека.

П. в. отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроиз-ву конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания. В совр. отеч. педагогике проблема П. в. не имеет однозначного решения. В уч. пособиях по педагогике, как правило, П. в. и принципы обучения рассматривались раздельно. Теоретики традиционно относили к П. в. (в разл. сочетаниях): классовость воспитания, партийность, связь воспитания с жизнью, единство сознания и поведения воспитанников, воспитание в труде, воспитание в коллективе и через коллектив, пед. руководство и самодеятельность воспитанников, уважение к воспитаннику в сочетании с разумной требовательностью к нему, опору на положительное в человеке, учёт возрастных и индивидуальных особенностей, преемственность воспитат. влияний и т. п.

Большое число разнообразных П. в. объясняется теоретич. неразработанностью проблемы, разл. пониманием педагогами сущности воспитания, соотношения воспитания и обучения, а также идео-логич. и конъюнктурными соображениями.

Принципы воспитательного процесса (принципы воспита¬ния) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении. воспита¬тельных задач. Специфика принципов воспитания

Охарактеризуем требования, предъявляемые к принципам воспитания:

1. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет не рекомендация; они требуют обязательного и полного во¬площения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы.

Воспитатель, нарушающий требования принципов, ус¬траняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принци¬пов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию,

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование ком¬плексности, предполагающее их одновременное, а не пооче¬редное, изолированное применение на всех этапах воспита¬тельного процесса.

Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны» среди них нет глав¬ных и второстепенных, таких, что требуют реализации в пер¬вую очередь, и таких, осуществление которых можно отло¬жить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.