5. Классификации поведения. Классификация Крушинского.

Классификация Леонида Крушинского, основанная на критериях способа формирования в онтогенезе и нейробиологических механизмов в основе проведения:

1) Поведение, которое строится на базе наследственно обусловленных реакций (безусловные рефлексы).

2) Поведение, которое строится на базе накопления опыта без наследственно обусловленных реакций (условные рефлексы).

3) Поведение, которое строится на базе экстренного принятия решений без генетической основы и предварительного обучения (мышление и инсайт).

6. Соотношение инстинктов, обучения и мышления в поведенческом акте.

В классификации поведения Крушинского выделяются поведение на базе рефлексов, на базе обучения и на базе мышления. Реальное поведение животного сочетает названные компоненты в различном соотношении.

1) Наследственно обусловленные реакции наиболее экономичны и проявляются в большей степени в простых и привычных ситуациях.

2) Обучение даёт возможность приспособиться к постоянным, хоть и варьирующимся факторам среды.

3) Элементарная рассудочная деятельность позволяет обеспечить адаптивную реакцию уже при первой встрече с новой ситуацией.

Это связано с тем, что чем больше энергозатратность поведения, тем больше его адаптивность и тем меньше шанс ошибиться. Всякой системе характерна экономия энергии, и не нужно задействовать затратные методы, если можно всё решить рефлексами. Поэтому наиболее сложное мышление проявляется только в новых для мозга ситуациях.

7. Мышление и интеллект. Формы мышления.

Мышление – опосредованное и обобщенное отражение действительности, в основе которого лежит произвольное оперирование образами. Даёт знание о наиболее существенных свойствах, связях и отношениях между объектами окружающего мира.

Интеллект:

1) в широком смысле – совокупность всех познавательных функций индивида, от ощущения и восприятия до мышления и воображения;

2) в узком смысле – мышление.

Формы (классификация) мышления:

1. Наглядно-действенное (конкретное / элементарное) - проявляется при реальном взаимодействии с каким-либо объектом. Могу помыслить только о конкретном объекте, с которым взаимодействую.

• Есть у животных и человека.

• У детей диагностируется кубиками Коса.

• Даёт возможность формулировать эмпирические законы:

«На меня падал этот стул. Если он на меня упадёт, будет больно.» – это обучение.

«На меня падал этот стул. Если эта дверь на меня упадёт, будет больно.» – это эмпирический закон (дверь ещё не падала).

2. Наглядно-образное - проявляется в отсутствие предмета в возможности подумать о нём.

• Есть у человека и человекообразных обезьян.

• У детей диагностируется тестом «4-й лишний». Для формирования необходимо развитие правильной членораздельной речи, поэтому с ребёнком надо разговаривать на нормальном языке, не «сюсюкаюсь».

• Даёт возможность помыслить о целом классе объектов, а не только о конкретном воспринимаемом объекте. Обеспечивает обобщённое отражение действительности.

3. Абстрактно-логическое.

• Есть только у человека, у антропоидных обезьян есть лишь предпосылки к формированию. У животных есть мышление и есть язык, но они идут «параллельно». Абстрактно-логическое мышление опосредовано языком и ограничено им. Мышление животных всегда основано на прошлом опыте или врождённых механизмах.

• У детей диагностируется рисунком несуществующего животного.

• Даёт возможность формулировать теоретические законы и создавать то, чего в природе нет.