- •Педагогика
- •Информационного пространства:
- •Информационное пространство учебного
- •Заведения как условие профилактики
- •Наркотизма учащихся
- •Содержание
- •Часть II. Педагогика информационного пространства
- •Глава 1. Теоретико-концептуальная модель наркогенной
- •Глава 2. Инфотипизация информационного пространства учащейся
- •Глава 3. Информационное пространство учебного заведения как условие
- •Светлой памяти сына и соратника Алексеюшки посвящаю
- •Введение
- •Проблема психолого-педагогической
- •Профилактики наркотизма
- •Признаки последующей задержки психического развития относительно возраста первой алкогольной интоксикации
- •Часть I. Теоретико-методологические основы
- •Глава 1. Понятийно-категориальный аппарат исследования
- •Общее понимание наркотизма
- •Наркотизм как социокультурное и информационное
- •Информационная зависимость в системе наркотизма
- •Семиотика наркотизма
- •Глава 2. Профилактика употребления психоактивных веществ учащимися: современные взгляды
- •2.1. Традиционные подходы
- •Обзор современных теорий профилактики зависимости от пав6
- •2.2. Методы развития трезвенного сознания и самосознания
- •2.3. Трезвенное воспитание и собриологическая культура
- •Характеристика собриологической культуры
- •Глава 3. Наркотизм как информационно-пространственное
- •3.1. Информационно-культурное проявление наркотизма
- •3.2.Наркогенно-медийное пространство
- •3.3. Информационная культура как щит от наркотизма
- •3.4. Наркотизм как пространственное информационно-культурное явление
- •3.5. Информационное пространство наркотизма и трезвенное информационное пространство: система противостояний
- •3.6. Наркотизм как информационно-психологический
- •Функции представлений в связи с деятельностью человека
- •Часть II.
- •Глава 1. Теоретико-концептуальная модель наркогенной
- •1.1. Анатомия информационного пространства
- •1.1.1. Характеристика инфотипов
- •1.1.2. Особенности информационного программирования
- •Эмоции высокой ценности и вызываемые ими переживания, возникающие на основе потребности
- •1.2. Наркогенная деятельность в структуре инфотипизации
- •Глава 2. Инфотипизация информационного пространства
- •2.1. Понятие о представленческом инфотипе
- •2.2. Методы выявления инфотипов наркогенного содержания и диагностики климата наркотизма в учебном заведении
- •2.2.2. Метод «Пять рисунков на тему «Празднество»
- •Представленческий
- •Личностный представленческий инфотип «Мой праздник»
- •2.2.3. Метод «атн – алкоголь, табак, наркотики»
- •2.2.4. Метод «Пять песен»
- •2.3. Информационное проникновение наркотизма в
- •2.3.1. Динамика алкогольной инфотипизации
- •2.3.2. Динамика табачной инфотипизации
- •2.3.3. Динамика наркотической инфотипизации
- •2.4. Информационный полинаркотизм в молодёжной среде
- •Средний возраст первого проявления пинс в молодежной среде в зависимости от учебного заведения, лет
- •Уровень наркогенной зависимости как степень информационного проникновения наркотизма (ипн), выражающаяся поведенческим инфотипом наркогенного содержания (пинс) и его производными
- •Глава 3. Информационное пространство учебного заведения как условие профилактики наркотизма учащихся
- •3.1. Педагогические ресурсы информационного пространства как условия профилактики наркотизма в общеобразовательной школе
- •Театр «аз-буки»
- •Формы взаимодействия с информацией
- •Собриологические условия и принципы педагогики
- •3.3. Результативность собриологической деятельности
- •Четырехклеточная таблица для расчета критерия сопоставления двух групп испытуемых из одной общеобразовательной школы, по процентной доле отражающих признак отсутствия опыта употребления спиртного
- •Четырехклеточная таблица для расчета критерия сопоставления двух групп испытуемых из одной общеобразовательной школы, по процентной доле отражающих признак отсутствия опыта курения табачных изделий
- •Четырехклеточная таблица для расчета критерия сопоставления двух групп испытуемых из одной общеобразовательной школы, по процентной доле отражающих признак отсутствия опыта употребления наркотиков
- •Четырехклеточная таблица для расчета критерия сопоставления двух групп испытуемых из одной общеобразовательной школы, по процентной доле отражающих готовность не употреблять наркотики в будущем
- •Четырехклеточная таблица для расчета критерия сопоставления двух групп испытуемых из двух общеобразовательных школ, по процентной доле отражающих признак отсутствия опыта употребления спиртного
- •Четырехклеточная таблица для расчета критерия сопоставления двух групп испытуемых из двух общеобразовательных школ, по процентной доле отражающих признак отсутствия опыта курения табачных изделий
- •Четырехклеточная таблица для расчета критерия сопоставления двух групп испытуемых из двух общеобразовательных школ, по процентной доле отражающих признак отсутствия опыта употребления наркотиков
- •3.4. Профилактика наркотизма в профессиональном лицее
- •Процентное соотношение показателей информационной наркотизации учащихся до осуществления профилактических занятий
- •Процентное соотношение показателей информационной наркотизации учащихся после осуществления профилактических занятий
- •Заключение
- •Глоссарий
Процентное соотношение показателей информационной наркотизации учащихся до осуществления профилактических занятий
Группа |
Вид инофтипа |
|||||||||||
Алкогольный |
Табачный |
Наркотический |
||||||||||
Н |
ПИНС |
ИП |
ИЗП |
Н |
ПИНС |
ИП |
ИЗП |
Н |
ПИНС |
ИП |
ИЗП |
|
М1 |
11 |
11 |
61 |
17 |
17 |
0 |
11 |
72 |
78 |
6 |
6 |
6 |
М2 |
4 |
4 |
60 |
32 |
8 |
8 |
20 |
64 |
72 |
12 |
8 |
8 |
Д1 |
0 |
17 |
72 |
11 |
11 |
17 |
17 |
56 |
94 |
0 |
6 |
0 |
Д2 |
4 |
13 |
61 |
22 |
17 |
13 |
35 |
35 |
83 |
17 |
0 |
0 |
Примечание:
Где М – группа учащихся-мальчиков,
Д – группа учащихся- девочек,
Н – нет опыта употребления психоактивных веществ (ПАВ),
ПИНС – однократная проба ПАВ (проявление поведенческого инфотипа наркогенного содержания),
ИП – злоупотребление, систематическое употребление ПАВ (проявление наркогенного инфотипа поведения),
ИЗП – постоянное, частое употребление ПАВ (трансляция наркогенного инфотипа зависимого поведения).
Было обнаружено, что из всех учащихся 15-16 лет не имеют опыт аддиктивного поведения только 7 % мальчиков и 2 % девочек. Остальные респонденты указали, что имеют опыт употребления спиртного (ПИНС+ИП+ИЗП). 88 % мальчиков и 84 % девочек указали на опыт систематического табакокурения (ИП+ИЗП). Более 30 % мальчиков и 10 % девочек сообщили о наличии опыта употребления наркотиков (ПИНС+ИП+ИЗП).
Полученные данные учитывались при тактике проведения собриологических занятий в группах.
По окончанию собриологического курса вновь был проведен опрос по методике АТН, который показал изменение климата наркотизма в группах (Табл. 29).
Таблица 29
Процентное соотношение показателей информационной наркотизации учащихся после осуществления профилактических занятий
Группа |
Инофтип |
||||||||||||
Алкогольный |
Табачный |
Наркотический |
|||||||||||
Н |
ПИНС |
ИП |
ИЗП |
Н |
ПИНС |
ИП |
ИЗП |
Н |
ПИНС |
ИП |
ИЗП |
||
М1 |
0 |
11 |
78 |
11 |
11 |
6 |
22 |
61 |
72 |
6 |
11 |
6 |
|
М2 |
0 |
4 |
40 |
56 |
4 |
4 |
20 |
72 |
68 |
12 |
12 |
8 |
|
Д1 |
0 |
11 |
66 |
23 |
6 |
11 |
35 |
48 |
88 |
6 |
6 |
0 |
|
Д2 |
0 |
12 |
44 |
44 |
4 |
4 |
40 |
52 |
79 |
13 |
8 |
0 |
Результаты, полученные в группе М1 в разделе алкогольных инфотипов, демонстрируют уменьшение показателя Н на 11%. Показатель ИЗП уменьшился на 6 %, показатель ИП возрос на 17 %. Увеличение показателя ИП вызвано уменьшением ИЗП и изменением состава учащихся, демонстрирующих наличие ПИНС, в который перешло 11% из колонки Н, в то время как 11% из ПИНС перешли в группу ИП. Хотя уменьшение показателя ИЗП свидетельствует о некоторой результативности профилактической работы в плане освобождения от алкогольной информационной зависимости, уменьшение показателя Н, отражающего количество человек, никогда не употреблявших алкоголь ранее, говорит о низкой эффективности этой работы. Аналогичные выводы можно сделать относительно результатов, полученных в группах Д1 и М1 по динамике табачных и наркотических инфотипов. В контрольных группах М2 и Д2 отрицательная динамика в сторону наркотизма выражена особенно ярко. Так, алкогольный ИЗП у девочек увеличился на 22 %, а у мальчиков - на 24 %. Табачный ИЗП у девочек увеличился на 44 %, у мальчиков - на 8 %.
Полученные данные подтверждают следующие наши предположения:
-
Проведение профилактических мероприятий среди учащихся в форме собриологических занятий способствует снижению показателей наркогенной инфотипизации у учащихся;
-
Учет степени информационной наркотической зависимости при организации профилактических занятий повышает эффективность профилактической деятельности;
-
Возраст учащихся - 15-16 лет, когда уже сформированы наркогенные установки и ценностные образования в пользу аддиктивного поведения, не является оптимальным для профилактики наркотизма;
-
Собриологические занятия способствуют выработке у учащихся навыков критичного отношения к информации наркогенного содержания и развития собриологических навыков.
В результате проведенных собриологических мероприятий нами были разработаны и изданы отдельным тиражом методические рекомендации «Аспекты собриологического воспитания», в которых обращается внимание на необходимость создания в образовательном учреждении особой среды для учащихся, не имеющих опыта употребления ПАВ. При этом ни в коем случае нельзя обнаруживать пренебрежительное, высокомерное, негативное отношение к учащимся-потребителям психоактивных веществ. Напротив, педагогу следует показать свое понимание проблемы, того, что учащиеся не виноваты в том, что ведут аддиктивный образ жизни, так как они на это запрограммированы, и оказывать помощь в изменении плохих привычек. Алгоритм освобождения может быть следующим: 1) разрушение наркогенной программы; 2) формирование трезвенного мировоззрения; 3) создание трезвеннических групп; 4) конструирование в учебном заведении трезвенного информационного пространства; 5) расширение трезвеннической среды; 6) разработка трезвеннической идеологии учебного заведения; 7) перенос навыков трезвенного воспитания в семьи воспитанников.
Работу с родителями следует начинать и вести параллельно с образовательной трезвеннической деятельностью в учебном заведении. Для чего целесообразно проводить родительские собрания, на которых: 1) озвучивать проблему; 2) приглашать родителей, имеющих «вредные привычки», на групповые занятия по методу Г.А. Шичко, где они смогут сами осознать проблему и начать вести трезвый образ жизни; 3) организовывать родительские группы типа «Трезвые отцы», «Трезвость ради будущего», «Матери за трезвый образ жизни» и т.п.
Совместная забота педагогов и родителей о будущем своих воспитанников позволит молодым людям утвердиться в трезвости, что сделает их поистине счастливыми, а Россия будет иметь трезвую здоровую молодежь, здоровую семью, здоровое будущее.
Педагогам, проводящим профилактические мероприятия, следует знать порядок действия в случае установления факта употребления кем-либо из учащихся наркотиков или обоснованном подозрении на то, что это могло иметь место быть. Как правило, порядок действий юридической или ведомственной инструкцией не регламентирован, поэтому в конкретном учебном заведении могут быть внутриведомственные или внутриорганизационные правила, предусматривающие характер действий и порядок их осуществления в подобной ситуации. В любом случае ведомственные инструкции должны соответствовать действующему законодательству РФ, не нарушать права человека вообще и ребенка в частности.
Практика показывает, что работнику учебного заведения следует руководствоваться следующими правилами:
-
Немедленно сообщить об этом факте администрации и медицинским работникам данного учебного заведения.
-
Обязательно держать этот факт в тайне от других учащихся.
-
Администрация обязана известить об этом факте или подозрении на него родителей, а в случае необходимости следует информировать правоохранительные органы, наркологическую службу.
-
Вести за подозреваемым учащимся наблюдение до подтверждения или опровержения подозрения на употребление им наркотиков. В случае подтверждения подозрения необходимо настоять на том, чтобы подозреваемый был отделен от основного коллектива и прошел курс комплексной реабилитации у нарколога, психиатра, психолога, социального работника, педагога-воспитателя, психотерапевта.
-
Директор и его заместитель по воспитательной работе проводят анализ успешности профилактической работы.
-
Работники учебного заведения, родители вправе настаивать на пересмотре планов воспитательной работы в русле трезвенного воспитания.
-
Директору и его заместителю по воспитательной работе желательно провести семинар или круглый стол с участием приглашенных специалистов, на котором обсудить с педагогами и воспитателями учебного заведения конкретные мероприятия трезвенной воспитательной работы.
-
Используя предложенную выше методику диагностирования климата наркотизма в учебном заведении, установить долю учащихся, предрасположенных к употреблению наркотиков.
-
Совместно с добровольцами из числа учащихся, родителей, педагогов создавать в учебном заведении трезвенное информационное пространство. С этой целью использовать способности, энтузиазм и возможности учащихся для формирования трезвенного мировоззрения с помощью выпуска газет, журналов, плакатов, постановки театральных миниатюр, чтения стихов, проведения вечеров, встреч по интересам, совместных выходов на природу, экскурсии и иные мероприятия в рамках дополнительного образования и внеурочной занятости учащихся.
-
Создать при учебном заведении общество трезвенной молодежи, цель которого – жить трезвой жизнью, развивать трезвенную культуру.
-
Всем педагогам, участникам создания трезвенного информационного пространства в учебном заведении следует не только самим вести трезвый образ жизни, но и подробно описывать проделываемую работу, обсуждать полученные результаты, публиковать, защищать, распространять полученный опыт через педагогические встречи, семинары и конференции.
Итак, профилактика наркотизма в форме собриологической деятельности и моделирования единого информационного пространства учебного заведения силами образовательного сообщества – учащиеся, педагоги, родители, носит превентивный характер, хотя необходимый, но не достаточный для противодействия наркотизации детей и молодежи в полной мере. Тем не менее, профилактика наркотизма учащихся образовательно-просветительными средствами необходима, так как способствует выработке у них критичного отношения, в первую очередь, к наркогенной информации и сознательного отношения к процессам, сопровождающим и поддерживающим наркотизм. Знания о наркотизме, умение предвидеть его проявления, навыки его устранения – необходимый набор информационной культуры человека, дающий возможность каждому индивиду делать сознательный выбор между трезвым здоровым образом жизни и аддиктивным поведением, ведущим к наркомании.
********************************************************
Экспериментально-практическая часть исследовательской работы «Информационное пространство учебного заведения как условие профилактики наркотизма учащихся» показала, что теоретико-концептуальная модель наркогенной инфотипизации сознания не только объясняет причину употребления людьми психоактивных веществ и принятия субъектом аддиктивных форм поведения, но и предлагает порядок действий, направленных на профилактику наркотизма в учебном заведении. В частности, доказано, что вовлечение учащихся в моделирование и построение единого информационного пространства без знаков наркотизма и наполнение его инфотипами трезвого здорового образа жизни, собриологическим содержанием формирует у учащихся критическое отношение к наркогенной информации, что становится сдерживающим фактором употребления ими ПАВ.
Было выявлено и доказано, что подростки 10-11 лет информацию трезвенного содержания воспринимают с пониманием, они более открыты для ее усвоения, активнее принимают участие в собриологических мероприятиях, чем подростки 15-16 лет, которые в массе своей имеют опыт употребления ПАВ и установку на наркогенное поведение.
В виду того, что употребление ПАВ молодежью носит массовый характер, в учебных заведениях необходимо вводить трезвенное воспитание учащихся, которое следует начинать в начальной школе, продолжая, модифицируя по мере взросления, на всем протяжении обучения, т.е. с 7 лет до 21 года. И здесь неоценимую услугу может оказать педагогика информационного пространства, которая, на наш взгляд, обладает значительными ресурсами педагогического воздействия.