Монография 2014+

сформированная идентичность, самоидентификация себя как будущего специалиста в рамках выбранной профессии. Умение адекватно понимать и оценивать свой внутренний мир, свои возможности, установка «за» в отношении получаемой профессии позволяют сделать вывод, что в отношении освоения получаемой профессии, в профессиональном развитии – это самая благоприятная группа. Высокий уровень рефлексивных процессов, умение самостоятельно разрешать внутриличностные противоречия позволяют студентам этой группы успешно преодолевать ситуации затруднений в учебной деятельности, и совершать выраженный прогресс в профессиональном становлении. Студентам этой группы свойственны высокий уровень интернальности, самопринятие, принятие «другого», эмоциональная комфортность, согласованность «Я-образов» («Я-действующее» и «Я-рефлексивное» модальности «Я-психолог»).

Главный вывод исследования – без обретения инварианта позитивного отношения к себе, «другому», получаемой профессии невозможно обретение профессионального самосознания высокого уровня и дальнейшее конструктивное профессиональное становление.

Психологическими условиями развития эмоционально-оценочного компонента выступают: позитивное отношение к модальностям «Я-психолог», «Я-личность», принятие их, высокий уровень принятия «других», высокая степень принятия профессионального «Я»; высокая степень «За» в отношении себя как личности, вера в свои силы и возможности, принятие себя и в целом, и в частностях, позитивная самооценка, низкий уровень самообвинения, восприятие процесса жизни наполненным смыслом; позитивное отношение к (получаемой) профессии.

Психологическими условиями развития регулятивного компонента выступают высокий уровень управляемости модальностями «Я-психолог», «Я-личность», владение процессом созидания себя.

Психологическими условиями развития когнитивного компонента выступают высокий уровень дифференциации и интеграции модальностей «Я-психолог», «Я-личность», «Моя профессия».

Выводы, полученные в работе, могут быть использованы для более эффективной организации учебного процесса в университете. Диагностика состояния профессионального самосознания студентов в вузе, на основе предложенной структурной модели и подтвержденных эмпирически тенденций развития, позволяет выполнять мониторинг успешности процесса профессионального становления студентов-психологов, планировать целевое психолого-педагогическое сопровождение, и коррекцию самосознания. Рассмотрение процесса профессионального становления личности с точки зрения профессионального самосознания создает возможности для раскрытия психологического, личностного и профессионального потенциала студентов с целью оптимизации профессиональной направленности учебновоспитательного процесса в вузе, и более эффективного профессионального саморазвития будущих психологов.

81

Список литературы:

1.Аксенова И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов. Автореф. дис. канд. психол. наук. – Ставрополь, 2000. – 20 с.

2.Андреева Л.В. Профессиональное самосознание юристов в условиях деятельностной образовательной среды: автореф. дис... канд. психол. наук. Казань, 2000. – 21 с.

3.Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Цветовой тест отношений. – Л., 1985.

4.Белокрылова Г. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. – М.: МГУ, 1998. – 19 с.

5.Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. –

420с.

6.Блумер Г. Общество как символическая интеракция // Современная

зарубежная социальная психология: тексты / Под ред. Т. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. — М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 173–179.

7.Богданова О. В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога: Дис. ... канд. психол. наук. М.,

2001.

8.Брагина В.Д. Представление о профессии и самооценка

профессионально-значимых качеств у учащейся молодежи // Вопросы психологии, 1976. – № 2. – С. 146-150.

9.Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов / Вестн. Моск. Ун-та. Сер.14. Психология. 2000. № 1. – С. 56-63.

10.Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии, 1997. – № 3(12). – С. 20-32.

11.Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. – Киев, 1987. – 18 с.

12.Васюк А.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача // Дис. ... канд. психол. наук. – Калуга, 1992. –

253с.

13.Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Автореф. дис…канд. психол. наук. – М., 1995. – 180 с.

14.Верняева Т.А. Профессионально – личностный портрет психолога: Дис. …канд. психол. наук. – СПб.: СпбГУ,1997. – 200 c.

15.Грищенко Д. Ю. Мотивация выбора профессии психолога: Дис. ... канд. психол. наук. Краснодар, 2003.

16.Деркач А.А., Москаленко О.В. Акмеологические основы

профессионального самосознания личности. – Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. – 304 с.

17. Джеймс У. Психология. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.

82

18.Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача //Дис. ... канд. психол. наук. – М., 1990. – 213 с.

19.Исаева Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: Дис. ... д-ра психол. наук . – Белгород, 2002. – 487 c.

20.Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность. – М., Московский психолого-социальный институт, 2000. 184 с.

21.Кандыбович Л. В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Дис. ... канд. психол. наук. – Москва, 1999. – 169 c.

22.Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб., Речь, 2000. – 249 с.

23.Кисилева Т.В. Психолого-педагогические условия развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов Автореферат. дис. канд. психол. наук. – Курск, 2009. – 23 с.

24.Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.

25.Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. – Л., 1980. – 14 с.

26.Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М: Политиздат,

1984. – 335 с.

27.Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности. В кн. «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности» / Под. ред. Никифорова Г.С. – СПб., 1991. – С.61-84.

28.Кошелева С. В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: автореф. дис... доктора психол. наук. – М., 1998. – 53 с.

29.Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности // Дис. ... канд.

психол. наук. – М., 1984. – 20 с.

30.Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя: дис…канд. психол. наук. – М., 1997.

31.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.

32.Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). – М.: Смысл,

1992. –18 с.

34.Малейчук Г.И. Модель становления идентификации // Журнал практического психолога, 1996. – № 6. – С. 6-11.

35.Маркова А.К. Психология профессионализма. – М. Издательство:

Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 254 с.

36. Матвеева Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. – Челябинск,

2004. – 24 с.

83

37.Мельникова М.И. Психологическое содержание ценностных ориентации работников разных видов сельскохозяйственного труда // Дис. ... канд. психол. наук. – М., 1994.

38.Менегетти А. Учебник по онтопсихологии. – / Издание 2-е,

переработанное и дополненное. – М.: ННБФ Онтопсихология, 2007. – 608 с.

39.Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания. / Автореф. дис. докт. психол. наук. – М., 1999. – 40 с.

40.Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском

возрасте. М.: Педагогика, 1991. – 151 с.

41. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: «Флинта», 1998. – 200 с.

42. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. – № 5. – С. 110-122.

43.Мкртычян Г.А., Бадулина Ж.В. Особенности профессионального самосознания современного врача в разных типах карьерного развития. – Психология // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2007, № 1 (6). – С. 202–208.

44.Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной

успешности практических психологов / инструкторов учебно-тренировочных групп / Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 1994.

45.Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. – М., 2002. – 272 с.

46.Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. – Москва-Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. – 124 с.

47.Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 108 с.

48.Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. – М.: Мысль,

1971. – 351 c.

49.Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – 2-е изд., доп. – СПб.: Питер, 2005. – 480 с.

50.Петровский В.А. К психологии активности личности //Вопросы

психологии, 1975, № 3. – С. 26–38.

51.Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.

52.Поддубная Т.К. Динамика когнитивного компонента профессионального

самосознания у студентов психологов в процессе обучения.: Дис. ...канд. психол. наук. – Белгород, 1998. – 150 с.

53.Практикум по психодиагностике. – М.: МГУ, 1988. – 232 с.

54.Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков // Автореф… дис... канд. психол. наук.– Казань, 2001.–

23с.

84

55.Пятинин А.Э. Психолог – теоретизирующий практик или практикующий психолог // Журнал практ. психолога, 1999. № 4. – С .13-27.

56.Райнаи Г. Образ психотерапевта в обыденном сознании и самовосприятии // Автореф... дис... канд. психол. наук. – М., 1991. – 17 с.

57.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – Изд. второе. – М.: Педагогика, 1976 . – 416с. – С. 347.

58.Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя // Автореф. дисс… канд. психол. наук. – Л.: 1986. – 17 с.

59.Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Magister. 1995. – № 3. – С.52-58.

60.Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика

психодиагностики. – СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 624 с: ил.

61.Столин В.В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983. – 284 с.

62.Тарасенко С. В. Влияние профессионального самосознания руководителя на эффективность принятия управленческих решений: Дис. ... канд. психол. наук. Москва, 2003 – 266 c.

63.Тхостов А.Ш. Топология субъекта // Вестник МГУ. Психология. 1994. –

№№ 2, 3.

64.Фрейд З. Психоаналитические этюды. – Минск.: Беларусь, 1991, 604 с.

65.Фромм Э. Психоанализ и этика. – Минск.: Республика, 1993. – 412 с.

66.Чеботарев С. С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе: Дис. ... канд. психол. наук. Курск, 2002.

67.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Наука, 1977.

– 144 с.

68.Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. – 96 с.

69.Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога в процессе обучения в вузе: Дис. ...канд. психол. наук. – Белгород, 2000. – 205 с.

70.Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику. — М. Изд-во МГУ, 1983. – 157 с.

71.Шнейдер Л.Б. «Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления» //Автореф. дис. докт. психол. наук. – Москва, 2001. –

42с.

72.Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность и память: опыт генетической реконструкции // Мир психологии, 2001 – №1 (25). – С. 64-78.

73.Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 1994. – 16 с.

74.Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. – М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. – 344 с.

75.Maddi, S. R. The Existential Neurosis // Journal of Abnormal

Psychology, 1967, Vol. 72, No. 4. Pp. 311-325.

85

76.Markus H. (1977). Self-schemata and processing information about the self. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 63-78.

77.Markus H., Nurius P. (1986). Possible selves. American Psychologist, 41, 954-969.

78.Markus H., Smith J. (1981). The influence of self-schema on the perception of others. In N. Cantor, J. F. Kihlstrom (Eds.). Personality, cognition, and social interaction (pp. 233-262). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

79.Mead G.H. Mind, Self and Society. Chicago.1934.

80.Rоgers С.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. – In: S.Koch (ed.). Psychology: A study of a science, 1959, vol. 3, #4.

81.Rosenberg M. Society and Adolescent Self-Image. – Princeton. 1965.

82.Stasey. B.G. Economic socialization in the pre-adult years // British Journal of Social Psychology. 1982. V.21. P 171.

83.Tajfel H. Terner J. The Social Identity Theory of Intergroup Behavior// Psychology of Intergroup Relations. Chicago, 1986.

86

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Сводная таблица показателей эмоционально-оценочного и регулятивного компонентов

у студентов в группах с низким, средним и высоким уровнем профессионального самосознания (ПС)

(средние значения «М», в баллах и накопленных частотах)

87

Приложение 2.

Экспертная оценка личностных качеств и способностей как профессионально важных для деятельности практического психолога

(средние значения «М», в баллах, шкала от «0» до «2»)

88

Приложение 3.

Результаты оценки знания студентами разных групп развития профессионального самосознания ПВК профессии психолога

(средние значения «М», в баллах, шкала от «0» до «2»)

89

Приложение 4.

Результаты самооценивания сформированности ПВК у студентов разных групп развития профессионального самосознания,

(позиции: «Я – действующее» и «Я – рефлексивное», «М» в баллах, 5-балльная шкала)

90