Тема: Образовательная диагностика. Контроль и учёт в процессе обучения

Самостоятельная работа № 6

Задание № 1.

● Выпишите основные понятия дидактики:

Образовательная диагностика - ………………………………………….

Контроль - это ………………………………………………………………………………………….

Проверка - это ………………………………………………………………………………………….

Учёт - это …………………………………………………………………………………………………

Оценивание - это ………………………………………………………………………………………………………………

Оценка - это ………………………………………………………………………………………………

Отметка - это ……………………………………………………………………………………………..

Задание № 2.

Познакомиться с вопросами образовательной диагностики, контроля, учёта и оценки в процессе обучения по учебным пособиям в области педагогики и дидактики Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого, П.И. Пидкасистого, Н.А. Сорокина.

● Выпишите ключевые понятия, оформив записи в таблице:

"Основные подходы к понятиям контроля и учёта в процессе обучения".

Понятия	Ю.К. Бабанский	И.П. Подласый	П.И. Пидкасистый	Н.А. Сорокин
Образовательная диагностика
Контроль
Учёт
Оценка
Отметка

Задание № 3.

Изучите вопрос о методах контроля и самоконтроля в учебном процессе, используя для этих целей выше обозначенные учебные пособия по педагогике.

● Изобразите схематически взгляды современных дидактов на методы контроля:

- Ю.К. Бабанский - - -

- И.П. Подласый - - -

- П.И. Пидкасистый - - -

● Подумайте, почему наблюдаются различия в точках зрения авторов.

Задание № 4.

Пользуясь учебным пособием И.А. Сорокина "Дидактика", М.: Просвещение, 1974. - С. 209 - 211, познакомьтесь с основными требованиями к опросу учащихся на уроке.

● Сделайте краткие выписки, оформив записи следующим образом:

№	Вид опроса	Цель, задачи	Объём и хар-р материала	Кол-во субъектов контроля	Формы, методы	Критерии оценки	На каких этапах урока применим
1.	Фронтальный
2.	Индивидуальный
3.	Комбинированный

Задание № 5.

Изучите проблему неудач учащихся в учебной деятельности. (См. Ч. Куписевич. Основы общей дидактики. - М.: Высшая школа, 1986. - С. 282 - 307.)

● Изложите письменно точку зрения автора на данную проблему. Придерживайтесь плана:

• Причины неудач.

• Разновидности педагогических неудач.

• Средства предупреждения, касающиеся педагогических причин неудач.

● Упорядочите в соответствии с критериями деления дидактических причин школьных неудач на относительные независимые и относительно зависимые от учителя следующие причины:

• несовершенные школьные учебники,

• методические ошибки учителя,

• недостаточное знание учащихся учителем,

• перегруженные программы.

Задание № 6.

● Проведите анализ дидактической системы Френе по вопросам диагностики и оценки результатов учебной деятельности.

Селестен Френе (1896-1966) - французский педагог, создавший оригинальную систему школьного обучения, основанную на природоестественной, трудовой и самоорганизующей деятельности детей.

Френе считал, что наиболее эффективный путь усвоения знаний - не наблюдение, не объяснение и не демонстрация, составляющие основные приёмы традиционной школы, а экспериментальное "нащупывание" - естественный и универсальный метод познания. При этом выставление отметок успеваемости и классификация учеников в принципе ошибочны.

Основой учебного процесса в школе Френе является создание учениками так называемых свободных текстов на учебную тему, которую они выбрали. Это небольшие сочинения, в которых дети описывают свои впечатления от экскурсий, рассказывают о своих делах, друзьях, планах на будущее. Лучшие из свободных текстов обсуждаются на занятиях, рассматриваются и отдаются всем детям; те подшивают их в специальную тетрадку, играющую роль учебных пособий.

Для публикации и размножения текстов организуется школьная типография - главное техническое средство данной системы обучения, которое обслуживают сами учащиеся.

Традиционные учебники в этой школе отсутствуют. Вместо них - система карточек, содержащих математические задачи, грамматические упражнения, рассказы, иные тексты и задания по различным наукам и дисциплинам. На базе карточек создаются обучающие ленты, которые вкладываются для передвижения в специальную машину (прообраз программированного обучения). На одном кадре даётся условие задачи или вопрос, на следующем может находиться рациональный способ решения или ответ.

Чтобы не травмировать психику детей, отметки в школе Френе не выставляются. Взамен существует система оценивания с различными формами поощрения (награждение лучших учеников специальными орденами, возложение на голову венков, напечатание имён в газете и др.).

В. - Почему Френе считал, что выставление отметок успеваемости в принципе ошибочно?

В. - Какие формы, методы и средства образовательной диагностики (контроля, оценивания) использовал Френе? В чём их преимущества и недостатки?

В. - Возможно ли в современных условиях модернизации образования применять подход Френе к оценке результатов учебной деятельности учащихся? Дайте обоснование возможных вариантов.

Задание № 7.

● Разработайте программу педагогического мониторинга по изучению интеллектуальной сферы подростка, используя следующую информацию.

"Одна из особенностей педагогического мониторинга заключается в том, что основное внимание направляется на процессуальные характеристики индивидуальности. При проведении педагогического мониторинга целесообразно использовать как педагогические, так и психологические, социологические методы - наблюдение, анкетирование (открытое, закрытое, полузакрытое); изучение документации школы, педагогического опыта; беседы, опросы, интервью, рейтинг; самооценка; парное сравнение; экспертные методы исследования; тестирование. В целом при проведении мониторинга необходимо ориентироваться на следующие требования: адекватность, точность, своевременность, доступность, системность, непрерывность, полнота, структурированность, которые характерны для любого вида и уровня мониторинга. Педагогическая программа изучения интеллектуальной сферы подростка может включать следующее:

1. Анкету для учащегося, направленную на выявление мотивов и интересов в познавательной деятельности учащихся (5-7 вопросов).

2. Анкету диагностики эмоциональной сферы учащегося (5-7 вопросов).

3. Тест на определение волевых качеств учащегося, предусматривающий выявление внешних признаков проявления регулятивных процессов:

• контролирует свои действия, оценивает их;

• исправляет свои ошибки;

• интересуется действиями других учащихся;

• может найти ошибки у других учащихся и предложить способы их исправления;

• объясняет свои действия;

• называет причины (мотивы) исправлений.

4. Схему наблюдения и анализа учебной деятельности учащегося и её продуктов, предусматривающую

• цель наблюдения и анализа;

• содержание наблюдаемых и изучаемых явлений (во время урока, внеурочной деятельности);

• параметры диагностики: признаки познавательной деятельности (познавательная потребность, выполнение мыслительных операций, активность, самостоятельность в решении познавательных задач, заинтересованность в получении знаний, целеустремлённость и др.);

• формы и способы анализа."

Задание № 8

.

● Проведите рефлексию результатов своей учебной деятельности по курсу "Теория обучения".

Параметры диагностики	Мои основные результаты	Виды деятельности, благодаря которым достигнуты данные результаты
1. Знание фактов, теорий, закономерностей, принципов, современных технологий обучения.
2. Владение понятиями, умение раскрыть закономерности, применять (обосновать) принципы, правила обучения в конкретных педагогических ситуациях; осуществление на основе теории обучения других практических действий.
3. Интерес к предмету.
4. Качества личности, которые а) помогали б) затрудняли познавательную деятельность в области изучаемой дисциплины.
5. Основные трудности в учебной деятельности.
6. Изменения - в знаниях по предмету; - в умении чувствовать и ощущать; - в творческих способностях; - в умении осознавать себя (рефлексия).
7. Общая оценка результатов учебной деятельности по курсу.