§ 3. Образовательная деятельность музея

Образовательный феномен музея. Музей, являясь социокультурным институтом, чутко реагирует на изменения, происходящие в обществе, связанные в свою очередь с общими тенденциями в сфере культуры, науки, политики.

Динамика развития человеческого сознания, науки и культуры находит выражение в формировании новой образовательной парадигмы. Ее сущность — сочетание рационального и ценностного аспектов в едином педагогическом процессе, что обусловливает изменение взгляда на роль индивида в процессе образования (он признается полноправным субъектом процесса), ориентацию образования на самореализацию индивида в его личностной и социальной ипостасях.

В этом процессе особая роль принадлежит музею, который выводит индивида из жестких границ социума в мир общечеловеческих ценностей, в мир культуры.

Именно музей является исторически сложившимся институтом, построенным на принципе «диалога культур», хранящим в подлинных материальных предметах не существующих уже культурных реальностей общечеловеческие ценности, различные картины мира, отличные друг от друга способы познания бытия.

Одновременно в сфере образования, в которую активно включается музей, происходит «переход от идеи “образованного человека” — к идее “человека культуры”»¹. В контексте современной образовательной парадигмы целыо образовательного процесса признается формирование в ходе межсубъектного диалога творчески развитой личности, которая способна воспринять в своем сознании ценностный потенциал иных культур и сделать это без отказа от собственных суждений и взглядов.

Именно во временной предметно-пространственной среде музея осуществляется трансляция духовного, культурного опыта, накопленного человечеством за многие века своего существования.

Современное осознание роли музея в социокультурном пространстве связано с «расширением и углублением» его образовательной функции. Сложилась ситуация, когда степень востребованности обществом ценностного, информационного потенциала, сосредоточенного в музее, полностью совпадает с изначально присущими ему функциями быть хранителем и транслятором этого ценностного потенциа

¹ БиблерВ. С. Отнаукоучения — к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М., 1991. С. 281—301.

126

ла, концентрирующегося в музейных предметах, подлинных свидетелях культуры.

Специфика музейной информации, посредством которой музей включается в образовательный процесс и реализует свои возможности в обучении, воспитании и развитии посетителей, связана прежде всего со свойствами музейных предметов и музейной среды.

Образовательные особенности музейных предметов и музейной среды предопределяются свойствами самого музейного предмета. Это проявляется как в способности музейного предмета частично отражать ту среду, в которой он был создан или бытовал, так и вбирать в себя ее черты и характеристики, что позволяет установить место и значение предмета в тех общественных процессах, свидетелем которых он был. Так, отражая действительность, предмет является подлинным свидетелем существования иной, ушедшей культурной реальности, которая его породила. По мнению 3. Странского, «между реальностью и документом нет промежуточного звена, значит, не бывает и искажений, столь частых в обычных каналах передачи информации. В этом состоит своеобразие, неповторимость такого рода документов»¹.

Способность привлекать внимание своими внешними, бросающимися в глаза признаками, а также возможность своей подлинностью, мемориальностью, эстетической ценностью вызывать определенные чувства выступают в качестве специфического средства образовательного процесса. Это позволяет вести прямой диалог с ушедшими культурными эпохами и позволяет осуществить «чудо вхождения в уже несуществующую историко-культурную среду»². Такое «погружение», «вхождение» вызывает чувство «мира впервые», что особенно важно в современных условиях.

Являясь «носителем материальной сущности» и раскрывая себя через атрибутивные характеристики, музейный предмет воздействует на чувственную сферу личности, способствует накоплению «подлинного» чувственного опыта (тактильные ощущения, обоняние, осязание и др.).

Благодаря визуально представленному материалу музей обладает необычайной силой воздействия на развитие эмоционально-образной сферы, которая имеет решающее значение для раскрытия творческо

¹ Разгон А. М. Музейный предмет как исторический источник// Проблемы источниковедения истории СССР и специальных исторических дисциплин. М., 1984. С. 177.

² Музейная педагогика: Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб., 1998. С. 23.

127

го потенциала личности. Культурно-исторический же контекст музейных предметов позволяет создавать в сознании образы, адекватные исторической реальности, возбуждать ценностные переживания, создавать атмосферу «подлинной встречи».

Развитие образной сферы через общение с подлинными носителями общечеловеческих ценностей дает возможность избежать воздействия на личность «образов-эталонов», создаваемых средствами массовой информации и характеризующихся стереотипностью, повседневностью, обыденностью.

Концентрируя в себе ценностный потенциал культурных реальностей, сосредоточивая информацию о «цивилизационном и культурном движении человечества»¹, запечатлевая многообразие способов постижения бытия, музейный предмет способствует нравственному становлению личности. Именно через музейный предмет познается факт его принадлежности к миру человека, постигаются скрытые в нем культурные смыслы, раскрывается вся человеческая жизнь с ее духовными стремлениями и порывами.

Образовательный потенциал музейного предмета заложен в его сути, в его способности к одновременному воздействию на интеллектуальную, эмоциональную, нравственную сферы личности.

Влияние на личность образовательных возможностей музейного предмета усиливается в рамках музейной среды, так как любое музейное пространство обладает образовательным потенциалом, способствующим целенаправленной организации информационных потоков, ориентированных на достижение определенной образовательной цели². Причем приоритет отдается образовательному пространству экспозиции, которая представляет единое, целостное произведение, обладающее новым культурным и историческим значением и способствующее образованию индивида.

Создаваемое посредством экспозиции образовательное пространство — своего рода призма, через которую индивиду предлагается вступать в диалог с различными культурными смыслами. Музейный предмет в таком контексте предстает не как самоценный, т. е. способный самостоятельно вывести индивида на прямой диалог с иными культурами, а как средство, служащее для реализации опреде

¹ Колесникова И. А. О феномене музейной педагогики //Художественный музей в образовательном пространстве. СПб., 1998. С. 11.

² Музейная педагогика: Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб., 1998. С. 14.

128

ленной образовательной модели в искусственно созданной для этого среде.

Важно подчеркнуть и образовательное значение музейного фонда, в котором происходит концентрация культурных смыслов, так как в нем сосредоточиваются целые коллекции музейных предметов различных культурных пластов (мемориальные предметы, уникальные и типичные, принадлежащие к различным историческим и культурным эпохам и т. д.). Взаимодействуя и вбирая в себя информационные, эмоциональные потоки из общего историко-культурного контекста, музейные предметы приобретают иное, расширенное значение.

Благодаря такой силе «подлинного» воздействия одновременно на все сферы личности — интеллектуальную, эмоциональную, нравственную — может произойти «освобождение», выход за рамки своего ограниченного «я» во вневременное пространство культуры. В нем возможно соединение прошлого с настоящим в мгновенном «просветлении», в сочетании с чувством убежденности в абсолютной истинности того, что человеку открылось. Именно в этот момент может произойти интуитивное постижение той жизни, которая сосредоточена в музейном предмете.

Образовательный феномен музея рассматривается через предметно-пространственную среду как «живое» пространство культуры, которое способно создать неповторимую эмоционально-эстетическую атмосферу, способствующую более глубокому погружению в культурно-исторический контекст и обладающую особым воздействием на личность. В рамках музейной среды каждый музейный предмет выступает в своей многогранной сущности, что позволяет говорить о силе его образовательного воздействия на индивида.

Современная образовательная ситуация в музее требует от посетителя достаточной активности в овладении им ценностным потенциалом, заложенным в музейных предметах. Большое внимание уделяется развитию воображения и чувств путем применения нестандартных решений в построении экспозиции и формах работы с посетителем. Главная цель образовательного процесса в музее — включение индивида в единое историко-культурное пространство.

Для достижения этой цели необходимо решить ряд таких задач, как формирование ценностного отношения к предметной стороне действительности, развитие ассоциативного воображения, образного мышления, культурологического сознания, способности к самостоятельному суледению, творческой деятельности и самоанализу, внутреннее стремление к межкультурному диалогу. Эти задачи реализуются только в специфически организованном музейном образовательном процессе.

i/2-збоз 129

Музейный образовательный процесс в современном его понимании строится на принципе диалога. Это создает условия для активного включения индивида в процесс творческого саморазвития, который потребует от него полной активизации всех сфер высшей нервной деятельности¹. Образовательный процесс в музее сочетает рациональный и ценностный аспекты и является творческой деятельностью, состоящей из нескольких этапов:

1. этап — накопление историко-культурного опыта, эмоциональных впечатлений от общения с подлинными предметами, образов, возникших в сознании в ходе «переживания» музейных предметов, чувственного опыта познания прошлой действительности, тактильных ощущений, а также опыта самопознания, познания личных возможностей, своего творческого потенциала. И, как следствие, — нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие.

2. этап — осознание музея как культурно-исторического феномена. Формирование образа музея в сознании.

3. этап — осмысление музейного предмета, предполагающее сочетание чувства, разума и действия. На этом этапе создается предпосылка к диалогу с ушедшими культурными реальностями.

Образовательные возможности музея реализуются в большей степени благодаря развитию такой научной и практической деятельности, как музейная педагогика, включающей в себя как представление (презентацию) музейной информации, управление процессом ее восприятия, так и изучение эффективности ее воздействия на музейную аудиторию.

Направления, формы и методы музейно-педагогической деятельности. Музейно-педагогический процесс — средство реализации образовательной деятельности. Музейный педагог — профессионал, занимающийся образовательно-воспитательной деятельностью в музее. Осуществляемый в музее процесс передачи культурных значений и смыслов, целыо которого является восприятие информации посетителями, определяется как музейная коммуникация, в процессе которой раскрывается информационный потенциал музейных предметов, реализуется образовательно-воспитательная и другие функции музея.

Участники процесса музейной коммуникации, составляющие совокупность всех посетителей музея, — это музейная аудитория. Мно

¹ «Досознания, подсознания, сверхсознания и сознания», объединения аналитических и эмоциональных процессов (см.: Колесникова И. А. О феномене музейной педагогики //Художественный музей в образовательном пространстве. СПб., 1998).

130

гообразие типов и категорий посетителей определяется социально-демографическими (пол, возраст, образовательный уровень, место жительства, социальная группа, профессия и пр.), социально-психологическими (установки, нормы, ценности, ожидания и пр.), а также общепсихологическими (особенности мотивационно-эмоциональной сферы, внимания, памяти, мышления и пр.)характеристиками. Выделяются особые категории посетителей музея — люди с нарушением двигательной активности, слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, дети с задержкой психического развития и др. Совокупность сведений о развитии природы, общества и культуры, документированных посредством музейных предметов и представленных в музейной экспозиции, составляет музейную информацию, важным элементом которой является особым образом организованная музейная среда.

Главное направление музейно-педагогической деятельности — взаимодействие с системой образования. Формы, имеющие историческую устойчивость бытования в музее, можно считать традиционными (экскурсия, лекция, студийные занятия и т. д.). Формы, заимствованные из других сфер культуры, образования и науки или обусловленные развитием новых технологий музейной деятельности, могут рассматриваться как нетрадиционные. Выяснение действенности избранных форм, определение качества полученных результатов и подтверждение правильности использованных методов на основе анкетирования, тестирования, интервьюирования или выполнения контрольных заданий музейной аудиторией обозначаются понятием «проверка эффективности».

Выделение направлений музейно-педагогической деятельности связано с музейной политикой и изменениями ее стратегии на различных этапах развития общества. В современных условиях она ориентирована на личность потенциального и реального музейного посетителя. В музейно-педагогической деятельности можно выделить следующие основные направления: информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых. Подобное выделение, как и любая классификация предметов и явлений, в достаточной степени условно, однако предпринято нами в целях более четкого уяснения возможностей презентации музейной информации, а также определения взаимосвязи форм и методов работы с той или иной категорией посетителей. Сами направления изменчивы, подвижны. Зачастую они тесно связаны между собой или пересекаются в каких-либо аспектах. Например, отдых в музее, бывает, осуществляется одновременно с удовлетворением потребности в общении или развитием творчества, а информирование подчас невозможно без общения. Однако для приобре

131

тения методических навыков в музейно-педагогической деятельности необходимо четко представлять цель и задачи работы в каждом из указанных направлений, а также продумывать наиболее оптимальную форму работы с музейной аудиторией и методы педагогического воздействия. Совокупность различных форм, объединенных общей темой и подчиненных единой педагогической цели, становится основой музейно-педагогической программы. Такая программа составляется с учетом психологических, социально-демографических и иных характеристик музейной аудитории.

Безусловно, музейно-педагогическая деятельность может осуществляться и в других направлениях, причем их выбор может определяться историческими, социокультурными, идеологическими и иными факторами. В истории как отечественных, так и зарубежных музеев в различные периоды доминировали одни направления и отходили на второй план или были вовсе преданы забвению другие. Так, в 1920-е годы большое внимание в работе музеев с посетителями, и особенно с детской аудиторией, уделялось обучению и развитию творчества. В 1970-е годы, в связи с развитием массового туризма и активной посещаемостью музеев в период так называемого музейного бума, преобладали такие направления, как информирование и досуг.

Рассмотрим более подробно суть каждого из направлений, являющихся результатом усилий коллектива музея максимально полно и в адекватной форме ответить на запросы и требования музейной аудитории.

Информирование — это первая ступень освоения музейной информации, т. е. первичное получение сведений о музее, составе и содержании его коллекций или об отдельных музейных предметах, а также по вопросам, связанным с профилем музея либо различными направлениями его деятельности. На уровне первого контакта посетителя с музеем информация должна быть тщательно отобранной, не перегруженной фактами и деталями, а также максимально экспрессивной. От качества музейной информации, ее доступности и выразительности зависит дальнейшее развитие контактов с музейной аудиторией. Информирование осуществляется с помощью таких традиционных форм, как лекция и консультация. Однако современный уровень развития информационных технологий предполагает их внедрение и активное использование в музее, например, в форме специального информационного центра. Создание подобных центров входит в практику музеев многих стран. Информационное обслуживание включает в себя самые разнообразные способы представления информации посетителям с помощью компьютеров, начиная от прекрасного качества указателей, планов и путеводителей как для взрослых, так и для детей 132

и кончая использованием информационных станций (киосков), установленных в холле или в залах музея с подключением к Internet. Информационные системы содержат качественные изображения экспонатов с указанием их местоположения, сопроводительную и разъяснительную информацию и многое другое.

Внедрение компьютерных технологий чрезвычайно актуально и перспективно в развитии информирования, однако не умаляет значения традиционных форм. В качестве примера можно привести следующие:

• информационный центр: место сосредоточения и передачи информации различными способами (при обращении лично, по телефону или телефаксу, с помощью разнообразной печатной продукции, с использованием компьютерной базы данных и пр.);

• консультация: предоставление музейным сотрудником информации по интересующему посетителя вопросу, помогающей удовлетворению его запросов или освоению темы;

• лекция: последовательное изложение в устной форме темы либо ее раздела, связанных с профилем музея или с использованием материалов музейного собрания. Лекция может проходить как в самом музее, так и вне его стен. Содержание лекции, а также выразительные средства (иллюстрации, слайды, копии или дубликаты музейных предметов) должны помочь слушателям в получении и постижении музейной информации.

Обучение — вторая ступень освоения музейной информации на качественно новом уровне, включающая в себя передачу и усвоение знаний, а также приобретение умений и навыков в процессе музейной коммуникации. Обучение в музее предполагает получение дополнительных или альтернативных знаний, которые невозможно или не в полной мере можно получить в других образовательных учреждениях. Этому способствует и внедрение музейно-педагогических программ, основанных на знакомстве и изучении предметов-подлинников.

Отличительными чертами обучения в музее являются, в первую очередь, неформальность и добровольность¹. Особенность обучения в музее — это возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы. В процессе обучения в музее личное эмоциональное переживание углубляет полученную вербальную информацию. Обучение стимулируется экспрессивностью, разнообра

¹ Необходимо иметь в виду, что обучение может быть также формальным и недобровольным в случае, когда учащихся специально приводят в музей для закрепления пройденного материала.

9-3601 133

зием и подлинностью музейных предметов. Важным аспектом является не только получение знаний, но и закрепление этих знаний в учебных мастерских, студиях и т. д. Обучение в музее может осуществляться, например, в форме музейного урока, занятий в кружке. Музейный урок предусматривает коллективное углубленное изучение материала и предполагает проверку его усвоения. Урок в музее (на экспозиции, в фондах, в специально выделенных помещениях) проводится с целью приобретения учащимися знаний по определенной учебной программе или же с целью закрепления и расширения знаний, полученных на уроке в школе. При этом музейный предмет выступает не как иллюстрация к полученным знаниям, а как непосредственный источник знаний. Музейная среда не только стимулирует познавательные интересы учащихся, но и способствует всестороннему их развитию, а наличие аутентичных музейных предметов побуждает к самостоятельному поиску информации. Музейный урок используется преимущественно как форма работы музея сучащимися школ, гимназий, лицеев, колледжей, однако может применяться и в работе с другими категориями посетителей. Кружок при музее — объединение людей по интересам с целью углубления и расширения знаний и приобретения умений, связанных с профилем музея (художественный, технический, краеведческий, литературный, военно-исторический и др.). Основой деятельности кружка является музейная коллекция и связанные с ней виды музейной работы. Университет при музее — форма организации занятий, предполагающая систематическое и системное изучение различных отраслей знания или специальных дисциплин (университет искусств, университет культуры).

Развитие творческих начал — третья, высшая ступень постижения музейной информации. Развитие творчества предполагает использование мощного потенциала музея, сосредоточенного в памятниках материальной и духовной культуры, для выявления наклонностей и раскрытия творческих способностей личности. В музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса. Наиболее действенное из них — возможность «вхождения» в систему лучших образцов, традиций, примеров культуры прошлого. В музеях это направление может быть реализовано в форме студии, творческой лаборатории или фестиваля, а также в других формах. Студия ставит себе целью раскрыть творческие способности участников на основе изучения музейных собраний. Творческая лаборатория — объединение заинтересованных лиц, ведущих в музее под руководством научного сотрудника экспериментальную научную деятельность в сочетании с творческой практикой. Фестиваль — торжественное действие в музее с широким кругом участников, сопровождаю- 134

щееся показом и смотром различных видов искусства или работ, выполненных участниками студий, кружков, ансамблей, иных творческих групп и организаций.

Общение — установление взаимных деловых или дружеских контактов на основе общих интересов, связанных с тематикой музея либо содержанием его коллекций. Общение в музее с использованием его экспозиций или территории очень специфично, так как темы, стиль и способы общения изначально заданы самим музеем, заложены в музейной информации, определены профилем музея. Музей предоставляет широкие возможности как для общения с музейной информацией, так и для содержательного, интересного и неформального межличностного общения. Общение, в зависимости от профиля музея, может быть организовано в форме встречи, клуба, либо в какой-то нетрадиционной форме. Встреча — собрание, устраиваемое в музее с целью знакомства и общения с интересными людьми на тему, связанную с профилем музея. Клуб — общественная регламентированная организация при музее, предоставляющая возможность свободного общения с людьми, имеющими одну и ту же направленность интересов, связанных с музеем и его содержанием. Посиделки — театрализованная форма, участники которой собираются для общения, развлечения в сочетании с какой-либо совместной деятельностью прикладного характера (вязание, вышивка, плетение кружев и пр.).

Отдых — организация свободного времени в пространстве музея в соответствии с желаниями и ожиданиями музейной аудитории, удовлетворение потребности в отдыхе в музейной среде. Специфика музея (здание, в котором он расположен, архитектурно-художественное решение экспозиций, состав коллекций) в значительной мере усиливает эмоциональное воздействие форм досуга. Большая часть их (ярмарка, карнавал, День открытых дверей и т. д.) рассчитана на поливозраст - ную аудиторию, однако существуют и специально разработанные формы отдыха и развлечения для определенных категорий посетителей (игровая комната для дошкольников, елка в музее для младших школьников, чаепитие для людей пожилого возраста и пр.). Чаще всего данные формы имеют комплексный характер, т. е. могут включать в себя элементы других форм. Рекреация в музее может происходить, например, в форме музейного праздника, концерта, бала. Праздник в музее — комплексная форма работы с музейной аудиторией, включающая в себя объединенные единой темой элементы экскурсии, тематического вечера, театрализованного представления и пр., проводящаяся на основе сценария с использованием экспозиций и музейных коллекций. Предполагаются соблюдение ритуальности, введение праздничных атрибутов, игровых эпизодов. Концерт — проводящее

135

ся в музее публичное исполнение музыкальных произведений и других номеров, построенное по определенной программе. Бал в музее — танцевальный вечер с погружением в историко-культурную среду для получения эмоциональных впечатлений.

Форма как организационная структура, дающая возможность реализации направлений музейно-педагогической деятельности на практике, не может быть жестко закреплена за каким-либо одним направлением. Как и направления, формы подвижны, они развиваются и совершенствуются. Формы музейной работы складывались десятилетиями и изменялись с течением времени под влиянием исторических обстоятельств, научных поисков и разработок, запросов социума. Некоторые из них приобрели историческую устойчивость, стали традиционными и используются вдеятельности самых разных музеев. Кним относятся экскурсии, лекции, семинары, консультации, музейные кружки, клубы. Активно внедряются в музейную практику нетрадиционные для музея формы — олимпиады, конкурсы, викторины, КВН, свадьба в музее, елка в музее, разнообразные праздники. Все более широкое применение находят заимствованные формы, разработанные в зарубежных музеях. Например, хэппенинг — импровизированное театрализованное действие в музее, развивающееся без заранее продуманного сценария и рассчитанное на активное участие зрителей, или перформанс — коллективное или одиночное действие только художников, построенное по заранее разработанной программе или развивающееся по своеобразному сценарию.

Основной принцип любой формы музейно-педагогической деятельности — предоставление возможности посетителям заниматься тем, что их интересует, создание условий для самореализации. При этом важно учитывать психологические особенности различных типов и категорий музейных посетителей. Эти особенности могут быть учтены благодаря использованию многочисленных разновидностей одной формы. Например, музейная лекция может быть монографической, тематической, теоретической, учебной. Существуют лекция-концерт, лекция-реклама, цикловые лекции. Музеи организуют музыкальные, литературные, тематические, хоровые вечера, устраивают вечера-интервью, вечера-репортажи. Звучащая в музее музыка создает особую атмосферу, которая во многом способствует восприятию музейной экспозиции на эмоциональном уровне или усиливает его. Для этого в музее проводится концерт или цикл концертов симфонической, вокальной, инструментальной, народной музыки.

136

В зависимости от количественного состава музейной аудитории формы подразделяются на индивидуальные, групповые и массовые. Ведущими долгое время были групповые формы: экскурсия, музейный кружок, клуб при музее, лекция, музейный семинар, студия при музее и пр. Относительно новыми являются массовые формы, такие, как праздники, фестивали, ярмарки. Потребность в них появилась в годы музейного бума, в условиях существовавшей социально-политической обстановки и благодаря выделению достаточных для их проведения материальных средств. В настоящее время эти формы могут быть востребованы на уровне района, города или республики. Одиночный посетитель всегда присутствовал в музее, однако в современных условиях возрастают требования к индивидуальным формам работы в связи с изменением запросов и интересов этой категории посетителей.

При выборе и разработке форм важно учитывать их соотношение с направлением музейно-педагогической деятельности. Очевидно, что чтение лекций неуместно при проведении музейного праздника, а дискуссия или диспут в музее как нельзя более способствуют активному общению и заинтересованному обсуждению проблем.

Следует обратить внимание на адресный характер каждой формы. Так, в информировании применимы как индивидуальные формы (консультация, беседа), так и массовые (лекторий, информационный центр); в обучении преобладают групповые формы (семинар, факультатив, музейные курсы).

Формы могут быть организованы как в стенах музея, так и за его пределами. Они могут представлять собой разовое посещение музея или объединены в цикл. Современные задачи образовательно-воспитательной деятельности музея предполагают разработку и внедрение музейно-педагогических программ.

Успех воплощения конкретной формы в практической деятельности во многом определяется правильным выбором методов ее осуществления. Именно от них зависят управление процессом восприятия музейной информации, а также эффективность ее воздействия на музейную аудиторию. Арсенал используемых методов многообразен. Среди них преобладают повествовательный, вопросно-ответный, метод сравнения, контраста, театрализации, диалогического общения, стимулирования самостоятельной деятельности, творческого состязания, игровые методы.

Повествовательный метод — монологическое изложение материала, способствующее усвоению музейной информации. Метод

137

сравнения — один из способов подачи музейной информации, предусматривающий сопоставление однотипных явлений, событий, фактов, предметов. Метод контраста — один из способов подачи музейной информации, предусматривающий противопоставление явлений, событий, фактов, предметов. Проблемный метод предусматривает создание проблемной ситуации и поиск способов ее разрешения в процессе презентации музейной информации. Вопросно-ответный метод состоит в том, что при помощи умело поставленных вопросов музейный педагог побуждает рассуждать и анализировать в определенной логической последовательности. Метод диалогического общения дает возможность равноправного обсуждения вопросов рассматриваемой темы.

Игровой метод призван способствовать освоению музейной информации в процессе игры с переживанием удовольствия от самой деятельности. Различают игры предметные, сюжетные, подвижные, интеллектуальные и дидактические. В свою очередь сюжетные игры делятся на ролевые, режиссерские и игры-драматизации. В соответствии с этим используются разнообразные игровые методики, предполагающие сочетание и одновременно использующие различные модификации игрового метода.

Метод стимулирования самостоятельной деятельности предусматривает создание ситуации и условий для включения посетителя в активную самостоятельную деятельность в различных сферах (эмоциональная, интеллектуальная, творческая, практическая). Метод организации творческого состязания предполагает использование соревнования в целях выявления и активизации творческого потенциала музейной аудитории. Метод театрализации — это способ интерпретации музейной информации с применением комплекса театральных атрибутов (сценарий, элементы режиссуры, распределение ролей, выразительные средства). Особенностью его является включение посетителя в театральное действие, организованное в музейной среде.

В зависимости от целей музейно-педагогические методы могут иметь обучающий, воспитывающий или развивающий характер. Для решения задач обучения в музее чаще всего используются дидактические и ролевые игры, задач воспитания — метод стимулирования самостоятельной деятельности, метод диалогического общения, позволяющий проверить правомерность высказываемых суждений. Развивающие задачи помогают решить методы сравнения и контраста, которые углубляют понимание, поднимая его на уровень обобщения, или метод театрализации.

138

Выбор музейно-педагогических методов должен быть строго продуманным, ибо их применение обусловлено такими параметрами, как направление, форма, социально-психологические характеристики музейной аудитории, тема и используемый для ее раскрытия материал. Например, выбор методов проведения музейного урока определяется его целью и задачами, типом отобранных музейных предметов, учетом возрастных и психологических особенностей, способностей и навыков учащихся.

Осуществляемая в различных направлениях музейно-педагогическая деятельность предполагает изучение ее эффективности, т. е. анализ качества обратной связи посетителя и музея. Музейный педагог, безусловно, заинтересован в адекватном восприятии музейной информации и использует весь арсенал доступных ему средств для максимального воздействия. Процесс постижения музейной информации — сложный и многоступенчатый. На каждом этапе существуют определенные способы проверки — наблюдение, контрольные задания, творческие работы, тесты, анкеты, интервью, книга отзывов и др. В ходе реализации некоторых направлений проверка эффективности особенно желательна. Например, в обучении важно проверить результат систематического и углубленного изучения материала, определить степень овладения умениями и навыками. Необходимо также осуществлять проверку в процессе развития творчества с целью активизации творческого развития личности, однако в каждом случае следует учитывать индивидуальные особенности человека. Возможно проведение выборочной проверки эффективности в процессе реализации форм общения и досуга. По реакции посетителей, их заинтересованности, активности или пассивности можно различными способами определить, насколько удовлетворены их запросы и интересы, насколько профессиональны были действия музейного педагога. Эти способы должны быть ненавязчивыми, а сама проверка не занимать много времени. Анализ результатов позволяет установить соответствие методов избранной форме, а формы — осуществляемому направлению, что, по нашему мнению, способствует оптимизации музейно-педагогической деятельности.

Эффективность реализации музейно-педагогической деятельности зависит от взаимодействия наиболее заинтересованных сторон: в данном случае — это музей и школа. Развитие взаимодействия музея и школы является плодом многих поколений музейных работников и учителей.

139

Проблема взаимодействия музея и школы. Ретроспективный анализ взаимодействия музея и школы показывает их взаимозависимость и взаимосвязь, а также влияние социокультурных процессов на их деятельность¹.

В современном обществе задача образования и воспитания подрастающего поколения в большей степени возложена на школу, где дети проводят большую часть времени, именно там закладываются ценностные ориентиры личности. Однако первоочередной задачей школы остается образование. В вопросах воспитания музей является незаменимым помощником школы. При взаимодействии музея и школы важно определить характерные черты каждого из этих образовательных учреждений.

Школа призвана дать базовое среднее образование во всех областях знаний на основе достаточно регламентированных программ. Музей предполагает избирательное образование. Большое значение имеет свобода личности как в выборе интересующей ее тематики, так и возможности самостоятельной расшифровки тех культурно-исторических смыслов, которые заключены в многозначной экспозиции музея. Поэтому музей является помощником школы в обеспечении более широкого образования.

В школе путь образования пролегает через освоение информационных эталонов, через формирование способностей к самостоятельному развитию в профессиональном и общекультурном планах. В музее, по сравнению с преимущественно умозрительно-логическим подходом, преобладающим в школе, образование осуществляется через ценностное отношение личности, вовлеченность человека в процесс познания, расширение чувственного опыта. Музейный предмет и музейная среда важны не только потому, что являются источником нового знания, но прежде всего потому, что способны вызвать эмоционально-ценностную, эстетическую реакцию, которая значима для формирующейся личности сама по себе. Именно поэтому музей незаменимый союзник школы в процессе гуманитаризации образования.

¹ Интерес к музею стал заметно повышаться с изменениями в социокультурной ситуации в России после реформ 1861 г. Деятелями культуры ставился вопрос: является ли музей только научным учреждением или он может реализовать себя как центр воспитания и образования? Изменения в политической, экономической и культурной жизни конца XIX — начала XX в. обусловили необходимость поиска действенных средств преобразования общества. Музей начинает рассматриваться как одно из средств возможного изменения общества, акцентируется внимание на значении его коллекций для образования и воспитания. Так, русский философ Н. Ф. Федоров сформулировал концепцию «музея-школы», согласно которой музей — это сосредоточение духовности, преемственности традиций.

140

В школе общение участников образовательного процесса является достаточно программируемым и в большей степени вербальным. В музее оно носит более свободный характер, где информацию передают в большей степени зримые образы, лишь комментируемые вербально. Музей учит детей извлекать знания, опираясь на первоисточник, подводит к самостоятельным выводам, что соответствует задачам образования. Он является хранилищем предметов, в которых заключена творческая активность их создателей, «воспоминаний» о прошлых событиях. При правильном использовании потенциала музея он способен оказать сильное влияние на эмоциональную, духовную сферу человека.

Тенденции современного этапа взаимоотношений музея и школы связаны с реформой школы и с изменением политики музея по отношению к посетителю, который воспринимается субъектом, имеющим свои интересы, иногда не укладывающиеся в предметные рамки профильной музею науки.

На основании подобного подхода разрабатываются модели взаимодействия музея со школой. Примером этому является «Концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования», впервые разработанная научными сотрудниками Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики Государственного Русского музея¹. Взаимодействие музея и школы в рамках данной концепции представляет структуру, состоящую из двух блоков: «школа в пространстве музея» и «музейная педагогика в школе». Таким образом, музей, реализуя образовательную функцию, выступает школой визуального и пространственного восприятия, приобщающей ребенка и учителя к окружающему миру; является пространством, аккумулирующим эстетический опыт, а также служит «фильтром качества в отношении человека к жизни и окружающей среде»².

Организационной особенностью функционирования проекта «музей —- школа» является активное внедрение музеев в систему образования. Один из способов достижения этой цели — информирование специалистов системы образования о деятельности музеев.

¹ См.: Столяров Б. А., Бойко А. Г. Концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998; Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб., 1999.

² Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1997. С. 197.

141

Во-первых, это выступления на ежегодных августовских совещаниях учителей. Цель таких выступлений — всесторонняя информация о возможных формах и направлениях работы музея со школой, перечень планируемых мероприятий, рассказ о новых поступлениях, экспозициях, выставках, а также установление деловых контактов с работниками образования. Во-вторых, выходы музейных сотрудников непосредственно в школы — для встреч со школьниками и учителями, для проведения бесед о музейных коллекциях, наиболее ценных экспонатах данного музея с обзором тех экспозиций или выставок, которые могут представлять интерес для конкретной возрастной группы посетителей. Находясь в школе, сотрудник может установить причину недостаточного интереса и внимания к музею, услышать конкретные пожелания. В-третьих, это выпуск музеем афиш, листовок, путеводителей буклетов, и других видов рекламных изданий.

Следующий аспект развития взаимодействия «музей — школа» связан с развитием договорных отношений между ними. Договор, связывая взаимными обязательствами музей и школу, делает их отношения устойчивыми и регулярными, предполагает также определенную последовательность, систематичность контактов взамен мероприятий, проводимых от случая к случаю. Договорная работа поддается лучшему планированию, становится ритмичной.

В практике сложились разнообразные формы сотрудничества музеев со школьными работниками: это совместная работа по организации и проведению учебной экскурсии в музее, сотрудничество музейного работника с педагогом при подготовке различных музейных занятий, участие музея в организации школьных факультативов, использование учителем музейных предметов в качестве наглядных пособий на школьном уроке, совместная организация мероприятий воспитательного значения (общеобразовательные экскурсии, торжественные церемонии и ритуалы), проведение в музее семинаров, лекций, конференций для учителей, помощь музея учителю-краеведу, помощь государственного музея в создании школьного музея и организации его работы. Примером успешной интеграции музея и школы, которая вносит вклад в развитие народного образования и обогащает опыт музейной педагогики, является сотрудничество Российского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея с Гимназией при Русском музее и другими школами Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Также показателен проект Сергиево-Посадской школы искусств, реализуемый совместно специалистами Государственной Третьяковской галереи и Сергиево-Посадского государственного историко-художественного музея. Углубленное взаимодействие музея и школы, основы которого были заложены 142

Русским музеем, получило распространение в российском образовании. Об этом свидетельствует опыт гимназии имени Кирилла и Мефо- дия при Музее древнерусского искусства имени Андрея Рублева в Москве, работа по интеграции педагогических программ гимназии № 2 и Пермской художественной галереи и др.

Дальнейшее успешное развитие взаимодействия музея и школы предопределяет необходимость участия в этом процессе специалистов разного профиля — музейных сотрудников, педагогов, психологов, социологов, художников и т. д. Важное значение для реализации данного перспективного направления деятельности как для музея, так и для школы играют социально-психологические аспекты образовательной деятельности музея.

Социально-психологические аспекты образовательной деятельности музея. Эффективность образовательной деятельности музея зависит от изучения социальных, возрастных и иных групп посетителей, с осмыслением их потребностей и интересов, а также от исследований процесса восприятия ими музейной информации. В зависимости отданных особенностей изучения музейной аудитории создается возможность дифференцированного подхода к ним.

Осуществляя дифференцированный подход к посетителям, музейная педагогика особое внимание уделяет молодежи, подрастающему поколению, причем рамки возрастных категорий расширяются — весьма перспективными оказываются занятия сдетьми младшего возраста, в том числе и с дошкольниками. С учетом требований педагогики, детской и подростковой психологии в практику внедряются формы и методы общения с этой наиболее многочисленной категорией посетителей. Они направлены, в частности, на развитие способности к самостоятельным суждениям и оценкам, имеют целью возбудить интерес к музею, приобщить к музейной культуре.

Наиболее распространенными являются групповые формы работы с посетителями. Их состав различается по возрасту, социальному, профессиональному и национальному составу, образовательному цензу, месту жительства. Музейный педагог или экскурсовод должен учитывать особенности психологии взрослого, подростка, дошкольника. Определенные требования выдвигают посещающие музей пожилые люди (ветераны, пенсионеры), люди с отклонениями в физическом развитии и т. д. Туристы и жители города, научные работники и студенты, педагоги и учащиеся, представители разных национальностей и т. д. — для каждой из этих групп (даже при одинаковых темах) требуются особый подбор материала, особые акценты на те или иные события, особая методика.

143

Реализация дифференцированного подхода к музейной аудитории, поиск новых форм работы с ней невозможны без постоянного изучения ее особенностей. Также необходимо исследовать изменения интересов, пожеланий и требований тех или иных социальных и возрастных групп. Этим призвана заниматься социально-психологическая служба в музее¹.

Основа социологической службы -— точная, надежная информация, применяемая для разрешения социально-психологических проблем в отношениях между музеем и посетителем. Она должна быть: актуальной и практически значимой, содержащей материал для рекомендаций; комплексной, т. е. работающей не на один, а на круг вопросов; сопоставимой с принятыми формами социологической информации и проверяемой.

Музейная психология изучает проблемы восприятия, особенности процесса мышления в специфических условиях музея, а также проблемы психологического воздействия его на современного человека.

Педагогическая психология исследует психологические процессы, имеющие место в образовательно-воспитательной деятельности. Музейной педагогикой уже активно используется положение психологии о том, что зрительное восприятие гораздо эффективнее слухового и что уровень восприятия значительно повышается при органическом соединении деятельности оптических и акустических рецепторов с моторными, осязательными и т. д. Необходимо изучение и других психологических аспектов восприятия экспозиции посетителем, в частности, восприятия ее художественного решения, эмоционального воздействия экспозиции в целом и т. д.

Исследования социологов² призваны установить, в какой мере музей может реально обеспечить высокую степень использования своих фондов и высокую эффективность в передаче научных знаний. Эти ис

¹ Ее роль в современном музее подчеркнул канадский ученый Д. Камерон, утверждая, что в структуре профессиональной музейной деятельности должны появиться новые специалисты — музейные психологи и социологи, задачей которых стало бы обеспечение «обратной связи», необходимой для повышения эффективности музейной коммуникации путем коррекции как процессов создания экспозиции (через работу хранителей и дизайнеров), так и процессов ее восприятия (через работу педагогов) (см.: Гнедовский М. Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации (на материале музееведческой литературы капиталистических стран) // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1988).

² Методы социологии применялись в музеях уже в 1930-е годы (см .'.Розенталь J1. Как вести изучение музейного зрителя // Советский музей. 1931. № 2. С. 19), но для многих музеев они и сейчас остаются новой областью исследований и требуют дальнейших самостоятельных научных разработок.

144

следования относятся в первую очередь к изучению социально-демографического состава посетителей, их потребностей, мотивов посещения музеев, поведения. Получаемые результаты активно используются во всех формах музейной коммуникации, учитываются при разработке перспективных планов музеев, при подготовке экспозиций.

В настоящее время социологические исследования в музеях нашей страны ведутся по разнообразным отечественным и зарубежным методикам, разработанным как в отраслевых научно-исследовательских институтах, так и непосредственно в музеях¹.

Объектом комплексного социологического исследования являются посетители различного возраста, образования и социального положения, объединенные общим интересом к музеям, а предметом исследования — мнения экспертов, точка зрения музейных работников, непосредственных организаторов и участников деятельности музеев.

Социологическое исследование ставит перед собой цели, связанные с разработкой рекомендаций для планирования и управления деятельностью музеев, а также для создания методических указаний по совершенствованию музейной деятельности.

Основными методами исследования музейной аудитории являются:

• социологический опрос;

• наблюдения за посетителями;

• анализ музейной документации.

Инструментарий исследователя включает анкеты, опросные листы, предлагаемые респондентам. Они должны быть тщательно продуманы в плане постановки вопросов и возможных ответов на них.

Исследование предполагает сопоставление суждений — музейных работников и посетителей.

Чем успешнее изучаются и используются в музейной деятельности знания об особенности различных социально-демографических групп посетителей, тем эффективнее деятельность музея. Это вызвало фор

¹ Так, с 1973 г. НИИ культурных исследований МК РФ и АН РФ проводит комплексное исследование «Музей и посетитель», результаты которого регулярно публикуются в сборниках научных трудов. В качестве «отчетов» могут быть представлены как сборники научных трудов НИИ культуры — «Музей и посетитель», «Музей и современность», — так и работы психологов в других сборниках, специально освещающих эти проблемы, например: Тенденции и перспективы современного этапа социального развития молодежи. М., 1990; Молодежь России на рубеже 90-х годов. Кн. 1. М., 1992; Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Мат. конф. Вып. 2. СПб, 1995; Личность, семья, школа. СПб, 1996 и т.д.

145

мирование нового научного направления, которое получило название «изучение посетителей»¹.

История существования музея связана с развитием его образовательной деятельности. Тенденции современного развития общества, науки, культуры определяют наличие ценностного аспекта в образовательном процессе, что обусловливает и постановку новых задач образования, и смещение акцентов внутри образовательного процесса с обучения на воспитание, и развитие индивида. При этом актуальным становится вопрос об освоении «новых способов включения личности в диалог с миром, в диалог, который обогащен разными способами постижения бытия»², об освоении индивидом историко-культурного пространства, что позволило бы ему осознать себя в качестве субъекта культуры, т. е. постичь свое место в культуротворческом процессе. В этом контексте образовательные возможности музея являются многогранными и уникальными благодаря документальности, наглядности, эмоциональности, образности, которые обеспечиваются спецификой музейного предмета и музейной среды.

Музей признает высшей целью коммуникацию с публикой и ориентируется прежде всего на ее интересы. Современное состояние музейного дела, обусловленное развитием рыночных отношений, выдвигает перед музеем необходимость исследований в сфере маркетинга и менеджмента.

Вопросы и задания

1. Наличие каких аспектов характеризует образовательный феномен музея?

2. Перечислите направления музейно-педагогической деятельности.

3. Назовите формы взаимодействия музея с посетителем.

4. Каковы перспективы взаимодействия музея и школы на современном этапе?

5. Что такое дифференцированный подход к посетителям?

6. Какова роль социологических исследований в музеях?

¹ Наибольший размах деятельность по изучению посетителя приобрела в США (где лидером направления стал доктор С.-Г. Скривен, позднее — руководитель Международной лаборатории изучения посетителей) и в Канаде (где первым такие исследования провел еще в 1959—1961 годах Д. Камерон), а также в Великобритании, Франции и Германии (см.: Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. С. 93).

² Колесникова И. А. Интегративная природа музейной педагогики // Музей и школа. М., 1985. С. 9.

146

Литература

Бакушинский А. В. Исследования и статьи: Избр. искусствоведческие тр. М., 1981.

Взаимодействие школы и музеев / Отв. ред. О. Л. Вотякова, А. Г. Козлова. СПб., 1994.

Волкова Е. В. Зритель и музей. М., 1989.

Галия Т. И. Эрмитаж — современному зрителю // Город и культура: Сб. науч. тр. СПб., 1992.

Крайнер Е. Н. Тактика реализации потенциала рекреационных музейных программ // Музей XXI века: Мечта и реальность: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 6—7 октября 1999 г. СПб., 1999. С. 67—76.

Красилина Г. Музей и'его посетитель // Искусство. 1985. № 11.

Луис П. Театрализация музея // ИКОМ России: Инф. бюлл. 1994.

Макарова Н. Г., Медведева Н. Б., Юхневич М. Ю. Детские музеи в России и за рубежом. М., 2001.

Музееведение: На пути к музею XXI века. М., 1989.

Музей и зритель: Сб. ст. Архангельск, 1990.

Музей и образование: Материалы проектного семинара-игры «Музей и образование». М., 1989.

Музей и современный художественный процесс: Сб. тез. науч. конф. музейных работников. Красноярск, 1989.

Музей и школа: Пособие для учителя. М., 1985.

Музей. Образование. Культура: Процессы интеграции. М., 1999. (Сб. тр. Творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. Вып. 2).

Музей. Школа. Семья. СПб., 1996.

Петрунина //. Я. Границы и возможности музейной социологии // Музей и современная социокультурная ситуация. Вып. 2. М., 1989.

Селиванов В. В. Предмет и структура музейной социологии: опыт решения проблемы //Художественный музей и город: Новые формы деятельности. М., 1988.

Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб., 1999.

Столяров Б. А., Бойко А. Г. Концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования СПб., 2001.

Эрмитаж и дети: Проблема эстетического воспитания в новом веке. СПб., 2001.

Эстетическое развитие ребенка в музейной среде и современные образовательные технологии. СПб., 2000.

Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике. М.,

2001.