531

одновременно различные типы мышления, способствующей саморазвитию и повышению творческого потенциала обучающихся.

Ежегодно на кафедре в рамках студенческих конференций организуется научно-практическая конференция. Данный вид научно-исследовательской работы студентов рассматривается как внеаудиторная работа, но участие в конференции выполняет важную и системообразующую роль в овладении навыками исследовательской деятельности.

Также ежегодно кафедрой организуются семинары на иностранных языках, олимпиады, круглые столы с обучающимися, посвященные актуальным проблемам научноисследовательской деятельности.

Круглые столы могут быть организованы по темам «Возможности карьерного роста в изучаемой области науки», «Социальная ответственность ученого за результаты своего труда», «Достижения и инновации в области профилирующей науки» и т.д.

Планирование данных мероприятий и освещение результатов обязательно проводится на сайте вуза и является стимулирующим фактором повышения мотивации к изучению иностранных языков, заинтересованности в улучшении собственных результатов в формировании научноисследовательской компетенции.

Таким образом, уровень научно-исследовательской компетенции, сформированной, в том числе и средствами иностранного языка, выступает важным критерием успешности профессиональной деятельности будущего специалиста. Учет необходимости повышения научно-исследовательской компетенции в процессе преподавания иностранного языка в вузе может предоставить дополнительные возможности для проведения собственных научных исследований на ино-

101

странном языке, стимулирования интереса к иноязычным аутентичным источникам по профессии, предоставления обучающимся возможностей для участия в международных конференциях, стажировках за рубежом и формирования высококвалифицированных, мобильных специалистов, отвечающих требованиям времени.

3.4. Самостоятельная работа аспирантов по иностранному языку в условиях непрерывного уровневого

высшего образования

Развитие навыков самостоятельной работы обучающихся является одной из основных целей на всех уровнях обучения иностранному языку, т.к. она способствует развитию навыков самообразования в будущей профессиональной деятельности и созданию непрерывности процесса развития и совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции в условиях непрерывного уровневого высшего образования. Самостоятельная работа аспирантов является в большей степени внеаудиторной индивидуальной работой, выполняемой по заданию и при методическом руководстве и контроле преподавателя, без непосредственного его участия.

Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования показал на каждом образовательном уровне обязательность организации самостоятельной работы. На уровне магистратуры на обязательность самостоятельной работы указывают такие компетенции, как

-«способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научноисследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование» (ПК-5);

-«готовность использовать индивидуальные креативные

102

способности для самостоятельного решения исследовательских задач» (ПК-6) и др. [166].

На уровне аспирантуры:

-«готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач» (УК-3),

-«способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития» (УК-6) и

др. [166].

В настоящее время значение самостоятельной работы аспирантов возросло в связи с сокращением количества аудиторных часов, требования же к уровню владения иностранным языком не изменились.

Организация самостоятельной работы при обучении аспирантов иностранному языку приобретает особое значение

ив силу того, что языковые группы, как правило, неоднородны по своему составу с точки зрения специальности и уровня подготовки. Самостоятельная работа позволяет до определенной степени выровнять уровень подготовки обучающихся. С учетом вышеперечисленных аспектов самостоятельная работа аспирантов по иностранному языку становится одним из важных компонентов структуры планирования образовательного процесса.

Планируемый объем трудоемкости внеаудиторной самостоятельной работы по иностранному языку в Пермском государственном аграрно-технологическом университете имени академика Д.Н. Прянишникова в соответствии с Рабочей программой составляет 2 зачетные единицы или 73 часа из 144 часов общей трудоемкости дисциплины.

Самостоятельная работа, организованная в учебной деятельности, способствует достижению такого уровня развития ее субъекта, когда он оказывается в силах «самостоятельно

103

ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для ее реализации знания и способы деятельности; когда он может планировать свои действия, корректировать их, соотносить полученный результат с поставленной целью» [122]. Иными словами, речь идет о формировании самостоятельности как качества личности, что является необходимым условием организации и ведения научно-исследовательской деятельности.

Целью самостоятельной работы аспирантов является:

-систематизация и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений аспирантов;

-развитие способности к критическому анализу и оценке современных научных достижений, созданию новых идей при решении исследовательских и практических задач;

-осуществление научно-исследовательской деятельности с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий;

-развитие умения анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных исследовательских задач;

-формирование способностей к саморазвитию, самосо-

вершенствованию и самореализации.

Анализ проблемы планирования и организации самостоятельной работы аспирантов позволяет выявить педагогические и методические условия, способствующие повышению эффективности осуществления самостоятельной работы в контексте непрерывного уровневого высшего образования.

Необходимо отметить следующие формы самостоятельной работы, которые предлагаются аспирантам:

проработка материалов аудиторных занятий,

работа с аутентичными источниками,

составление терминологического словаря,

подготовка письменных работ (аннотаций, тезисов, статей),

104

аннотирование и реферирование специальных тек-

стов,

подготовка доклада на иностранном языке и выступление на конференции.

При планировании и организации самостоятельной работы аспирантов по иностранному языку необходимо учитывать следующие педагогические и методические условия:

– соотношение объема аудиторной и внеаудиторной работы;

–соответствие содержания учебных материалов современному состоянию науки и техники;

–использование гибких современных подходов для разработки учебно-методических материалов и форм работы с аспирантами;

–организация систематического педагогического контроля над выполнением аспирантами всех видов самостоятельных работ;

–методически выдержанная организация учебных материалов и наличие четких рекомендаций по их выполнению.

Одним из важнейших форм работы аспиранта является умение самостоятельно работать с аутентичными источниками, доступными мировому сообществу. В результате освоения дисциплины «Иностранный язык» аспиранты должны получить опыт обработки большого объема информации (не менее 200 страниц) аутентичного текста (монографий, научных статей, тезисов), что определяет важность внеаудиторного чтения как одного из элементов самостоятельной работы аспирантов при обучении иностранному языку, в том числе при подготовке к сдаче кандидатского экзамена.

Для организации эффективной самостоятельной деятельности аспирантов по чтению оригинальных текстов на первых занятиях по иностранному языку дается информация

105

об основных видах чтения, о грамматической и лексической системах изучаемого языка. При рассмотрении основных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, изучающее) приоритет отдаѐтся изучающему чтению, при котором возможно максимально полное извлечение информации из переводимого текста.

В целях повышения эффективности самостоятельной работы со специальной литературой можно включить курс выравнивания уровня языковой подготовки, посвященный систематизирующему повторению грамматического материала, усвоенного на предыдущих уровнях обучения за счет погружения в предмет и использования на занятиях отдельных положений интенсивного обучения с упором на специфику научно-технических текстов. При этом особое внимание уделяется грамматическим явлениям, часто встречающимся в текстах научного стиля и вызывающим наибольшие затруднения в идентификации, дифференциации и понимании их в контексте.

Групповые аудиторные занятия позволяют нивелировать различие между уровнями владения языком в группе и создают базу для перехода к самостоятельному чтению аспирантами специальной иноязычной литературы, анализа, смысловой переработки прочитанного.

На аудиторных занятиях предлагается выполнение заданий, аналогичных заданиям, выполняемым аспирантами во внеаудиторное время самостоятельно. К таким заданиям можно отнести следующие виды активной аудиторной деятельности: анализ специального текста, переработка текста, аннотирование и реферирование.

Для работы по анализу специального текста аспирантам предлагается научно-технический текст, работа над которым состоит из двух этапов:

106

1)осмысление отдельных слов и выражений конкретного предложения;

2)собственно перевод предложения, т. е. раскрытие его грамматических связей в построении соответствующего ему русского предложения.

В процессе данной работы необходимо добиваться от аспирантов максимальной точности перевода, что является критически важным для серьезного научно-технического текста.

В процессе переработки текста профессиональной тематики можно предложить следующие задания:

- определите тему всего текста, - определите тему каждого абзаца,

- разделите текст на семантические законченные части и озаглавьте каждую из них,

- перечислите проблемы, представленные в тексте, - составьте собственное суждение о прочитанном,

- подготовьте реферативное изложение прочитанного текста.

Самостоятельная работа над внеаудиторным чтением специальной иноязычной литературы неразрывно связана как

суспешным использованием существующих словарей и справочников, так и с их самостоятельным проектированием и ведением. Составление терминологического словаря (250300 терминов) является важной частью самостоятельной подготовки аспирантов к кандидатскому экзамену.

Самостоятельное ведение двуязычного терминологического словаря в процессе работы над специальными текстами помогает аспирантам ориентироваться в большом объеме иноязычной профессиональной терминологии. Пополняющийся в процессе чтения литературы терминологический словарь приобретает функцию справочника, где аспирант фиксирует ос-

107

новную научную терминологию по теме научного исследования и по своему научному направлению в целом.

Самостоятельная работа по подготовке письменных работ (статей, аннотаций) на иностранном языке является одним из важных требований программы обучения аспирантов иностранному языку. Подготовка аспирантов к самостоятельному написанию статьи, доклада и т.д. может осуществляться на аудиторных занятиях в рамках повторения основных особенностей языка научно-технической литературы: безличных предложений, пассивных конструкций, вводных фраз, употребляющихся для достижения особой связанности научного текста. Эти знания будут полезны аспирантам в грамматическом оформлении письменных работ, в том числе по результатам своих собственных исследований.

Для формирования письменной научной компетенции аспиранты самостоятельно выполняют серию подготовительных упражнений при чтении определѐнных научных статей на английском языке, непосредственно связанных с проблематикой диссертационных исследований. Конечным результатом такой работы является написание обзорных рефератов по прочитанной научной литературе на английском языке, которые должны отвечать требованиям лаконичности, логической последовательности, чѐткости, структурно - семантической связанности отдельных частей текста.

Контроль сформированности письменной научной компетенции осуществляется как непосредственно на аудиторных занятиях, так и по результатам участия аспирантов в научно-практических конференциях с представлением своих материалов на иностранном языке в сборники конференций (статьи, тезисы докладов, аннотации статей).

Одним из важнейших факторов, стимулирующих самостоятельную работу обучающихся, является систематический

108

и тщательный педагогический контроль над выполнением аспирантами всех видов самостоятельных работ, а также самоконтроль.

Контроль над выполнением самостоятельных работ осуществляется во время аудиторных занятий в результате фронтальных и выборочных опросов. При работе над чтением в качестве контроля понимания прочитанного текста следует практиковать сплошной, а не выборочный перевод, чтобы приучить обучающихся к тщательной работе над текстом.

Практика показывает, что проверка и оценка знаний преподавателем заставляет аспирантов лучше готовиться к практическим занятиям по иностранному языку, искать и использовать более эффективные способы усвоения изучаемого материала [51].

В разработанном на кафедре иностранных языков учеб- но-методическом обеспечении аспиранты могут самостоятельно ознакомиться с рекомендациями по подготовке и оформлению контрольного перевода, общими рекомендациями по переводу специальных текстов, приемами анализа текста и перевода, рекомендациями по составлению терминологических словарей, подготовке доклада по теме научного исследования и представления его на научную конференцию с последующей публикацией статьи в сборнике научных трудов [174].

При разработке учебно-методического обеспечения аспирантов следует руководствоваться следующими положениями:

-непрерывность и преемственность в организации самостоятельной подготовки аспиранта,

-активизация и совершенствование самостоятельной работы аспиранта;

109

-индивидуализация и уровневый подход к организации самостоятельной работы аспиранта.

Непрерывность в организации самостоятельной подготовки аспиранта предполагает преемственность между всеми уровнями обучения (бакалавриат – магистратура – аспирантура) с последовательным увеличением доли самостоятельного приобретения обучающимися конкретных знаний и совершенствования необходимых умений и навыков для развития иноязычной коммуникативной компетенции. Помимо этого преемственность самостоятельной работы обучающихся находит отражение также в выполнении ими различных типов и форм самостоятельных работ при переходе на следующий уровень обучения и совершенствования самостоятельной деятельности в процессе добывания новых знаний.

Непрерывность самостоятельной работы можно представить такими преемственными уровнями, как:

-уровень учебно-исследовательской самостоятельной работы в бакалавриате;

-уровень научно-исследовательской самостоятельной работы в магистратуре;

-уровень творческой научно-исследовательской, самостоятельной работы аспирантов.

При этом каждый уровень имеет свои основания, содержание, формы и методы работы.

В процессе овладения опытом самостоятельной деятельности у студентов можно выделить основные логические этапы, выступающие в качестве ориентиров, которые помогают обеспечивать продвижение студентов [108]:

-этап подражания;

-этап частичной самостоятельности;

-этап более полной самостоятельности.

Для успешного прохождения этапов формирования

110