книги2 / 329

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

21

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

Вайленко И. Ф.

Магистрант 3 курса ЮУрГГПУ

Г.Челябинск, РФ

Научный руководитель: Шишкина К.И.

кандидат педагогических наук, доцент ЮУрГГПУ

г.Челябинск, РФ

ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация:

Встатье рассматривается вопрос о социализации младших школьников через организацию учебной деятельности, а также через различные формы внеклассной

работы.

Всовременных условиях особенно актуальной является проблема социализации младших школьников. В этом возрасте происходит ряд психофизических

изменений в развитии ребенка; меняются ведущий вид деятельности, социальная

группа, в которую входит ребенок, сущность позиции, которую занимает ребенок в глазах окружающих и самого себя. Без учета этих изменений невозможно

объективно оценить обоснованность социальных требований, предъявляемых к младшим школьникам современным обществом, соответствие этих требований

реальному уровню их развития, определить основные направления социализации

младших школьников, определить и обосновать показатели их социализированности.

Ключевые слова:

Младший школьник, социализация, социальная активность, социальная автономизация, социальная адаптированность.

Один из важнейших этапов жизни ребенка 6 - 7 лет – этап поступления в школу, поскольку происходит смена ведущего вида деятельности, большинство психических процессов становятся произвольными и переходят на качественно новый уровень развития, действия, поступки приобретают осознанность, меняется характер общения с окружающими.

С одной стороны, социализация – важнейший процесс в жизни младшего школьника, благодаря которому ребенок становится полноценной частью общества, но с другой стороны, изменение социальной ситуации в нашем обществе, отсутствие ценностных ориентиров или их подмена, существенно влияют на процесс социализации младшего школьника, создавая противоречия в голове ребенка, которые приводят к нестабильной позиции младшего школьника в обществе.

Согласно самому общему определению, социализация – это процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального и личностного развития, то есть преобразование под влиянием

22

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

обучения и воспитания его психических функций, присвоение социально - нравственных ценностей, норм и правил поведения, формирования мировоззрения. Содержание процесса социализации определяется культурой и психологией общества, с одной стороны, и социальным опытом ребенка – с другой стороны.

На социализацию младшего школьника влияет большое количество социальных агентов: семья, учитель, школа, ровесники, информационная среда и другие факторы, которые невозможно предугадать. Все это усложняет процесс контроля и отслеживания влияния на сознание ребенка, но поскольку роль школы и учебной деятельности в этом возрасте становится главной, важнейшая задача классного руководителя воспитать нравственные и моральные качества, которые послужили бы критерием оценки его общественного развития, создать условия для самореализации, для успешного освоения им духовно - нравственных ценностей, норм и правил для благополучного пребывания ребенка в обществе.

Большинство исследований социализации концентрируется на детском возрасте, когда научение, по общему признаку, производит наиболее глубокое впечатление. Это годы, когда устанавливается стиль жизни, когда закладываются основы для всей последующей социализации. Но обучение новым навыкам происходит на протяжении всей жизни каждого человека.

Социализация является таким процессом усвоения и воспроизводства в активной фазе приобретенного индивидуумом социального опыта. Процесс социализации проявляется в деятельности и общении. Он может происходить как в процессе хаотичного воздействия на личность разнонаправленных различных обстоятельств, так и в условиях контролируемого образования и воспитания – результата планомерного развития личности человека. Показателями успешности процессе социализации для детей младшего школьного возраста являются определенные качества, которые ребенок проявляет: ответственность, инициативность, самостоятельность и исполнительность. Причем, ответственность считается самым важным фактором перехода от социально - реактивного поведения в фазу социально - активного именно в младшем школьном возрасте.

В младшем школьном возрасте определяющей деятельностью ребенка является учебная. Отношения детей к обучению прежде всего характеризуется процессом поиска знаний. Кроме того, для этого возраста характерно расширение и углубление уровня знаний, а также совершенствование умений и навыков ребенка. То, насколько важна школа в качестве института социализации можно рассмотреть в трех аспектах: школа и общество, учитель, класс. Школа является первым полноценным институтом социализации личности, позволяющим развиваться новым чувствам и привязанностям, которые выходят за пределы семейных отношений и имеют гораздо более широкий социальный спектр действий. Для детей младшего школьного возраста характерен процесс дальнейшего совершенствования эмоциональной регуляции поведения на произвольном уровне. Ребенок начинает осознавать себя не изолированно, а в контексте и комплексе человеческих отношений. Он начинает отождествлять себя в качестве существа общественного. Таким образом, в процессе социализации формируется наибольшая степень успешности для конкретного индивида, а также самоощущение его и удовлетворенность жизнью.

23

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

Таким образом, можно сказать, что процесс социализации для детей младшего школьного возраста – это приобретение опыта отношений в социуме и освоение тех социальных ролей, которые характерны для различных сфер деятельности. В процессе общения и самопознания, с помощью освоения и узнавания ребенком опыта межличностного взаимодействия, при обогащении его новыми знаниями и происходит процесс социализации. Он же способствует готовности ребенка к осуществлению социальных действий.

О социализации человека в школьные годы можно сказать словами Белинского о Гамлете: это переход от «младенческой бессознательной гармонии через дисгармонию к будущей мужественной гармонии». И очень важно, чтобы этот переход совершался как можно безболезненней во всех сферах жизнедеятельности детей, подростков, юношей, девушек, чтобы все они достигали «мужественной гармонии» с самими собой, с окружающей жизнью, с обществом. В конечном счёте, не так важно, кем являются в мире выросшие дети (слесарями или парикмахерами и т.д.), а важно то, чем является для них мир и кем является каждый из них сам для себя в этом мире.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Максакова В. И. Организация воспитания младших школьников. М.: Просвещение, 2003. 256 с.

2.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. 95 с.

3.Маслова Н. А. Из практики развития «Я - концепции» у младших школьников

//Начальная школа. 2008. № 3.

4.Мищенко З. И. Психолого - педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Курск: Изд - во Курск, гос. пед. ун - та, 2002.

5.Психолого - педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов / Под. ред. И. П. Шаховой. – Пенза: ПГПИ им. В. Г. Белинского, 1993. 86 с.

©Вайленко И. Ф. 2023

Гамзова Н.П.

учитель начальных классов МБУ «Лицей 67», г. Тольятти, Российская Федерация

АКТУАЛЬНЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация

Основным фундаментом для последующего образования является начальная школа. Применение научных подходов в образовательном процессе позволяет улучшить обучение учащихся, что подтверждает актуальность темы исследования. Цель статьи состоит в раскрытии актуальных научных подходов к обучению в

24

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

начальной школе. К ведущим методам, заложенным в основу исследования относятся: сравнение, анализ, индукция, дедукция, комплексный и системный подходы. В результате исследования выделены актуальные научные подходы к обучению в начальной школе.

Ключевые слова

Начальная школа, обучение, научные подходы к обучению

Gamzova N.P. primary school teacher MBU "Lyceum 67", Tolyatti, Russian Federation

Annotation

The main foundation for subsequent education is primary school. The use of scientific approaches in the educational process can improve student learning, which confirms the relevance of the research topic. The purpose of the article is to reveal current scientific approaches to teaching in primary school. The leading methods underlying the research include: comparison, analysis, induction, deduction, integrated and systematic approaches. As a result of the study, current scientific approaches to teaching in primary school were identified.

Keywords

Primary school, teaching, scientific approaches to teaching

Обучение в начальной школе является важной составляющей частью педагогического процесса. Эффективное обучение способствует расширению кругозора у учащихся, приобретению ими знаний, умений и навыков. Следовательно, обучение можно охарактеризовать как организованный педагогом процесс развития, познания, общения.

В настоящее время для построения эффективного процесса обучения применяются различные научные подходы. Рассмотрим основные из них.

Компетентностный подход направлен на определение результатов обучения, необходимых личности и востребованных в современном обществе [2]. Данный подход ориентирован на формирование у учеников ключевых компетенций, которые способствуют последующему образованию. Применение компетентностного подхода в начальной школе способствует формированию компетенций в комплексе и в разных предметных областях. С целью формирования ключевых компетенций у учащихся начальной школы следует использовать в процессе обучения разные современные технологии, такие как: технологии проектного и проблемного обучения, когнитивную технологию обучения, информационную технологию, смарт - технологии обучения, развитие критического мышления и др.

Дифференцированный подход ориентирован на индивидуализированное обучение. А.К. Акишева, А.Н. Абзелова отмечают, что «дифференцированное обучение – это специально организованная учебно - познавательная деятельность, которая, учитывая возрастные, индивидуальные особенности ученика, его социальный опыт и стартовое состояние, направлена на

25

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

оптимальное физическое, духовное и психическое развитие учащихся, усвоение необходимых знаний и практических действий» [1].

Деятельностный подход характеризуется способом организации обучения, при котором ученики являются не пассивными слушателями информации, а сами активно принимают участие в учебном процессе.

Личностно - деятельностный подход предполагает, что в центре обучения находится личность, ее основные цели, мотивы, потребности, а условием самореализации личности выступает деятельность, способствующая формированию опыта и обеспечивающая личностный рост.

Коммуникативный подход направлен на развитие у учащихся коммуникативных умений. Данный подход предполагает внедрение принципов коммуникативной системы обучения.

Среди научных подходов к обучению в начальной школе необходимо выделить социокультурный подход, который предполагает формирование целостного и ответственного отношения человека к окружающему миру. Данный подход опирается на учение о ценностях и обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей.

Таким образом для организации эффективного обучения в начальной школе необходимо применять различные научные подходы, способствующие формированию у учащихся знаний, умений, навыков и развитию способностей.

Список использованной литературы:

1.Акишева А.К., Абзелова А.Н. Дифференцированный подход к обучению в начальных классах // НИР / S&R. 2021. №1 (5). – С. 137 - 141.

2.Топилина И. И. Компетентностный подход к обучению и специфика образовательной среды при его реализации в начальной школе // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2019. №1. URL: https: // cyberleninka.ru / article / n / kompetentnostnyy - podhod - k - obucheniyu - i - spetsifika

-obrazovatelnoy - sredy - pri - ego - realizatsii - v - nachalnoy - shkole (дата обращения: 01.12.2023).

©Гамзова Н.П., 2023

Макарюк Е. А., Студентка ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт» Научный руководитель: Шимко О.В. старший преподаватель ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация: в данной статье рассматриваются и анализируются современные требования, предъявляемые к личности педагога: главные, дополнительные, составляющие индивидуальность педагога.

26

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Ключевые слова: профессиональный педагог, ФГОС, педагогика, свойства личности, воспитатель, профессиональные качества.

Makaryuk E.A.

Student

GBOU HE "Stavropol State Pedagogical Institute"

Scientific supervisor: Shimko O.V.

Senior Lecturer

GBOU HE "Stavropol State Pedagogical Institute"

MODERN REQUIREMENTS FOR THE PERSONALITY OF A TEACHER IN A PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Abstract: this article discusses and analyzes modern requirements for the personality of a teacher: main, additional, components of the teacher’s individuality.

Keywords: professional teacher, Federal State Educational Standard, pedagogy, personality traits, educator, professional quality.

В современном обществе требования, предъявляемые к личности воспитателя дошкольной образовательной организации, стали более разнообразными и сложными. Воспитатель должен быть готов к решению широкого спектра задач, связанных с воспитанием и образованием детей дошкольного возраста.

По мнению разработчиков Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования главным условием перехода на стандарт являются кадровые изменения в образовательном учреждении. Ведь именно от личностного потенциала профессиональной компетентности педагога, непосредственно взаимодействующего с детьми, зависит, будут ли реализованы идеология стандарта и обновленное содержание программ [5].

«Квалификационные характеристики должностей работников образования» – документ, который содержит описание и требования к квалификации работников в сфере образования. В нем указываются необходимые знания, навыки, компетенции и опыт работы, которые должны иметь работники для занятия определенной должности в образовательном учреждении [4].

Одним из основных требований к воспитателю является наличие профессиональных знаний и навыков. Воспитатель должен обладать глубоким пониманием особенностей развития и воспитания детей дошкольного возраста, быть знакомым с современными методами работы с детьми, иметь представление о технологиях дошкольного образования.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и

27

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. В связи с этим, успешная педагогическая работа невозможна без любого из перечисленных факторов.

Одним из важных требований к воспитателю является умение работать в команде. Воспитатель должен быть готов к сотрудничеству с коллегами, педагогами других специальностей, родителями и другими участниками образовательного процесса. Он должен уметь эффективно коммуницировать, слушать и учитывать мнение других людей.

Наконец, воспитателю необходимо обладать высокой ответственностью и этичностью. Воспитатель должен быть готов к тому, что его работа непосредственно влияет на формирование личности ребенка и его будущего развития. Он должен быть готов к постоянному самоанализу и самосовершенствованию, чтобы быть наилучшим примером для детей.

Также важными требованиями к воспитателю являются педагогическая компетентность и эмоциональная устойчивость. Воспитатель должен быть способен строить позитивные отношения с детьми, быть терпеливым и внимательным. Он должен уметь адекватно реагировать на эмоциональные проявления детей, уметь управлять своими эмоциями и контролировать ситуацию в группе.

Воспитатель должен быть готов к постоянному самообразованию и профессиональному развитию. Современные требования к воспитателю включают не только знание основных методик и технологий, но и умение применять их в практике, а также готовность к постоянному обновлению своих знаний и навыков.

Каждый педагог - воспитатель должен обладать следующими личностным характеристикам [2]:

1.Эмпатия: педагог - воспитатель должен иметь способность понимать и сопереживать эмоции и потребности детей.

2.Терпение: воспитание требует времени и терпения, поэтому педагог - воспитатель должен быть способен сохранять спокойствие и терпение в сложных ситуациях.

3.Ответственность: педагог - воспитатель несет ответственность за благополучие и развитие детей, поэтому он должен быть надежным и ответственным.

4.Гибкость: педагог - воспитатель должен быть готов адаптироваться к различным ситуациям и потребностям детей.

5.Коммуникабельность: педагог - воспитатель должен уметь эффективно общаться с детьми, родителями и коллегами.

6.Творчество: педагог - воспитатель должен быть способен находить креативные подходы к обучению и воспитанию детей.

7.Самоанализ: педагог - воспитатель должен быть готов к самоанализу и постоянному развитию своих навыков и знаний.

28

ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ТРАНСФЕРА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

8.Справедливость: педагог - воспитатель должен быть справедливым и объективным в своих решениях и оценках.

9.Стрессоустойчивость: воспитание может быть сложным и вызывать стресс, поэтому педагог - воспитатель должен уметь справляться с ним и сохранять эмоциональную стабильность.

10.Любовь к детям: наконец, педагог - воспитатель должен испытывать искреннюю любовь и заботу о детях, чтобы быть эффективным в своей работе.

Таким образом, современные требования к личности воспитателя дошкольной образовательной организации включают профессиональные знания и навыки, педагогическую компетентность, эмоциональную устойчивость, готовность к самообразованию и профессиональному развитию, умение работать в команде, высокую ответственность и этичность.

Список литературы

1.Глузман Н.А. Горбунова Н.В. Профессионализм педагога: успешность и карьера: монография / Н.А. Глузман, Н.В. Горбунова. – М.: ИНФРА - М, 2019. – 314 с.

2.Горбунова Н.В. Инновационные технологии подготовки будущих специалистов

всфере дошкольного образования / Н.В. Горбунова // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 59 - 1. – С. 131–134.

3.Жумаев Ф.Ш. Принципы организации физкультурно - оздоровительных занятий студентов // Вестник науки и образования. Часть 2. № 22 (100), 2020. С. 55

-58.

4.Исмоилова М.Н. The role of modern technology in teaching foreign languages // Ученый XXI века, 2018. № 11 (46). C. 55 - 58.

5.План деятельности Минтруда России на 2013 - 2018 годы [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации. – Режим доступа: http: // www.rosmin trud.ru / 2018 / labor.

©Макарюк Е. А. 2023

Малова О.В.

учитель английского языка МАОУ «Гимназия № 39» г. Владимир, РФ

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ КАК ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ НОВОЙ ШКОЛЫ (ИЗ ОПЫТА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ПОСТРЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРИОД)

Аннотация

На каждом этапе развития государства учителя играют важную роль в формировании личности, необходимой обществу. Модернизация подготовки

29

АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ● https://ami.im

учителей должна быть постоянной. В данной статье рассмотрено осмысление, попытки и способы практического воплощения идей в подготовке отечественного учителя педагогов - реформаторов начала XIX века. Обращение к данному конструктивному историческому опыту в данном контексте представляется актуальным.

Ключевые слова

Подготовка учителя, постреволюционный период, педагогическое образование, учитель нового типа, требования к подготовке учителей, система педагогического образования.

Всоответствии с требованиями ФГОС педагог должен осуществить переход от традиционных обучающих технологий к технологиям личностно ориентированного, развивающего обучения, использовать на основе компетентностного подхода технологии уровневой дифференциации обучения, уметь организовывать «учебные ситуации», исследовательскую и проектную деятельность, использовать

всвоей работе активные формы обучения, интерактивные методы, коммуникативные технологии, выступать для учащихся в роли консультантов, тьютеров, помощников в освоении ими учебной программы, осуществлении различных видов учебной и внеучебной деятельности [1]. В соответствии с этим представляется целесообразным актуализировать уже имеющиеся в отечественном образовании идеи подготовки педагогов.

Впервое десятилетие Советской власти осуществлялся поиск решений важнейших проблем политической и экономической жизни страны, определявших

ееразвитие на десятилетия вперед. И именно на это трудное и сложное время падает начало коренного переворота в духовной жизни общества. После того, как революционная волна 1917 г. Почти начисто смыла фабрику адептов буржуазно - бюрократического режима, каковой по преимуществу являлась старая школа, необходимо было приступить к организации новой массовой школы, соответствующей новым экономическим условиям.

Для организации новой школы необходимы три условия: организаторы - педагоги, духовные средства образования и материальная база. Из этих трех условий первое является безусловно необходимым. Подготовить нового учителя - значит наполовину создать новую школу и содействовать укреплению социалистический демократии – таков был девиз партии и правительства.

Рассмотрим, как видели учителя нового типа отечественные прогрессивные ученые и педагоги в постреволюционные годы.

А.Г. Калашников писал: «Учитель старой школы был одним из самых пассивных элементов общества; он в огромном своем большинстве никогда не учился быть учителем, как активным работником образования; он лишь приблизительно знал, что должны знать его ученики» [6, с. 24].

О педагоге нового типа он говорил: «Педагог будущей школы – это универсалист по преимуществу, великолепно разбирающийся в общих вопросах

30