- •Белановская о. В. Психология личности
- •1. Программа курса «психология личности»
- •Примерное распределение учебных часов
- •2. Основы психологии личности
- •2.1. Начала психологии личности
- •2.1.1. Предмет психологии личности
- •2.1.1.1. Аспекты изучения человека
- •2.1.2. Цели и задачи психологии личности
- •2.1.3. Классические понятия психологии личности
- •2.1.3.1. Рост. Созревание. Понятие развития
- •2.1.3.2. Среда и наследственность
- •2.1.3.3. Деятельностный подход к развитию
- •2.1.3.4. Социализация
- •2.1.3.5. Поведение и переживание
- •2.1.3.6. Мотивы и мотивация
- •2.1.3.6.1. Понятие мотива и мотивации в психологии личности
- •2.1.3.6.2. Современные исследования личностной мотивации
- •2.1.3.7. Личностное сознание, самосознание, я-концепция
- •2.1.3.7.1. Понятие личностного сознания, самосознания и я-концепции в отечественной и зарубежной психологии
- •Структура сознания по з. Фрейду
- •Структура сознания по л. С. Выготскому
- •Структура сознания по а. Н. Леонтьеву
- •Структура сознания по в. П. Зинченко
- •2.1.3.7.2. Современные исследования я-концепции
- •Темы для рефератов
- •2. 1. 4. История психологии личности
- •2.1.4.1. Донаучные представления о личности. Философско- литературный период
- •2.1.4.2. Оформление психологии личности как науки. Клинический период ( XIX – начало XX века)
- •2.1.4.4. Современные направления в исследовании личности
- •2.2. Теории личности
- •2.2.1. Психоаналитические теории личности
- •2.2.1.1. Классический психоанализ з. Фрейда (1856 – 1939)
- •Стадии развития личности по з. Фрейду
- •2.2.1.2. Аналитическая теория к. Г. Юнга (1875–1961)
- •2.2.1.3. Индивидуальная теория личности а. Адлера (1880 – 1937)
- •2.2.1.4. Социально-психологические психоаналитические теории:
- •2.2.2. Бихевиористические теории личности
- •2.2.2.1. Теория оперантного научения б. Ф. Скиннера (1904 – 1990)
- •2.2.2.2. Социально-когнитивная теория личности а. Бандуры (род. В 1925)
- •2.2.3. Гуманистические теории личности
- •2.2.3.1. Гуманистическая теория личности а. Маслоу (1908 – 1970)
- •2.2.3.2. Феноменологическая теория личности к. Р. Роджерса (1902–1987)
- •Темы для рефератов
- •Литература для аннотирования
- •2.2.4. Когнитивное и диспозиционное направления в изучении личности
- •2.2.4.1. Когнитивная концепция личности Дж. Келли (1905–1966)
- •2.2.4.2. Диспозиционное направление в изучении личности
- •2.2.4.2.1. Теория черт г. Олпорта (1897 – 1967)
- •2.2.4.2.2. Факторная модель личности р. Кеттелла (род. В 1905)
- •2.2.4.2.4. Диспозиционная структура личности в. А. Ядова (род. В 1929)
- •2.2.5. Теории социализации
- •2.2.5.1. Культурно-историческая концепция л. С. Выготского (1896 – 1934)
- •2.2.5.2. Подход к проблемам личности с. Л. Рубинштейна (1889 – 1960)
- •2.2.5.3. А. Н. Леонтьев и проблемы личности (1903 – 1979)
- •1.2.5.4. Системная модель личности б. Г. Ананьева (1907 – 1972)
- •2.2.5.5.Концепция персонализации а. В. Петровского (род. В 1924)
- •2.2.5.6. Структура личности н. И. Рейнвальд
- •2.2.6. Требования к психологической теории. Критерии оценки теории личности
- •2.2.6.1. Компоненты теорий личности
- •2.2.6.2. Функции теорий личности
- •2.2.6.3. Современные стратегии изучения личности
- •2.3. Методология и методы психологии личности
- •2.3.1. Методологические проблемы психологии личности
- •2.3.2. Закономерности развития личности с точки зрения порождающей ее системы
- •2.5.3. Принципы изучения личности
- •2.3.4. Методы изучения личности
- •2.3.4.1. Метод наблюдения
- •2.3.4.2. Метод опроса (интервью)
- •2.3.4.3. Стандартизированные тесты (методы самоотчета)
- •Тестовые методы исследования личности
- •2.3.4.4. Метод эксперимента
- •Экспериментальные методы исследования
- •2.3.4.5. Метод изучения клинических случаев
- •2.3.4.6. Проективные методы
- •2.3.4.7. Корреляционный метод
- •Темы для рефератов
- •Литература для аннотирования
- •3. Жизненный путь личности
- •3.1. Периодизация развития личности
- •3.1.1. Психологический возраст личности
- •3.1.2. Когнитивистская ориентация в периодизации развития личности (ж. Пиаже, л. Колберг)
- •3.1.3. Психодинамическая ориентация в периодизации развития личности (з. Фрейд, э. Эриксон)
- •3.1.4. Периодизация развития индивида по критерию ведущей деятельности (а. Н. Леонтьев, д. Б. Эльконин)
- •3.1.5. Функционально-стадиальная модель онтогенетического развития (ю. Н. Карандашев)
- •3.2. Механизмы развития личности
- •3.2.1. Механизмы развития личности в теориях различных ориентаций
- •3.2.2. Идентификация как основной механизм развития личности
- •3.3. Детство
- •3.3.1. Развитие ребенка в младенчестве
- •3.3.1.1. Новорожденность
- •3.3.1.1.1. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления
- •3.3.1.1.2. Возрастные новообразования
- •3.3.1.2. Собственно младенчество
- •3.3.1.2.1. Функциональные линии развития младенца (8 мес. Пренатального – 8 мес. Постнатального периода, согласно функционально-стадиальной периодизации ю. Н. Карандашева).
- •3.3.1.2.2. Роль общения со взрослым как предпосылка развития личности ребенка
- •3.3.1.2.3. Развитие познавательной и эмоциональной сферы младенца как предпосылка развития личности ребенка
- •3.3.1.3. Кризис 1 года
- •3.3.2. Становление личности в раннем возрасте
- •3.3.2.1. Функциональные линии развития ( 8 мес. – 2 года 8 мес.)
- •3.3.2.2. Развитие мотивационной сферы
- •3.3.2.3. Развитие первичных форм самосознания
- •3.3.2.4. Кризис 3 лет
- •3.3.3. Развитие личности дошкольника
- •3.3.3.1. Функциональные линии развития личности ребенка – дошкольника
- •3.3.3.2. Развитие мотивационной сферы личности ребенка- дошкольника
- •3.3.3.3. Формирование самосознания
- •3.3.3.3.1. Линии развития самосознания дошкольника
- •3.3.3.3.2. Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте
- •3.3.3.4. Кризис 7 лет
- •3.3.4. Развитие личности в младшем школьном возрасте
- •3.3.4.1. Функциональные линии развития личности ребенка в младшем школьном возрасте (7–11/12 лет)
- •3.3.4.2. Развитие мотивационной сферы личности младшего школьника
- •3.3.4.3. Развитие самосознания младшего школьника
- •3.4. Взрослость
- •3.4.1. Развитие личности подростка
- •3.4.1.1. Пубертатный кризис
- •3.4.1.2. Функциональные линии развития подростка
- •3.4.1.3. Формирование я-концепции в подростковом возрасте
- •3.4.2. Развитие личности в юношеском возрасте
- •3.4.2.1. Функциональные линии развития в юношеском возрасте
- •3.4.2.2. Развитие самосознания в юношеском возрасте
- •3.4.3. Критерии сформировавшейся личности
- •3.4.4. Развитие личности в зрелом, пожилом и старческом возрасте
- •3.4.4.1. Развитие личности в возрасте ранней зрелости
- •3.4.4.2. Развитие личности в возрасте средней зрелости
- •3.4.4.3. Развитие личности в возрасте поздней зрелости, пожилом и старческом
- •3.5. Проблемы жизненного пути личности
- •3.5.1. Жизненная стратегия личности
- •3.5.2. Жизненный путь личности как проблема
- •3.5.3. Методы исследования жизненного пути
- •3.5.4. Признаки остановки в личностном росте
- •3.5.5. Защитные механизмы личности
- •4. Примерная тематика семинарских занятий по курсу «психология личности»
- •Тема 1. Предмет психологии личности
- •Тема 2. Классические понятия психологии личности
- •Тема 3. История психологии личности
- •Тема 4. Теории личности
- •Тема 5. Методологические проблемы психологии личности
- •Тема 6. Механизмы развития личности
- •Тема 7. Проблемы жизненного пути личности
- •5. Примерная тематика лабораторно-практических занятий по курсу «психология личности»
- •Тема 1. Изучение личностного поведения мотивации, сознания и самосознания в психологии личности
- •Тема 2. Развитие предличностных образований в период новорожденности и младенчества
- •Тема 3. Развитие личности в раннем возрасте
- •Тема 4. Развитие личности в дошкольном детстве
- •Тема 5. Развитие личности в младшем школьном возрасте
- •Тема 6. Развитие личности подростка
- •Тема 7. Развитие личности в юношеском возрасте
- •Тема 8. Развитие личности в зрелом, пожилом и старческом возрасте
- •Заключение
2.2.5. Теории социализации
2.2.5.1. Культурно-историческая концепция л. С. Выготского (1896 – 1934)
В смысл культурно-исторического, по Л. С. Выготскому, входит анализ структур взаимодействия личности с окружающей средой и развитие личности. Разработанная Л. С. Выготским, теория единства социального и биологического в развитии привела к пониманию процесса формирования личности.
Суть культурно-исторической теории можно сформулировать следующим образом:
• Основой психического развития человека является качественное изменение его социальной ситуации (или его деятельности).
• Всеобщими моментами психического развития человека служат его обучение и воспитание.
• Исходной формой деятельности является ее развернутое выполнение человеком во внешнем (социальном) плане.
• Психические новообразования, возникающие у человека, производны от интериоризации исходной формы его деятельности.
• Существенная роль в процессе интериоризации принадлежит различным знаковым системам.
• Важное значение в деятельности и сознании человека имеют его интеллект и эмоции, находящиеся во внутреннем единстве.
На основе теории культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготским (1984) были разработаны новые возможности в изучении проблемы сознания. Он исходил из того, что при переходе от животных к человеку изменяется характер взаимодействия человека с природой. Одной из существенных характеристик этого взаимодействия становится опосредованность, проявляющаяся в использовании орудий труда. Поскольку сознание является отражением окружающего человека мира, его идеальным бытием, то основное отличие от психики животных будет заключаться в использовании особых психологических орудий – знаков, которые перестраивают всю систему психических функций.
Знаки являются носителями определенных значений, представляющих собой обобщенное отражение действительности. От того, как человек обобщает различные содержания, будет зависеть строение его сознания. Таким образом, характеристика процессов обобщения является одной из существенных особенностей сознания.
Для Л. С. Выготского, значение выступает прежде всего как средство воздействия на самого себя, как то, что перестраивает психику и поведение человека в целом; психологическое орудие ничего не меняет в объекте. Благодаря овладению этими орудиями психические процессы человека приобретают произвольный характер, что проявляется, в первую очередь, в феноменах целенаправленности.
Выделенные характеристики сознания не остаются для Л. С. Выготского неизменными. Их развитие происходит в процессе овладения ребенком историческим и социальным опытом, который зафиксирован в предметах материальной и духовной культуры.
При анализе структуры сознания Л. С. Выготский (1984) разделял его системное и смысловое строение. Под системным строением он понимал сложную совокупность отношений отдельных функций между собой, специфичную для каждой возрастной ступени. Смысловое строение сознания рассматривал как характер обобщений, посредством которых совершается осмысление человеком мира. Появление системного и смыслового строения сознания Л. С. Выготский связывал с возникновением речи.
Личность, по мнению Л. С. Выготского, – образование, возникающее на сравнительно поздних этапах онтогенеза.