- •Содержание
- •1. Место дисциплины в структуре ооп:
- •Рабочая программа
- •Рабочая программа
- •5. Образовательные технологии
- •6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
- •2) Художественная литература
- •8. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя
- •Семинарские занятия
- •9. Методические указания для студентов
- •«Башҡорт әҙәбиәте тарихы: хәҙерге әҙәбиәт» курсы буйынса семинар һорауҙары
- •10. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов «Башҡорт әҙәбиәте тарихы: хәҙерге әҙәбиәт» курсы буйынса үҙ аллы шөғөлләнеү өсөн темалар һәм биремдәр
- •Тема1: Хәҙерге башҡорт шиғриәте
- •Тема 2: Хәҙерге башҡорт прозаһы
- •Тема 3: Хәҙерге башҡорт драматургияһы
- •Бирем №1 «Башҡорт әҙәбиәте тарихы: хәҙерге әҙәбиәт» курсы буйынса реферат өсөн темалар
- •Бирем №2 Конспект өсөн сығанаҡтар
- •Бирем №3 Ижади һәм эҙләнеү эштәре
- •11. Контрольно-оценочные материалы.
- •26. Н.Мусиндың “ Һуңғы солоҡ” әҫәренең жанры?
- •Б) повесть
- •Ҡалған белемдәрҙе (остаточные знания) тикшереү буйынса контроль эш һорауҙары
- •«Башҡорт әҙәбиәте тарихы: хәҙерге әҙәбиәт» курсынан имтихан һорауҙары (көндөҙгө бүлек студенттары өсөн)
- •«Башҡорт әҙәбиәте тарихы: хәҙерге әҙәбиәт» курсынан имтихан һорауҙары (ситтән тороп уҡыу бүлеге студенттары өсөн)
- •Рейтинг-план дисциплины
- •Рейтинг-план дисциплины
- •Рейтинг-план дисциплины
- •Рейтинг-план дисциплины
- •Рейтинг-план дисциплины
- •Рейтинг-план дисциплины
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки, реализуя компетентностный подход, в учебном процессе используются активные и интерактивные формы занятий, ролевые игры, лекция-дискуссия, проблемная лекция. В рамках курса предусмотрены встречи с писателями, работниками библиотек, представителями творческой интеллигенции.
Применение принципов модульно-рейтингового обучения; включение студентов в проектную деятельность (участие в конференциях, подготовка и публикация научных статей, выполнение творческих заданий); разработка навыков самообразования (написание рецензий, поиск нужной информации и др.виды самостоятельной деятельности).
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах составляет не менее 20 % аудиторных занятий.
№ |
Тема и содержание |
Форма изучения материалов |
Кол-во часов |
Интерактивные методы обучения
|
1 |
Образы выдающихся личностей в литературе 1980-90-х гг. Историко-документальные жанры |
лекция |
2 |
учебная дискуссия |
2 |
Литература периода постсоветизма |
лекция |
2 |
проблемная лекция |
3 |
Основные интонации прозы 90-х годов |
семинар |
2 |
учебная дискуссия |
4 |
Идейно-тематическое своеобразие, проблематика и композиция повестей «Люди», «Село мое – судьба моя» Р.Султангареева |
семинар |
2 |
ролевая игра |
Суть проблемной лекциизаключается в том, что преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает слушателей в их анализ. Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях, обучаемые самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые преподаватель должен сообщить в качестве новых знаний. При этом преподаватель, используя определенные методические приемы включения слушателей в общение, как бы вынуждает, “подталкивает” их к поиску правильного решения проблемы. На проблемной лекции студент находится в социально активной позиции, особенно когда она идет в форме живого диалога. Он высказывает свою позицию, задает вопросы, находит ответы и представляет их на суд всей аудитории. Когда аудитория привыкает работать в диалогических позициях, усилия педагога окупаются сторицей – начинается совместное творчество. Если традиционная лекция не позволяет установить сразу наличие обратной связи между аудиторией и педагогом, то диалогические формы взаимодействия со слушателями позволяют контролировать такую связь.
При проведении лекций проблемного характера процесс познания обучаемых приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Основная задача лектора состоит не столько в передаче информации, сколько в приобщении обучаемых к объективным противоречиям развития научного знания и способам их преодоления. Это формирует мыслительную активность обучаемых, порождает их познавательную активность.
Учебная дискуссияорганизуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических проблем, теоретико-практического мышления будущего специалиста.Особенностью семинарского занятия как формы коллективной теоретической работы является возможность равноправного и активного участия каждого студента в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснованности. Специфически психологическим фактором выступает общение с равно информированными партнерами - членами студенческой группы - в отличие от общения с разно-информированным партнером - преподавателем. Это раскрепощает интеллектуальные возможности студентов, резко снижает барьеры общения, повышает продуктивность общения.
На семинаре-дискуссии студент должен научиться точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. В такой работе студент получает возможность для целеобразования и целеосуществления, т. е. построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.
Деловая игра — это метод обучения профессиональной деятельности посредством ее моделирования, близкого к реальным условиям, с обязательным разветвленным динамическим развитием решаемой ситуации, задача или проблемы в строгом соответствии последующих событий с характером решений и действий, принятых играющими на предыдущих этапах. Деловые и ролевые игры помогают формировать такие важные ключевые компетенции специалистов, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т.д. Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников. В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.