Монография 2014+

ответов на эти ключевые вопросы определяет степень позитивного отношения студентов к получаемой профессии.

Для изучения состояния регулятивного компонента профессионального самосознания были использованы соответствующие шкалы тестов СЖО, ОСО, СПА, а также «Анкета для изучения регулятивного компонента профессионального самосознания» (авторская методика Исаевой Н.И.). Анкета содержит девять возможных вариантов ответов (литеры А/, Б/, В/, Г/, Д/, Ж/, З/, И/, К/), т.е. девять позиций в отношении реализации своих возможностей в овладении профессией. Критерием выделения уровней выступила степень реализации своих возможностей, степень стремления реализовывать свою профессиональную «Я – концепцию». Испытуемые знакомились со следующей инструкцией: «Внимательно прочитайте все суждения и выберите одно из них, которое в большей мере отражает Ваше мнение о себе». В первую группу мы отнесли испытуемых, с высокой степенью уверенности в реализации своих возможностей. Они считают, что смогут в будущем реализоваться как практические психологи. Студенты этой группы выбирали следующие суждения: А) считаю, что я имею возможности для овладения деятельностью практического психолога и смогу их реализовать (и из меня получится психолог-профессионал); Г) считаю, что у меня недостаточный уровень возможностей для овладения деятельностью практического психолога, но я смогу овладеть ею (и из меня получится психолог профессионал); Ж) считаю, что я вряд ли имею возможности для овладения деятельностью практического психолога, но смогу ей овладеть (и из меня получится психолог-профессионал).

Во вторую группу мы отнесли испытуемых с неопределенной позицией в стремлении к реализации имеющихся у них возможностей: Б) считаю, что я имею возможности для овладения деятельностью практического психолога, но вряд ли смогу их реализовать (и из меня вряд ли получится психологпрофессионал); Д) считаю, что у меня недостаточный уровень возможностей для овладения деятельностью практического психолога и вряд ли я смогу овладеть ею (и из меня вряд ли получится психолог-профессионал); З) считаю, что я вряд ли имею возможности для овладения деятельностью практического психолога и вряд ли смогу ею овладеть (и из меня вряд ли получится психолог профессионал).

Втретью группу мы отнесли студентов, считающих, что они не смогут

вбудущем реализоваться в получаемой профессии: В) считаю, что я имею возможности для овладения деятельностью практического психолога, но не смогу их реализовать (и из меня не получится психолог-профессионал); Е) считаю, что у меня недостаточный уровень возможностей для овладения деятельностью практического психолога, и я не смогу овладеть ею (и из меня не получится психолог-профессионал); И) считаю, что я вряд ли имею возможности для овладения деятельностью практического психолога и не смогу ею овладеть (и из меня не получится психолог-профессионал).

Для изучения когнитивного компонента профессионального

61

сформированности профессионально-важных качеств у себя, нами была разработана авторская анкета, включающая перечень из 40 ПВК личности:

1.Аккуратность и тщательность в работе;

2.Безоценочное принятие другого человека;

3.Высокий интеллект;

4.Вежливость, тактичность;

5.Внимательность;

6.Гибкость мышления;

7.Дисциплинированность, добросовестность;

8.Жизнерадостность, оптимистичность;

9.Интерес к людям;

10. Инициативность и предприимчивость;

11. Критичность и объективность в самооценках;

12. Общительность;

13.Открытость, искренность;

14.Осознание границ собственной компетентности;

15.Психологическая наблюдательность;

16.Полное принятие своей собственной натуры;

17.Самостоятельность суждений и оценок;

18.Свежесть восприятия, нахождение нового в известном;

19.Способность к пониманию внутреннего мира другого;

20.Способность заставить себя делать неинтересное дело;

21.Способность управлять своими эмоциями;

22.Способность следовать служебным предписаниям;

23.Способность к эмпатии;

24.Способность к рефлексии;

25.Способность адаптироваться к социальной среде;

26.Способность к планированию своего будущего;

27.Способность помочь другому измениться в лучшую сторону;

28.Способность обучать других;

29.Способность выявлять психологические проблемы;

30.Способность к саморегуляции психических состояний;

31.Самоконтроль;

32.Стремление понять позицию других;

33.Стремление к познанию себя и других;

34.Стремление к высокому качеству работы;

35.Стремление к творчеству и совершенствованию знаний;

36.Умение ясно и просто формулировать свои мысли;

37.Умение выслушивать другого человека;

38.Умение поддерживать контакт;

39.Устойчивые моральные нормы;

40.Хорошая память.

Анкета составлена Q-сортировкой. Представленные в анкете профессионально-важные качества синтезируют взгляды различных исследователей на данный вопрос, и структурированы таким образом, что

62

увязывает между собой специфические особенности деятельности психолога, и соответствующие им профессионально-важные качества специалиста. (Исследованию профессионально-важных качеств практического психолога посвящены работы В.Е. Гаврилова, А.Г. Лидерса, Н.И. Исаевой, Н.Н. Обозова, Р.В. Овчаровой, Л.А. Петровской, А.Э. Пятинина, Р.С. Романова, Е.В. Сидоренко, Н.Ю. Хрящевой и др.) Особенностями деятельности практического психолога мы, вслед за Пятининым А.Э. [55] считаем что это: деятельность общения, коммуникация; работа с особым типом информации (психологической); работа с абстрактными моделями психического и их интерпретация; динамичность и иррациональность объекта деятельности; эмоциональная «загруженность» процесса деятельности; личностная включенность в процесс деятельности; прагматичность и оперативность процесса деятельности и др.). Порядок работы с анкетой – испытуемым предъявлялся регистрационный бланк-перечень из 40 ПВК личности. Предлагалось сделать сортировку ПВК в соответствии с инструкцией: «В предложенном перечне выберите качества, являющиеся с Вашей точки зрения профессионально важными качествами практического психолога. Оцените степень их профессиональной значимости баллом «1» – качество желательно, «2» – качество необходимо; остальные качества – безразличные для профессии – баллом «0». Отметки делайте в средней колонке». Показателем уровня знания профессиональных требований к личности (т.е. степени когнитивной сложности представлений) выступила величина значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена между групповым профилем качеств опрашиваемого испытуемого и эталонным профилем, составленным экспертами (приложение 2). Полученные данные послужили основой для распределения на группы с разной степенью развития. Далее испытуемым предлагалось оценить сформированность ПВК у себя согласно следующей инструкции: «В левой колонке, оцените от 0 до 5 степень сформированности выбранных Вами ПВК с позиции «Я как психолог», в правой колонке оцените сформированность ПВК с позиции «Я как психолог – глазами другого». Оценку самовосприятия ПВК испытуемые выполняли по следующей шкале: «0» – данное качество отсутствует, «1» – качество выражено очень слабо, «2» – качество выражено ниже среднего уровня, «3» – качество выражено средне, «4» – качество выражено выше среднего уровня, «5» – качество выражено в полной мере. Таким образом, знание сформированности ПВК у испытуемых мы оценивали по двум позициям

1)«Я как психолог» – это «Я-действующее»;

2)«Я как психолог глазами другого» – это «Я-рефлексивное». (модальность «Я-психолог» когнитивного компонента,. Для оценки адекватности сформированности ПВК нами сравнивались индивидуальные профили испытуемых с профилем экспертов, для чего использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Затем на основе полученных значений мы распределили испытуемых на три группы с высоким, средним и низким уровнями сформированности ПВК. Для оценки динамики этого

63

компонента профессионального самосознания мы сравнивали усредненные групповые профили сформированности ПВК по курсам обучения с усредненным экспертным профилем, также используя математический критерий ранговой корреляции Спирмена (приложение 4).

Для оценки степени соответствия знания ПВК практического психолога студентами (модальность «Моя профессия» когнитивного компонента), и оценки степени сформированности этого элемента когнитивного компонента нами сравнивались обобщенные профили знания ПВК профессии по группам развития с эталонным профилем экспертов. (приложение 3).

Для оценки знания студентами своих возможностей в овладении деятельностью практического психолога нами использовалась авторская анкета Н.И. Исаевой. Анкета предусматривает девять вариантов ответов (литеры А/, Б/, В/, Г/, Д/, Ж/, З/, И/, К/) и используется также для оценки регулятивного компонента профессионального самосознания у испытуемых. Для данного исследования мы использовали первую часть двучленных утверждений анкеты, поскольку в литерах А/, Б/, В/, затем Г/, Д/, Е/ и Ж/, З/, К/ первые части двучленных утверждений идентичны. Всего мы выделили три основные позиции по оценке возможностей испытуемыми в овладении деятельностью практического психолога и, соответственно им, три группы студентов, с высоким, средним и низким уровнем оценки знания своих возможностей.

Позиции:

1)Считаю, что имею возможности для овладения деятельностью практического психолога… (литеры А/, Б/, В/).

2)Считаю, что у меня недостаточный уровень возможностей для овладения деятельностью практического психолога… (литеры Г/, Д/, Е/).

3)Считаю, что я вряд ли имею возможности для овладения деятельностью практического психолога… (литеры Ж/, З/, К/).

Для исследования регулятивных действий в адрес собственной личности нами был использован тест СЖО Д.А. Леонтьева. Испытуемые при работе с опросником выполняли следующую инструкцию: «Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача – выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе, или «0», если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны». Были использованы такие шкалы:

1)Цели в жизни (Цели),

2)Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни (Процесс),

3)Результативность жизни или удовлетворенность самореализации (Результат),

4)«Локус контроля-Я» ,

5)«Локус контроля – жизнь», или управляемость жизни.

64

Для исследования аспектов самоотношения нами был использован опросник СПА Осницкого А.К. Испытуемым предлагалось ответить на вопросы согласно инструкции: «В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле отношения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни. Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по вашему мнению, один из шести вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

0 – это ко мне совершенно не относится; 2 – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; 3 – не решаюсь отнести это к себе;

4 – это похоже на меня, но нет уверенности; 5 – это на меня похоже; 6 – это точно про меня».

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания».

Опросник Т. Лири (в адаптации Л.Н. Собчик), применялся только для изучения степени семантического расстояния между «Я-действующим» и «Я-рефлексивым» модальности «Я-личность» (когнитивный компонент). Опросник содержит 128 оценочных суждений. Испытуемым последовательно предлагались следующие инструкции:

1)«Перед Вами опросник содержащий различные характеристики, Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она Вашему представлению о себе. Если «да», то перечеркните крестом соответствующую порядковому номеру характеристики цифру в сетке регистрационного листа. Если «нет», то не делайте никаких пометок на регистрационном листе. Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность, чтобы избежать повторного обследования. Итак, какой Вы человек?» (Я-действующее»);

2)«Представьте, что начали профессиональную деятельность практического психолога. Какие личностные качества приписали бы Вам другие?» (Я-рефлексивное).

Проведенное исследование направлено на выяснение структуры, содержания, особенностей сформированности, динамических тенденций и психологических условий развития эмоционально-оценочного, регулятивного и когнитивного компонентов профессионального самосознания у студентов психологов.

При организации опытно-эмпирического и психодиагностического исследований психологических условий развития профессионального самосознания студентов-психологов мы исходили из теоретической модели профессионального самосознания (табл. 1)

65

В результате психодиагностического обследования испытуемых было получено множество значений («сырые» данные) по каждому выделенному элементу структурных компонентов профессионального самосознания. Для их обработки был применен аппарат описательной и индуктивной статистики. Математическая обработка полученных эмпирических данных была проведена с помощью статистической системы «Stadia» (профессиональная версия для Windows, автор, Кулаичев А.П., МГУ).

2.3.Содержание эмоционально-оценочного компонента

вструктуре профессионального самосознания студентов-психологов

Эмоционально-оценочный компонент представлен как подсистема таких элементов как:

1)отношение к себе как будущему специалисту-психологу;

2)отношение к себе как к личности;

3)отношение к (получаемой) профессии.

Психологическими условиями развития эмоционально-оценочного компонента могут выступать – положительное отношение к модальностям «Я-психолог», положительное отношение к модальности «Я-личность», высокий уровень принятия «других», позитивное отношение к получаемой профессии. Проведение опытно-эмпирического исследования позволило изучить сформированность и особенности каждого элемента в составе эмоционально-оценочного компонента профессионального самосознания у студентов-психологов, с учетом выделенных модальностей: «Я-психолог», «Я-личность» и «Моя профессия». Рассмотрим полученные данные:

Отношение к себе как будущему психологу

Критерием выделения уровней эмоционально-оценочного отношения испытуемых выступила:

а) степень расхождения между ассоциативными ранжировками цветов из восьмицветного набора Люшера по позициям «Я-действующее» и «Я-рефлексивное» модальности «Я-психолог», и

б) степень расхождения позиций «Я-действующее» и «Я-рефлексивное» с «Нормативностью» (Н).

В группе студентов с низким уровнем сформированности компонентов профессионального самосознания величины средних значений коэффициентов ранговой корреляции Спирмена по позициям «Я-действующее/Я-рефлексивное», «Нормативность/Я-действующее» и «Нормативность/Я-рефлексивное» составили: r = – 0,07; 0,003 и 0,468.

Высокая степень рассогласования между ассоциативной раскладкой по позиции «Я–действующее» и «Нормативностью» указывает на

66

амбивалентность отношения испытуемых к своему профессиональному «Я–образу». Большой разброс значений в триаде признаков (r = от – 0,07 до + 0,468) – это отсутствие целостности и гармоничности «Я-концепции». Профессиональная «Я-концепция» характеризуется как дискретное, не сложившееся целое.

Мы констатируем эмоциональное отвержение студентами этой группы своего профессионального «Я образа» по позиции «Я-действующее»:

Таблица 2.

Показатели отношения к себе студентов как будущему психологу

(модальность Я психолог: позиции «Я-действующее» и «Я-рефлексивное», средние значения «М» ранговых корреляций)

В группе студентов с высоким уровнем сформированности всех компонентов профессионального самосознания величины средних значений коэффициентов ранговой корреляции Спирмена (r) по позициям «Я-действующее/Я–рефлексивное», «Нормативность/Я–действующее» и «Нормативность/Я–рефлексивное» составили: r = 0.705, 0.702 и 0.688 баллов. Констатируем: 1) минимальные расстояния между параметрами значений по выделенным позициям «Я», и 2) высокие значения коэффициентов ранговой корреляции. На основании полученных данных можем утверждать, что некоторыми психологическими условиями достижения высокого уровня профессионального самосознания является целостность и гармоничность развития профессиональной «Я-концепции», высокая степень эмоционального принятия формирующегося профессионального «Я», позитивная профессиональная идентификация.

Отношение студентов к себе как личности

Специфику отношения студентов к себе как личности мы оценивали по шкалам «глобальное самоотношение», «самопринятие», «аутосимпатия» и др. – опросника «ОСО», а также по шкале «самоприятие» опросника «СПА» и др. Анализ количественных показателей особенностей самоотношения студентов группы с низким уровнем развития профессионального

67

самосознания показал высокую степень отвержения образа себя как личности по шкале «глобальное самоотношение». По шкале «аутосимпатия» у испытуемых данной группы выявлена тенденция враждебности к собственному «Я», проявляющаяся в видении в себе недостатков, в готовности обвинять себя. Для этих студентов характерны такие эмоциональные реакции, как раздражение и презрение в адрес своего «Я», вынесение самоприговоров. Уровень самоприятия у испытуемых по одноименной шкале опросника СПА составил М = 56.3%, уровень самопринятия по одноименной шкале опросника ОСО составил М = 20.8%, что в обоих случаях свидетельствует о пониженной степени:

а) симпатии к себе; б) согласия со своими внутренними побуждениями;

в) принятия себя таким, какой есть. Уровень самообвинения высокий М = 67.7.%.

Эмоциональная насыщенность жизни составляет М = 24,7 балла ± SD = 8,12 – это ниже статистической нормы для этой возрастной группы. Эмоциональная комфортность жизни, определяемая по соответствующей шкале опросника СПА также низкая, и составила у испытуемых всего

М= 46,2%. Средние значения по шкале «Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией» (СЖО), составляют М = 19,7 баллов, что ниже статистических возрастных норм. Студенты этой группы не настроены на положительное к себе отношение со стороны других и отличаются невысоким уровнем приятия других. Средние значения по шкале «Ожидаемое положительное отношение от других» опросника ОСО составило у испытуемых 39.7%, что свидетельствует об ожидании скорее негативного отношения к себе окружающих и принятии антипатии других. Среднее значение по шкале опросника СПА «Приятие других» составило

М= 52.4%. Напомним, что, специфика деятельности практического психолога заключается в том, что она совместная, и ни одна профессиональная задача не решается без участия «другого». Выявленные тенденции свидетельствуют о том, что собственная жизнь не воспринимается испытуемыми как интересная и наполненная смыслом. Будущая профессия, профессиональная деятельность и смысл текущей жизни у студентов с низким уровнем развития профессионального самосознания не являются категориями взаимосвязанными, и, находятся в разных пространствах. Из беседы с такими студентами по поводу профессиональных намерений, выяснено, что по получаемой профессии он работать не смогут. Сферы профессиональной деятельности ими пока не определены, если определены, то с психологией не связаны. У испытуемых данной группы отмечается неудовлетворенность своей жизнью в настоящем и пониженная удовлетворенность прожитой части жизни, которые не стимулируют студентов к профессиональному самопознанию и самопониманию. Такие студенты отличаются определенной степенью

68

неприятия себя и неприятием «других», от которых, одновременно, ожидают отрицания собственных достоинств.

Анализ средних значений показателей личностного самоотношения в группе студентов с высоким уровнем развития профессионального самосознания, показывает что, для этой группы свойственны:

а) гораздо более высокая степень «ЗА» в отношении себя; б) высокая степень веры в свои силы и возможности, принятие себя как

в целом, так и в частностях; в) высокая позитивная самооценка.

Студенты этой группы настроены на положительное отношение со стороны «других» и отличаются высоким уровнем приятия «других». Уровень самоприятия у испытуемых по шкале опросника СПА составил 71 %, уровень самопринятия по шкале опросника ОСО – 90%, что в обоих случаях свидетельствует о высокой степени:

а) симпатии к себе; б) согласия со своими внутренними побуждениями;

в) принятия себя таким, какой есть. Уровень самообвинения невысокий М = 36 %. Такой уровень конструктивен для рефлексии собственных недостатков и их исправления. Параметры значений по шкале «Процесс жизни, или эмоциональная насыщенность жизни», (СЖО), составили у испытуемых М = 32,9 баллов ± SD = 2,23, что выше статистической нормы, и показывают, что процесс жизни воспринимается испытуемыми как интересный и эмоционально-насыщенный. Среднее значение по шкале «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией», составило М = 25,5 баллов ± SD = 2,27, что выше уровня статистической нормы для данного контингента испытуемых. Полученные данные показывают высокий уровень удовлетворенности прожитой части жизни. Эмоциональная комфортность по соответствующей шкале опросника СПА у испытуемых составила М = 62,7% ± SD = 6,33, что также ближе к высокому уровню выраженности качества. Средние значения по шкале «Ожидаемое положительное отношение от других» опросника ОСО находятся у испытуемых на уровне М = 70%, что свидетельствует о прогнозе именно позитивного отношения к себе со стороны окружающих. Показатели «Приятия других» (шкала опросника СПА) достигли величины в 66.8%. Данные уровень «выше среднего» и свидетельствует об ориентации студентов на благоприятную потенциальную готовность к профессиональной деятельности и к совместной деятельности с другим.

Отношение к получаемой профессии

Изучение характера отношения к профессии практического психолога у студентов в группе с низким уровнем сформированости профессионального

69

самосознания позволило условно выделить в ней четыре подгруппы студентов.

Наиболее многочисленной оказалась 1 подгруппа студентов, скорее удовлетворенных выбранной профессией, чем неудовлетворенных (55,5%). 16,6% студентов (2 подгруппа) выразили неопределенное отношение к будущей профессии, столько же студентов (3 подгруппа – 16,66%) указали, что они скорее не удовлетворены, и явно не удовлетворены (11,11% – 4 подгруппа). В группе студентов с низким уровнем развития профессионального самосознания у 33,2% обнаружены выраженные тенденции «против» получаемой профессии. С учетом того, что такую позицию мы обнаруживаем преимущественно у студентов 3 и 5 курсов, можно констатировать критический характер этих этапов обучения в профессиональном становлении будущего специалиста. Отличительной особенностью группы студентов с высоким уровнем развития профессионального самосознания является высокая идентификация с получаемой профессией. Все студенты этой группы удовлетворены выбранной профессией, при этом 33,3% явно удовлетворены и 66,6% скорее удовлетворены.

2.4. Особенности сформированности регулятивного компонента

вструктуре профессионального самосознания студентов-психологов

Внашем исследовании мы исходили из понимания регулятивного компонента профессионального самосознания студентов как тенденции действовать по отношению к себе как будущему профессионалу, а также

реальных действий (которые можно наблюдать на уровне внешней

70