Методологические установки и методы исследования этологии и зоопсихологии.

Методологические установки этологии:

• Объективизм. Психика Ж недоступна для прямого научного изучения, изучаться должно объективно наблюдаемое.

• Морфологический подход. Применение для изучения поведения животных понятия и методы морфологии.

• Разработка фундаментальных теоретических представлений должна вестись на основе изучения диких видов, а не одомашненных их форм, поскольку у последних сильно искажена нормальная организация поведения.

• Поведение должно изучаться в условиях, как можно более соответствующих условиям естественного обитания.

Несмотря на это, существует три варианта исследований:

1) в искусственных условиях, воспроизводящих естественные;

2) в лабораторных условиях;

3) в природных условиях (в т.ч. и прирученных животных).

Для этологического исследования важны:

• Количественная оценка данных

• Сравнительный анализ результатов

• Учёт экологической специфики вида

• Анализ филогенетических корней и особенностей онтогенеза поведения.

Методы этологии:

• Описательный метод. Начальный этап изучения. На основе полного описания поведения (с использованием объективных методов регистрации: магнитофонных записей, видеосъёмки, хронометража) составляется этограмма - перечень характерных для вида поведенческих актов.

• Сравнительный метод. Позволяет изучать эволюционные и экологические аспекты поведения. Этограммы Ж разных видов подвергаются сравнительному анализу. Для этого изучаются все виды животных.

Методы зоопсихологии: наблюдение и эксперимент.

См. №12

21. Постпарадигмальный период: критика этологии. Социобиология.

Постпарадигмальный этап - с 1975 г. до нынешнего времени.

Критерии выделения:

• Наличие критики. Генетики начали критиковать этологов за КФД (в их представлении гены могут кодировать безусловные рефлексы, но не могут кодировать их последовательность, которой, по сути, и является КФД).

• Появление внутри этологии новой науки: социобиологии, которая рассматривает всё общество через призму биологии и эволюционизма и объясняет всё социальное естественным отбором.

22. Классификация форм обучения и когнитивных процессов. Неассоциативное обучение.

Формы обучения:

1) Неассоциативное обучение

• Привыкание

2) Ассоциативное обучение

• Классические и инструментальные УР

3) Когнитивные процессы

• Латентное обучение

• Выбор по образцу

• Обучение, основанное на представлениях о пространстве, времени, числе и порядке стимулов.

~ 4) Инсайт-обучение

5) Элементарное мышление

Неассоциативное обучение (привыкание) - это снижение вероятности появления реакции или уменьшение её интенсивности при неоднократном повторении вызывающего её раздражителя (только в том случае, если ослабление реакции обусловлено изменениями в ЦНС, а не адаптацией рецепторов или утомлением).

Самая примитивная форма обучения. Отличается от других форм тем, что при нём поведение утрачивается, а не приобретается.

Функция - экономия энергии на реакциях на стимулы, которые не играют важной роли.

23. Ассоциативное обучение.

Ассоциативное обучение представляет из себя формирование условных рефлексов. При совместном предъявлении безусловного и нейтрального стимулов в ЦНС возникает 2 очага возбуждения. При их пересечении возникает временная связь (ассоциация) и нейтральный раздражитель становится условным, начиная вызывать ту же реакцию, что вызывал безусловный.

• Классические («павловские») УР используются в основном для изучения. Инициатива принадлежит экспериментатору, от Ж ничего не зависит.

• Инструментальные (оперантные) УР используются для практики, в дрессировке. Инициатива принадлежит не экспериментатору, а животному, а человек лишь корректирует поведение в своих целях, используя подкрепление действий Ж.

24. Условные рефлексы: правила образования, тормозящие факторы, понятие о сигнальных системах.

Базовые понятия:

Безусловный стимул/раздражитель (БС) - объект окружающей среды, который врождённо вызывает у Ж определённую автоматическую реакцию - безусловный рефлекс (БР).

Нейтральный (индифферентный) стимул/раздражитель - объект среды, который не вызывает у Ж никакого рефлекса.

Условный сигнал/стимул/раздражитель (УС) - объект среды, который в онтогенезе, в процессе классического обусловливания, начал вызывать у Ж определённую реакцию - условный рефлекс (УР).

Подкрепление - предъявление БС совместно или вслед за НС в процессе выработки УР.

Принцип образования УР:

При многократном совместном предъявлении БС и НС, между ними возникает ассоциация, и НС начинает вызывать ту же реакцию, что вызывал БС, превращается в УС.

Правила образования УР:

• НС должен предшествовать БС, но не наоборот.

• Действие НС и БС должно частично перекрываться во времени.

• Сочетание УС и БС должно повторяться многократно. Чем больше повторений, тем лучше закрепляется УР.

Тормозящие факторы:

• Внешние - все достаточно сильные изменения условий окружающей среды (УР будет подавляться новыми очагами возбуждения в коре).

• Внутренние - постепенное угашение УР при отсутствии своевременного подкрепления (подачи БС) из-за формирования очага внутреннего торможения.

Сигнальные системы:

• Ж, как и Ч, могут передавать информацию в отвлечённых формах, при помощи языка. Но у них он является лишь набором генетически обусловленных конкретных сигналов, передающих информацию о непосредственном состоянии особи или среды, рассудочная деятельность и язык идут «параллельно». Павлов назвал такую сигнализацию первой сигнальной системой.

• У Ч мышление опосредовано языком (речь, вторая сигнальная система), из ограниченного количества символов можно вывести бесконечное количество, в т.ч. абстрактных, сообщений.

25. Положения учения Павлова о внд.

• ВНД (т.е. образование УР) есть результат взаимодействия двух основных нервных процессов: возбуждения и торможения.

• При действии УС в коре головного мозга формируется очаг возбуждения.

• Из этого очага возбуждение иррадиирует (распространяется) по коре.

• Проявление этого процесса - генерализация, появление УР первого типа (не только на данный стимул, но и на сходные раздражителили).

• Свойством генерализации обладает и тормозный процесс.

• Очаги возбуждения и торможения обладают свойством отрицательной индукции, благодаря которому на периферии очага возбуждения в коре появляется очаг торможения.

• При подкреплении реакции только на необходимый стимул, Ж начинает различать похожие раздражители и в результате их торможения возникает УР второго типа (дифференцировочный).

• Формирование УР заключается в образовании связи между двумя очагами возбуждения, вызванными условным и безусловным раздражителями.

26. Классические условные рефлексы. Избирательность ассоциаций между условными сигналами и подкреплением при формировании классических условных рефлексов.

Классические («павловские») УР используются в основном для изучения. Инициатива принадлежит экспериментатору, который выбирает стимулы и их порядок, от Ж ничего не зависит.

Процесс формирования условных рефлексов обладает некоторой избирательностью: не на каждый стимул можно выработать любой рефлекс. Например на вкус нельзя выработать оборонительную реакцию, на звук нельзя вызвать реакцию отторжения пищи.

27. Инструментальные условные рефлексы.

Инструментальные (оперантные) УР используются для практики, в дрессировке. Инициатива принадлежит не экспериментатору, а животному, а человек лишь корректирует поведение в своих целях. Это связано с научением животного методом проб и ошибок, когда Ж «находит» необходимые реакции в ответ на УС, выполнение которых обеспечивает получение подкрепления (выработка по эффекту).

28. Положительное и отрицательное подкрепление. Время подачи подкрепления. Величина подкрепления.

Подкрепление – какой-либо стимул, увеличивающий вероятность совершения формируемого поведения.

• Положительное подкрепление - воздействие, соответствующее имеющейся у Ж мотивации (например, пищевое подкрепление в состоянии голода). Вырабатываемый таким образом УР также называется положительным.

• Отрицательное подкрепление - такое воздействие, которого Ж стремится избежать (удар тока).

Время подачи подкрепления:

Когда бы подкрепление не дали, оно будет что-то закреплять, вопрос, что именно. В идеале подкрепление должно подаваться во время совершения действия или сразу же после него.

• Взятка - слишком раннее подкрепление (не надо хвалить ребёнка, если он просто сидит с открытой книгой, надо - за результат).

• Награда - слишком позднее положительное подкрепление.

• Наказание - слишком позднее отрицательное подкрепление.

Величина подкрепления:

- прямо пропорциональна сложности выполнения задачи

- обратно пропорциональна предпочитаемости пищи

Пищевое подкрепление не должно удовлетворять потребности Ж: ≤ ¼ потребности в пище/сутки. Порция обычно в один глоток Ж.

29. Режимы подкрепления.

Должны применяться последовательно.

1. Постоянный. Подкрепление каждый раз после совершения действия.

Минус: поведение формируется, но оно неустойчиво.

2. Закрепленный. Подкрепление либо через определённое количество выполненных действий, либо через определённые промежутки времени.

Минус: хорошо выполняется только тот раз, после которого подкрепляют.

3. Вариативный (вариабельный). Бессистемное, спонтанное прекращение. «Большой Куш» - подкрепление после длительного перерыва. Формирует самое устойчивое поведение.

Минус: при попытке отказа от вредной привычки действует против нас (достаточно дать себе одну поблажку после долгого отказа, чтобы привычка закрепилась вновь). При дрессировке от большого перерыва поведение может угаснуть.

30. Процесс выработки. Правила выработки.

Выработка – использование малейших тенденций к исполнению необходимого для человека поведения.

Подкрепление – какой-либо стимул, увеличивающий вероятность совершения формируемого поведения. Любое поведение относительно, универсального нет, нужно под каждый случай подбирать своё подкрепление.

Правила выработки :

1. Формулировка цели в терминах поведения.

2. Формулировка этапов.

3. Выбор подкрепления. В повседневной жизни оно больше не используется.

4. Поэтапное увеличение требований.

5. Вводя новые требования, надо снизить контроль за уже выученным поведением. Если в новых условиях получается хуже, за это не надо наказывать («эффект нового бассейна»).

6. Если выученное поведение ухудшается, нужно начать научение заново.

7. Нельзя менять тренера на полпути.

8. Применять комплекс методов выработки.

9. Любое занятие должно заканчиваться на успехе.

10. Любое занятие должно заканчиваться положительным подкреплением, иначе это равносильно наказанию.

31. Ускорение и торможение процесса выработки. Ошибки выработки.

Ускорение:

• Подражание (лучше показать, чем объяснить).

• Моделирование (управлять движениями человека).

Торможение:

• Внутреннее. Отсутствие своевременного подкрепления. Рефлекс угасает.

• Внешнее. Предъявление лишних стимулов. Рефлекс будет подавляться новыми очагами возбуждения в коре.

Ошибки выработки:

Усиление и повторение сигнала. Например, если ребёнок игнорирует, нельзя повторять и кричать громче. Иначе будут закреплено такое поведение. Поэтому не надо давать сигнал, на который нет уверенности, что будет реакция.

32. Латентное обучение. Метод отсроченных реакций.

Представления Толмена и Бериташвили о "когнитивных картах" ("мысленных планах") и мысленных (внутренних) представлениях (образах) легли в основу изучения когнитивных процессов у Ж.

Когнитивные (познавательные) процессы (психонервные образы, представления, нервные модели стимула, образная память) - виды поведения Ж и Ч, в основе которых лежит не условнорефлекторный ответ на воздействие внешних стимулов, а формирование внутренних (мысленных) представлений о событиях и связях между ними.

Для оценки способности Ж реагировать на воспоминание о стимуле в отсутствие этого реального стимула используют метод отсроченных реакций: на глазах у Ж демонстрируют стимул, убирают, но дают совершить действие только после временной отсрочки. Выполнение теста считается доказательством наличия у Ж мысленного представления (образа) о спрятанном предмете, т.е. какой-то активности мозга, которая в этом случае подменяет информацию от органов чувств. С помощью этого метода было подтверждено, что поведение может направляться не только действующими в данный момент стимулами, но и хранящимися в памяти следами, образами или представлениями о них.

Латентное обучение - один из видов обучения, основанных на формировании представлений. Это образование «мысленного плана» (связи между индифферентными стимулами или ситуациями) в отсутствие явного подкрепления, в процессе ориентировочно-исследовательской активности Ж. Его элементы присутствуют в различном обучении и выражаются в том, что Ж, которому предварительно дали ознакомиться с обстановкой, обучается быстрее, чем не имевшее такой возможности.

33. Пространственное обучение. Теория «когнитивных карт».

Способы ориентации Ж в пространстве (невзаимоисключающие):

• Счисление пути. Наиболее примитивный, неточный способ, не связан с внешней информацией. Информация о пройденном пути обеспечивается соотнесением этого пути и затраченного времени.

• Использование ориентиров. Близок к формированию «S-R»-связей. Запоминаемый Ж путь представляет собой цепь поочередныз ассоциативных связей между ориентирами.

• Ориентация по местности («по карте»). Ж использует встречающиеся ему ориентиры как точки отсчёта для определения дальнейшего пути, включая их в картину представлений о местности.

Ориентация «по карте» основана на введённом Толменом понятии когнитивной карты - мысленных пространственнных представлений о среде и расположении объектов в ней.

Эти представления:

• Представляют собой устойчивые ассоциации между стимулами.

• Связаны с работой «клеток места» старый коры гиппокампа, разряжающихся при пропадании Ж в определённое место.

• Основаны на стабильности расположения объектов.

• Содержат аллоцентрическую информацию (не зависящую от собственного положения в этом пространстве).

34. Когнитивные процессы: память. Обучение «выбору по образцу».

Когнитивные (познавательные) процессы (психонервные образы, представления, нервные модели стимула, образная память) - виды поведения Ж и Ч, в основе которых лежит не условнорефлекторный ответ на воздействие внешних стимулов, а формирование внутренних (мысленных) представлений о событиях и связях между ними. Это психические явления, в совокупности обеспечивающие восприятие, переработку, хранение и использование информации.

Память – психический процесс запоминания, сохранения, воспроизведения, забывания прошлого опыта. Не направлена на непосредственное отражение мира, а имеет дело со вторичными образами и понятиями. Память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Выбор по образцу - один из видов когнитивной деятельности, основанных на формировании у Ж внутренних представлений о среде. Однако в отличие от пространственного обучения он связан с обработкой информации не о пространственных признаках, а о соотношениях между стимулами - их сходствах или отличиях. Животному демонстрируют стимул-образец и несколько стимулов для сопоставления с ним, подкрепляя выбор того, который соответствует образцу. Потом стимулы начинают варьировать, проверяя, насколько прочно Ж усвоило правила выбора. При этом речь идет не о простой выработке «S-R»-связи, а о формировании правила выбора, основанного на представлении о соотношении образца и одного из стимулов.

35. Самосознание и эмпатия у животных.

Сознание - высшая форма психики, связанная со способностью дать отчёт о себе и о своём месте в мире.

Осознают ли животные себя? Экспериментально показано, что крыса может научиться по сигналу нажимать на различные рычаги в зависимости от того, чем она занималась в момент этого сигнала. Это значит, что они владеют информацией о собственном поведении, но это не говорит о том, что они воспринимают их иначе, чем внешние стимулы.

Многие животные реагируют на зеркало так, как будто они видят других особей своего вида. В некоторых случаях выросшие в неволе антропоидные обезьяны могут узнавать себя в зеркале, пользоваться им, чтобы чистить те части своего тела, которые не могут увидеть. Многие же дикие обезьяны при виде отражения проявляют агрессию.

Понимание эмоционального состояния другого очень важно для Ж, и они хорошо считывают информацию о нём. У обезьян есть представление о существовании у других особей когнитивных процессов, каких-либо знаний. Ж могут наделять других интеллектуальными свойствами, которые есть у них.