13. 3. Роль принципов и правил воспитания в педагогической деятельности

В отличие от законов и закономерностей воспитания принципы практической педагогической деятельности устанавливаются сознательно. Они служат руководством к действию, помогают работать эффективнее, добиваться оптимальных результатов в воспитательной работе. К. Д. Ушинский предостерегал от механического рутинного применения на практике принципов и правил воспитательной деятельности. "Что сказали бы вы о человеке, - писал он, - который, не зная ни анатомии, ни физиологии, ни патологии, не говоря уже о физике, химии и естественных науках, изучил бы одну терапию и лечил бы по ее рецептам, то же почти вы можете сказать и о человеке, который изучил бы только одни правила воспитания, обычно излагаемые в педагогиках, и соображался бы в своей воспитательной деятельности с одними этими правилами". (СНОСКА: Ушинский К,Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - Т, 1. - М. : Педагогика, 1974. - С. 231.)

Начало формы

из 134

Тема 14. Система методов воспитания

14. 1. Исторические условия развития педагогических взглядов на методику воспитательной работы

Общая методика воспитательного процесса является исключительно важным разделом педагогической науки. Неоценимый вклад в его разработку в разные годы внесли Н. К. Крупская и А. С. Макаренко, П. П. Блонский и С. Т. Шацкий, М. М. Пистрак и С. М. Ривес, С. Н. Белоусов и В. Н. Шульгин, И. Ф. Козлов и В. Н. Терский и др.

Н. К. Крупской принадлежит заслуга выделения понятия "методика воспитания". Она разъясняла, что "методика складывается из ряда отдельных методов, увязанных между собой в определенную систему методов. Метод - греческое слово, значит путь. Метод (в педагогическом смысле слова) - это сумма приемов определенного типа. . . " (СНОСКА: Крупская Н. К. Педагогические сочинения. - Т. 10. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. -С. 115)

Необходимо отметить фундаментальный вклад в методику воспитательной работы, сделанный А. С. Макаренко. В его педагогическом опыте была наиболее полно и всесторонне представлена методика "включения" детей в выполнение своих обязанностей, организации творческой, трудовой, радостной, красивой и целеустремленной жизни и деятельности воспитанников. Антон Семенович удачно охарактеризовал метод воспитания как "инструмент прикосновения к личности". Принципиально по-новому, а в ряде случаев и впервые, прозвучали такие термины, как "педагогическое требование", "дисциплина", "самоуправление", "самообслуживание", "поощрение и наказание", "система перспективных линий" и др. В наши дни эти понятия составляют азбуку методики учебно-воспитательного процесса.

Педагогический опыт А. С. Макаренко, как уже отмечалось выше, получил всестороннее освещение и творческое развитие в наследии И. Ф. Козлова. Принципиально важное значение имело методологическое разделение этим ученым двух важнейших категорий педагогики -воспитания как объективно-закономерного, социально-детермированного явления, с одной стороны, и практической педагогической деятельности - с другой.

Начало формы

из 134

Отсюда следовал еще один научных вывод о необходимости различать теорию воспитания и методику воспитательной работы. Значение этого вывода для педагогической науки и практики трудно переоценить. "Если педагогика, - писал И. Ф. Козлов, - эта наука о законах объективного общественного явления - воспитания человека (новых поколений), то методика - это "техническая" наука, определяющая на основе общественных потребностей и на основе познанных педагогикой объективных закономерностей и законов воспитания, цели и задачи воспитательной работы, ее средства, и разрабатывающая на основе изучения практического воспитательного опыта ее технику и организационный формы". (СНОСКА: Козлов И. Ф. Из неопубликованных рукописей //Личный архив И. Ф. Козлова в Ин-те семьи и воспитания РАО.)

Идеи, высказанные в свое время А. С. Макаренко и его последователями, оказали существенное влияние на последующее развитие проблемы методов воспитания в педагогической теории и практике. Этой проблеме были посвящены научные дискуссии (самая крупная из них проходила в конце 60-х - начале 70-х гг. и получила отражение на страницах журнала "Советская педагогика"). Литература, посвященная методике воспитательной работы и отдельным методам обширна, часть ее представлена в списке основной литературы по курсу.

Начало формы

из 134