10. Рубрика «Этапы исследования»

Этапы исследования представляют теоретическую разработку проблемы, опытно-экспериментальную проверку гипотезы, обработку опытно-экспериментальных данных, оформление текста диссертации и автореферата.

Этапы исследования:

Теоретико-поисковый (2005—2006 гг.) — изучение научной литературы и опыта по проблеме исследования; определение концептуального замысла и эмпирической базы исследования; разработка модели становления социальной компетентности; опытная проверка в средней школе № 5 Волгограда методических приемов, способствующих становлению социальной компетентности; презентация результатов на Волгоградском областном конкурсе «Учитель года»; стажировка в Университете Северной Дакоты США.

Экспериментально-исследовательский (2007—2009 гг.) — подбор диагностических методик; констатирующий эксперимент, изучение педагогического опыта; формирующий эксперимент в средней школе № 5 г. Фролово Волгоградской области; проверка положений исследовательской гипотезы, теоретических моделей процесса и педагогических средств, поддерживающих становление социальной компетентности.

Завершающий (вторая половина 2009-го — начало 2010 г.) — завершение научного обоснования положений исследования, апробация исследовательских результатов, оформление диссертационной работы.

11. Рубрика «Методы исследования»

В описании методов исследования важно показать их системность, место, роль и специфичность каждого в системе других в рамках каждого этапа проведенного исследования.

На теоретико-поисковом этапе применены методы исследования: теоретический анализ и синтез научных концепций, позволившие выявить базовые положения для исследования; изучение и обобщение массового и инновационного педагогического опыта; научное наблюдение с целью получения эмпирических данных о состоянии исследуемого качества и о процессе.

На экспериментально-исследовательском этапе применялись: теоретическое моделирование как постро­ение концептуальных образов социальной компетентности подростка, педагогического процесса, системы средств ее становления в проектной деятельности; педагогиче­ский (констатирующий и формирующий) эксперимент, тестирование, анкетирование обследуемых в процессе констатирующего и формирующего эксперимента; количественный и качественный анализ результатов деятельности учеников.

На завершающем этапе исследования применялись методы сравнения, абстрагирования, обобщения полученных теоретических и эмпирических результатов; метод измерения средней тенденции и дисперсии для порядковых переменных посредством определения медианы (значение среднего признака в упорядоченном ряду) и квантильного ранга (плотность группировки различных значений вокруг медианы) с целью определения достоверности полученных экспериментальных данных; математическая обработка исследовательских результатов.

12. Рубрика «База исследования»

В базе исследования перечисляются учреждения, в которых проводился педагогический эксперимент, указывается количество участников эксперимента и контрольных групп.

Базу исследования составили опытно-экспериментальная работа в средней школе № 5 г. Фролово Волгоградской области; инновационная деятельность автора как учителя-исследователя в средней школе № 5 Волгограда; апробация исследовательских выводов в средней школе № 3 г. Дубовки и в лицее пос. Октябрьский Волгоградской области; стажировка и кросскультурная экспертиза результатов в Университете Северной Дакоты США. Всего в эксперименте приняли участие 72 учителя и 428 подростков городских и сельских школ Волгограда и Волгоградской области.

13. Рубрика «Положения, выносимые на защиту»

1. Защищаемые положения являются ответами на исследовательские задачи.

2.Защищаемые положения формулируются в виде утверждений, в которых выражаются законы науки.