Уроки Физики / Кучеренко М. А. Стратегии смыслового чтения учебного текста по физике

1.2 Смысловое чтение: виды, этапы и особенности

Ключевые опоры: процесс чтения, виды чтения: ознакомительное,

изучающее, поисковое, рефлексивное чтение, понимание, интерпретация,

смысл

Чтение как один из важнейших видов речевой деятельности, является основным средством и условием развития теоретического мышления, форми-

рования его многосторонности. Через чтение происходит приобщение к со-

циальным ценностям и нормам, к набору разнообразных впечатлений, нако-

пленных человечеством в ходе практической и теоретической деятельности.

Процесс чтения должен включать этапы, необходимые в любом виде интеллектуального поведения:

1 Этап доминирующей мотивации чтения. Мотивы чтения могут быть разные и, соответственно, они задают качественное своеобразие даль-

нейшему процессу. Иначе: почему Я читаю именно данный текст?

2 Этап принятия решения – этап замысла: ориентировка в книге, ста-

тье. Например, «найти необходимый факт», или «прочитать все тщательно» и так далее. Очевидно, что окружающими условиями накладываются огра-

ничения на выбор действия. В зависимости от конкретных обстоятельств действие будет состоять из тех или иных операций, например, в личной книге можно подчеркнуть ключевые слова, в библиотеке составить конспект.

3Этап осуществления замысла. Особенность этого этапа состоит в том, что он иногда начинается и заканчивается одновременно со вторым.

4Этап сопоставления и оценки результата чтения с намеченной це-

лью. Особенность оценки состоит в том, что она может быть субъективной,

неточной до тех пор, пока не объективирована (от лат. objicio-бросаю вперед;

воплотить в чем-либо, достойном восприятию). Определяется это тем, что

16

здесь действие внутреннее, не предметное (исключая случаи, подобные чте-

нию технической инструкции по выполнению предметных действий) Поэто-

му возможны ситуации: «Читал, учил, а рассказать не могу».

Существуют различные классификации видов чтения.

Для образовательной практики приведем следующую:

1 ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной ин-

формации или выделение основного содержания текста; 2 изучающее чтение, имеющего целью извлечение, вычерпывание

полной и точной информации с последующей интерпретацией (истолковани-

ем) содержания текста; 3 поисковое (просмотровое) чтение, направленное на нахождение кон-

кретной информации, конкретного факта.

Все перечисленные виды чтения будут иметь рефлексивный характер,

если читатель использует принципы герменевтики и техники понимания как совокупность приемов, превращающих непонимание в понимание, а в неко-

торых случаях понимание в мастерство.

Особенностями рефлексивного чтения являются, например:

предвосхищение содержания предметного плана текста по заголов-

ку, с опорой на предыдущий опыт; понимание основной мысли текста;

формирование системы аргументов;

сопоставление разных точек зрения и разных источников информа-

ции по теме;

выполнение смыслового свертывания выделенных фактов и мыс-

лей;

понимание назначения разных видов текстов;

сопоставление иллюстративного материала с информацией текста;

понимание имплицитной (подразумеваемой, невыраженной) ин-

формации текста;

17

представление информации текста в виде кратких записей;

различение темы и подтемы специального текста;

постановка перед собой цели чтения;

выделение не только главной, но и избыточной информации;

использование разных техник понимания прочитанного;

анализ изменения своего эмоционального состояния в процессе чте-

ния и переработки информации и ее осмысления.

В чтение как понимающую познавательную деятельность входят по-

знающий разум и объект понимающей деятельности – текст.

Что же такое понимание?

В герменевтике понимание есть постижение (узнавание, реконструк-

ция) смысла. Герменевтика рассматривает понимание как свойство человече-

ского бытия, как свойство человеческого жизненного мира, как составной элемент существования человеческого сознания, которое пытается пробиться в глубинное бытие, но им не обладает. Содержание понимания – это не объ-

ект мира, но скорее угадываемая структура самого бытия.

Смысл как сущность сознания, как сложнейшее многоуровневое и динамичное образование должен не только непосредственно усматриваться рациональной интуицией, но и пониматься.

Смысл, с точки зрения герменевтики, дан как нечто внешнее. Это -

идеальное бытие, эйдетический мир, на который направлен герменевтиче-

ский интерес.

Приведем содержание понятия «смысл» в определении выдающихся психологов:

Л.С. Выготский: «мы запоминаем смысл независимо от слов»;

Н.И. Жинкин: «смысл – информационное образование, не содержа-

щее слов»;

18

А.Н. Леонтьев: «..смыслу обучить нельзя, он порождается самой жизнью и зависит от всей совокупности знаний человека, его жизненного и эмоционального опыта, его личностных качеств. Он динамичен, текуч, имеет несколько зон различной устойчивости и практически неисчерпаем»

Текст с синтаксической точки зрения есть множество элементов

(предложений, высказываний, музыкальных фраз, композиционных элемен-

тов любой знаково-символической системы), связанных друг другом струк-

турными отношениями, характерными для знаковой системы данного типа.

Элементарный носитель смысла – предложение. Текст будет являться контекстом для предложений, предложение же есть контекст для составляю-

щих его выражений, относящимся к другим семантическим категориям. По-

этому проблема понимания текстов сводится в данном случае к пониманию предложений и знанию смысла структурных связей между ними.

Понимать текст – значит знать общее семантическое значение каж-

дого входящего в него элемента, знать свойства структурных отношений и зависимость анализируемого текста от контекста. Одновременно идет пости-

жение, усвоение смысла текста в процессе дешифровки, истолкования, ин-

терпретации текста.

По мысли герменевтов, мы понимаем смысл текста, если понимаем

вопрос, ответом на который является текст. Мы достигаем понимания в случае слияния горизонтов интерпретатора, пытающегося реконструировать вопрос, и текста.

При этом основным средством наделения смыслом знаково - симво-

лических конструкций является интерпретация.

Интерпретация в герменевтике – это базисная операция. В ходе ин-

терпретации понимание выступает как первичная операция интеллекта, а

объяснение как завершающая фаза интерпретации. В герменевтическом анализе объяснение играет подчиненную роль, поскольку главная задача ин-

19

терпретации заключается в том, чтобы понять текст. Объяснение же всецело

зависит от того, насколько глубоко и правильно он понят.

Литература

1Брудный, А.А. Психологическая герменевтика [Текст] / А.А. Брудный. – М.: Лабиринт, 2005. – 336 с.

2Васильев, С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста [Текст] / С.А. Васильев. – Киев: Наук. думка, 1988. – 237 с.

3Неволин, И.Ф. О графическом изображении смысловой макроструктуры текста [Текст] // Вопросы психологии . – 1974. - №5. – С.130-135.

4Граник, Т.Г., Концевая, Л.А., Бондаренко С.М. Когда книга учит [Текст] / Т.Г. Граник, Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко. – М.: Педагогика, 1991. – 256 с.

5Граник, Г.Г., Самсонова, А.Н. Роль установки в процессе восприятия текста [Текст] // Вопросы психологии. – 1993. - №2, - С.72-79.

6Словарь философских терминов / Научная редакция профессора В.Г. Кузнецова. – М.: ИНФРА-М, 2007. – XVI, 731с.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1 Используя источники информации, составьте словарь для следующих понятий: деятельность, мотивация, рефлексия, бытие, сознание.

2 Составьте устный рассказ по приведенной смысловой структуре. Раскройте содержание смыслового элемента «Восприятие текста», используя необходимые источники информации (рисунок 2):

20