- •Іv. Плани практичних занять Практичне заняття №1 Адаптація шестирічних першокласників до навчання у школі
- •Методика «Експертна оцінка адаптованості дитини до школи»
- •Вивчення соціально-психологічної адаптації дітей до школи
- •1 Шкала «Навчальна активність»
- •II шкала «Засвоєння знань» (успішність)
- •V шкала «Взаємини з однокласниками»
- •VI шкала «Ставлення до вчителя»
- •VII шкала «Емоційне благополуччя»
- •Вивчення соціально-психологічної адаптації дитини до школи
- •IV шкала «Настрій, з яким дитина йде в школу»
- •V шкала «Взаємини з однокласниками»
- •VI шкала «Загальна оцінка адаптованості дитини»
- •«Карта адаптації першокласників»
- •Практичне заняття №2 Шкільна дезадаптація
- •Діагностика дезадаптованості дитини
- •Анкета для батьків учнів 1-х класів
- •План індивідуальної бесіди з учнем, у якого виявлені ознаки дезадаптації
- •Рекомендації вчителям з профілактики дезадаптації першокласників до школи
- •Практичне заняття №3 Шляхи, умови та заходи щодо подолання шкільної дезадаптації
- •Практичне заняття №4-5 Готовність дитини до навчання у школі як фактор покращення адаптації дитини до умов навчання
- •Карта-характеристика готовності дитини до початку шкільного навчання
- •Психологічна та соціальна готовність до школи
- •2. Розвиток шкільнозначущих психофізіологічних функцій.
- •3.Розвиток пізнавальної діяльності
- •Стан здоров’я
- •Анкета для оцінювання рівня шкільної мотивації й адаптації н.ГЛусканової
- •Малюнок «Що мені подобається в школі»
- •Практичне заняття №6 Методи розвитку довільної поведінки у шестирічному віці
- •Практичне заняття №7 Діагностика і корекція агресивності школярів шестирічного віку
- •Критерії агресивності (спостереження за дитиною)
- •Критерії агресивності в дитини (анкета)
- •Практичне заняття №8
- •Система роботи з проблеми адаптації першокласників до школи і етап. Профілактика дезадаптації майбутніх першокласників до школи
- •II етап. Контроль за процесом адаптації першокласників до школи
- •III етап. Дослідження причин труднощів адаптації в дітей «контрольної групи»
- •IV етап. Індивідуальне консультування вчителів і батьків за результатами досліджень
- •V етап. Корекційна робота з першокласниками, в яких виникли труднощі у процесі адаптації до школи
- •VI етап. Повторна діагностика за результатами психологічної корекції
- •Десять заповідей для мами і тата майбутнього першокласника
- •Практичне заняття №9 Тренінг комунікативних умінь і навичок
- •V.Завдання для самостійної роботи Завдання для самостійної роботи Модуль 1. Адаптація шестирічних першокласників до навчання у школі
- •Тема. Шкільна дезадаптація
- •Тема. Готовність до навчання у школі як фактор покращання адаптації дитини до умов навчання
- •Тема. Методи розвитку довільної поведінки у шестирічному віці
- •Тема. Основні прояви шкільної дезадаптації та робота з ними
- •Тема. Система роботи з вирішення проблеми адаптації першокласників до школи
Карта-характеристика готовності дитини до початку шкільного навчання
Психологічна та соціальна готовність до школи
А. Бажання вчитися в школі:
1. Дитина хоче йти до школи.
2. Особливого бажання йти до школи поки що немає.
3. Йти до школи не хоче.
Б.Навчальна мотивація:
1. Усвідомлює важливість і необхідність навчання, власні цілі навчання набули або набувають самостійної привабливості.
2. Власні цілі навчання не усвідомлюються, привабливою є тільки зовнішня сторона навчання (можливість спілкуватися з ровесниками, мати шкільні приналежності і т.д.).
3. Цілі навчання не усвідомлюються, нічого привабливого в школі дитина не баче.
В. Уміння спілкуватися, адекватно поводитися і реагувати на ситуацію:
1. Достатньо легко вступає в контакт, правильно сприймає ситуацію, розуміє її сенс, адекватно поводиться.
2. Контакт і спілкування утруднені, розуміння ситуації і реагування на неї не завжди або не зовсім адекватні.
3. Погано вступає в контакт, має сильні утруднення у спілкуванні, у розумінні ситуації.
Г.Організованість поведінки:
1. Поведінка організована.
2. Поведінка недостатньо організована.
3. Поведінка неорганізована.
Загальна середня оцінка рівня психологічної і соціальної готовності до школи:
Вище за середній, середній: більшість показників готовності оцінюється 1-м рівнем.
Нижче за середній: більшість показників готовності оцінюється 2-м рівнем.
Низький: більшість показників оцінюється 3-м рівнем.
2. Розвиток шкільнозначущих психофізіологічних функцій.
А. Фонематичний слух, артикуляційний апарат.
1. Порушень у фонематичному строї мовлення, у звуковимові немає, мовлення правильне, чітке.
2. У фонематичному строї мовлення, у звуковимові є помітні порушення (необхідно дослідження логопеда).
3. Дитина недорікувата (необхідно спостереження логопеда).
Б. Дрібні м’язи руки.
1. Рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями.
2. Рука розвинена недостатньо добре; олівцем, ножицями дитина працює з напруженням.
3. Рука розвинена погано: олівцем, ножицями працює погано.
В. Просторова орієнтація, координація рухів, тілесна спритність.
1. Достатньо добре орієнтується у просторі, координує рухи, рухлива, спритна.
2. Відмічаються окремі ознаки недорозвитку орієнтації у просторі, координації рухів, недостатньо спритна.
3. Орієнтація у просторі, координація рухів розвинені погано, незграбна, малорухлива.
Г. Координація в системі око – рука.
1. Може правильно перенести до зошита найпростіший графічний образ (візерунок, фігуру), що зорово сприймається на відстані (з класної дошки).
2. Графічний образ, що зорово сприймається на відстані, переноситься до зошита з незначними перекручуваннями.
3. При перенесенні графічного образу, що зорово сприймається на відстані, допускаються грубі перекручування.
Д. Обсяг зорового сприймання (за кількістю виділених об’єктів у картинках-нісенітницях, картинках з численними контурами).
1. Відповідає середнім показникам вікової групи.
2. Нижче за середні показники вікової групи.
3. Набагато нижче за середні показники вікової групи.
Загальна середня оцінка рівня розвитку шкільнозначущих психофізіологічних функцій:
Вище за середній, середній: більшість показників готовності оцінюється 1-м рівнем.
Нижче за середній: більшість показників готовності оцінюється 2-м рівнем.
Низький: більшість показників готовності оцінюється 3-м рівнем.