531

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования «Пермский государственный аграрно-технологический

университет имени академика Д.Н. Прянишникова»

М.А. Хлыбова

ИНОЯЗЫЧНАЯ ПОДГОТОВКА АСПИРАНТОВ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО УРОВНЕВОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Монография

Пермь

ИПЦ «Прокростъ»

2019

УДК 811:378 ББК 81.40

Х 61

Рецензенты:

Л.В. Енбаева, кандидат филологических наук, доцент кафедры методики преподавания иностранных языков Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета;

Е.К. Гитман, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Х 61 Хлыбова, М.А.

Иноязычная подготовка аспирантов в контексте непрерывного уровневого высшего образования : монография / М.А. Хлыбова; – М-во с.-х. РФ, федеральное гос. бюджетное образов. учреждение высшего образов. «Пермский гос. аграрно-технологич. университет им. акад. Д.Н. Прянишникова». Пермь : ИПЦ «Прокростъ», 2019.– 161 с.

ISBN 978-5-94279-448-4

В монографии рассматривается проблема иноязычной подготовки аспирантов в контексте непрерывного уровневого высшего образования. Большое внимание уделяется изложению теоретических основ непрерывного образования и вопросам обеспечения его преемственности. Производится уточнение понятий «непрерывное образование», «преемственность», «научно-исследовательская компетенция». Приводятся условия и задачи соблюдения непрерывности и преемственности в содержании обучения иностранному языку в неязыковом вузе, способствующие оптимизации образовательного процесса на всех уровнях обучения. Обсуждаются сущностные закономерности формирования иноязычной коммуникативной компетенции аспирантов, формирования научноисследовательской компетенции в процессе изучения иностранного языка, вопросы формирования навыков самостоятельной работы в условиях непрерывного уровневого высшего образования. Монография адресована преподавателям высшей школы и аспирантам, интересующимся вопросами иноязычного образования.

УДК 811:378

ББК 81.40

Печатается по решению научно-технического совета Пермского государственного аграрно-технологического университета им. академика Д.Н. Прянишникова, протокол № 2 от 20.12.2018.

ISBN 978-5-94279-448-4

© ИПЦ «Прокростъ», 2019

© Хлыбова М.А., 2019

3

ВВЕДЕНИЕ

Все подчинено закону непрерывности, и то, что оторвано и обособлено от предшественников пропастью,

принадлежит миру пустых призраков. И. Кант

Начало 21 века охарактеризовалось интенсификацией процессов, происходящих в обществе, вызванных процессами глобализации и переходом к информационной парадигме развития, что нашло свое выражение в ускорении экономического развития, перестройке мировой структуры занятости населения, росте конкуренции и профессиональной мобильности кадров, что привело, в свою очередь, к необходимости перестройки системы образования. Среди вопросов, стоящих перед современным образованием, особое место занимает вопрос подготовки специалистов, не только владеющих в совершенстве своей профессией, но и ориентирующихся в смежных специальностях, способных решать нестандартные профессиональные задачи, готовых к постоянному личностному и профессиональному саморазвитию, владеющих иностранными языками.

В настоящее время знание иностранного языка является обязательным фактором профессиональной подготовки специалиста, выпускника высшей школы. В неязыковом вузе обучение иностранному языку носит профессиональноориентированный характер, что предусматривает формирование у обучающихся способности иноязычного общения в конкретных деловых и научных ситуациях, учитывающих профессиональную специфику.

Сегодня специалист, владеющий иностранным языком,

4

в большинстве случаев английским, может участвовать в работе международных профессиональных сообществ, осуществлять деловую коммуникацию с зарубежными партнерами, знакомиться с мировым опытом и достижениями в сфере профессиональной деятельности, представлять отечественный опыт или результаты своей исследовательской деятельности, повышая тем самым качество профессиональной деятельности. Иноязычная подготовка превращается из вспомогательного средства в центральный элемент вузовской образовательной системы.

Переход на уровневую (трехуровневую, многоуровневую) систему высшего образования (бакалавриат – магистратура – аспирантура) и поиск путей обеспечения содержательной преемственности подготовки обучающихся придают новый импульс исследованию проблемы языковой подготовки аспирантов с точки зрения ее непрерывности, преемственности и взаимосвязи всех процессов обучения.

Уровневая система представляется как одна из основных важнейших целей реформы российской системы образования, позволяющая реализовать принципы опережающего обучения, гуманизации (индивидуализации), непрерывности образования как удовлетворяющих текущим потребностям страны и тенденциям мирового рынка труда. Согласно современным представлениям, модель языкового образования должна носить уровневый, непрерывный, последовательный характер.

Непрерывность в обучении иностранным языкам является одним из важнейших факторов повышения качества подготовки будущих специалистов и полностью соответствует современным требованиям, предъявляемым к образованию. Необходимость обеспечения непрерывности в иноязычном образовании является актуальным в условиях сокраще-

5

ния количества аудиторных часов и неизбежно возникающего перерыва при переходе от бакалавриата к магистратуре, а затем к аспирантуре, так как в существующих условиях только посредством самостоятельной работы над языком не всегда удается достичь высокого уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции в неязыковых вузах.

Реализация непрерывности в преподавании иностранных языков в неязыковом вузе требует планомерной работы по выявлению условий, направленных на обеспечение преемственности подготовки студентов бакалавриата, магистратуры и аспирантуры, формированию системы усложняющихся требований к процессу и результатам обучения иностранному языку.

Для решения данной задачи требуется модернизация существующей иноязычной подготовки студентов в части поэтапного формирования иноязычной коммуникативной компетенции, активизация готовности и способности к иноязычному общению, сформированных на предыдущем уровне обучения, формирование компетенций в исследовательской деятельности, развитие навыков самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы обучающихся является в настоящее время одной из основных целей на всех уровнях обучения иностранному языку, т.к. она способствует развитию у обучающихся навыков самообразования в будущей профессиональной деятельности и созданию непрерывности процесса развития иноязычной коммуникативной компетенции.

Существует проблема обеспечения содержания иноязычного образования третьего уровня, аспирантуры, и его преемственности с предыдущими уровнями. Для реализации целей совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции аспирантов необходима работа по уточнению

6

критериев отбора содержания иноязычной дисциплины, введения методов обучения, учитывающих современные задачи образования и способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, развитию навыков и умений в сфере научного и профессионального общения. Выбор преподавателем оптимального содержания и технологий обучения иностранному языку способствует совершенствованию научноисследовательской компетенции аспирантов, выступающей важным критерием успешности профессиональной деятельности будущего научного специалиста.

Целью данной монографии является изучение проблемы иноязычной подготовки аспирантов в условиях уровневого высшего образования, рассмотрение вопросов преемственности в организации и содержании обучения иностранному языку, закономерностей формирования иноязычной коммуникативной компетенции и навыков самостоятельной работы аспирантов.

7

Глава 1. Теоретические основы системы непрерывного уровневого высшего образования

1.1. Сущность и специфика уровневой системы высшего образования в Российской Федерации

Начавшаяся в 90-х годах 20 в. и продолжающаяся до сих пор широкомасштабная реформа (модернизация) отечественного высшего образования характеризуется как позитивными достижениями, так и неоднозначными результатами. Одним из значимых инструментов решения задач, стоящих перед реформой, являлось введение уровневой системы высшего образования. В частности были приняты программные документы по развитию высшего образования, в том числе «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000г.) [104], «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» (2002 г.) [75], «О приоритетных направлениях развития образовательной системы в Российской Федерации» (2004 г.) [111], «Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы» [165].

Вданных документах подчеркивалась важность ориентации на уровневую систему высшего образования: «Важнейшим элементом комплексного преобразования сферы высшего образования является переход на двухуровневую систему: бакалавриат – первый уровень, магистратура или подготовка специалиста на базе бакалавриата – второй уровень» [111]; предлагалось рассмотреть «… преемственность уровней и ступеней образования, … вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования …» [104].

В2004-2006 гг. были предложены новые принципы проектирования государственных образовательных стандартов

8

третьего поколения. Было выдвинуто положение: «при переходе к многоуровневой реализации высшего профессионального образования необходимо формировать программы подготовки первого и второго уровней как сопряженные по направлению в целом (а для отдельных программ – как сквозные…). При этом образовательная программа бакалавра по направлению должна давать полноценную базовую фундаментальную подготовку, ориентированную на продолжение обучения на втором уровне» [168].

Следующий этап развития системы уровневого высшего и непрерывного образования был связан, прежде всего, с принятыми в 2012 г. базовыми документами – Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [167], Программными документами («Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» [113], «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Повышение эффективности и качества услуг в сфере социального обслуживания населения на 2013-2018 годы») [112], а также итоговыми документами «Болонского процесса – 12» [20, 21, 73, 202].

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», вступивший в силу 1 сентября 2013 г., вводит трехуровневую систему образования (бакалавриат – магистратура – аспирантура) [167]. Аспирантура стала рассматриваться в качестве третьей ступени высшего образования для подготовки кадров высшей квалификации в научно-педагогической сфере, что привело к существенным изменениям в структуре высшего образования с переводом аспирантуры из послевузовского в высшее образование (см. Приложение 1).

Реализация новых подходов к профессиональной подготовке, в частности, изменения в основных образовательных программах, а также в требованиях к результатам обучения в

9

процессе перехода на трехуровневую систему высшего образования определяют необходимость более детального изучения проблемы подготовки будущих специалистов с точки зрения обеспечения непрерывности на всех образовательных уровнях и актуализируют необходимость правильной организации преемственности в обучении.

К условиям повышения эффективности уровневой системы следует отнести развитие преемственных связей образовательных программ всех уровней высшего образования. Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», рассматривающем необходимость обеспечения принципа непрерывности высшего образования, указывается, что «система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации преемственных основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющегося образования, квалификаций, опыта практической деятельности при получении образования» [167]. Включение аспирантуры в структуру уровневого высшего образования позволяет повысить ее содержательную сопряженность с программами магистратуры, а программ магистратуры с образовательными программами бакалавриата.

Бакалавриат является первым уровнем высшего образования, основным по массовости выпускников, заменив традиционный специалитет. При этом бакалавриат представляется наиболее противоречивым, проблемным компонентом структуры уровневого высшего и непрерывного образования по формулировке целевой мотивации, содержания подготовки, возможностей продолжения образования и трудоустройства [7].

10