книги / Социальный портрет студенчества в условиях трансформации российского общества

(39,9 %), гуманитарных, экономических знаний и знаний по управлению (от 20 до 30 %), специальных и фундаментальных знаний (10 %). В силу специфики подготовки студентов негосударственного вуза по экономическому и юридическому профилю эти знания не являются для них камнем преткновения. Данный блок знаний интересует студентов государственного вуза.

Мнение юношей и девушек по вопросу о нехватке знаний оказалось единым. Следовательно, в студенческой среде отношение к получаемым знаниям носит функциональный характер, имеющий прикладное профессиональное качество.

Современные технологии получения и усвоения знаний требуют от студентов определенной довузовской подготовки, т.к. интенсивность обучения в вузе отлична от школьной как по форме, так и по содержанию (прил. 1, вопр. 688–692).

Каждый третий студент (33 %) с определенными трудностями усваивает печатный текстовый материал (книги, учебники). К этой группе примерно в равных долях относятся как юноши, так и девушки (33,6 и 27,7 % соответственно), студенты как государственного вуза, так и негосударственного (28,8 и 32,4 % соответственно).

Каждый десятый студент (10 %) независимо от типа вуза и пола с трудом усваивает компьютерный текстовый материал. Определенные трудности вызывает такая форма усвоения у девушек и студентов государственного вуза (в целом по массиву – 41,1 %, девушки – 49,6 % против 42,3 % юношей, 48,9 % студентов государственного вуза против 42,9 % НОУ).

Видеозаписи легко усваивают 74 % студентов. Однако каждый пятый (25 %) отмечает определенные трудности восприятия информации через эти источники. С этими трудностями снова несколько больше сталкиваются девушки и студенты государственного вуза, хотя разница составляет 2–4 %.

Аудиозаписи представляют для студентов более сложную форму усвоению материала. Так, только каждый третий студент (33 %) легко усваивает такой материал, при этом практически половина студентов государтсвенного вуза сталкивается с определенными трудностями (47,4 % против 31,9 % студентов НОУ). Между девушками и юношами этот разрыв составил только 3 %.

141

Таким образом, наличие практически у всех студентов домашнего компьютера еще не является гарантией качественной подготовки будущих студентов к различным формам получения и усвоения учебного материала. Активное потребление телевизионных программ, использование компьютера как средства для игры способствовали формированию у студентов в детском возрасте зрительного сенсорного восприятия. Поэтому студенты легче воспринимают «картинку», «схему», чем текст или аудиоинформацию. Две последние формы требуют сосредоточенности, внимания, аналитических способностей. Эти качества могут формироваться только при активном включении ребенка в процесс познания, усвоения и накопления знаний. Восприятие через «картинку» не требует активности ребенка и, следовательно, «занижает порог» аналитических возможностей личности ребенка. Как результат, рассеянное внимание, неумение концентрироваться на предмете, низкий уровень запоминания, трудности восприятия информации с помощью других форм и средств. Поэтому от того, как проходил процесс формирования аналитических способностей у студентов в детстве, какой тип сенсорного восприятия свойственен им, будет зависеть учебная активность студентов в вузе.

Учебная активность студентов во многом определяется уже в школьном периоде их жизни. Систематическое усвоение знаний, самостоятельность подготовки к вузу становятся условием успешного освоения знаний в студенческие годы. Вуз как самостоятельная образовательная система создает дополнительные условия для успешности усвоения знаний.

Одним из способов расширения и углубления знаний студентов является дополнительное образование (прил. 1, вопр. 23–35).

Среди опрошенных студентов 8,3 % получают дополнительное образование к базовому диплому (табл. 3.8). Дополнительным образованием охвачен каждый десятый (10 %) студент государственного вуза, среди студентов НОУ только 4,1 % студентов. Основными мотивами получения дополнительного образования является стремление студентов к получению новых знаний, позволяющих расширить их кругозор (55,9 %). Этот мотив несколько ярче прорисовывается у студентов государственного вуза и девушек (66,7 % против 59,3 % соответственно по вузам, 72,0 % девушек против 55,3 % юношей). Каждый четвер-

142

тый ориентирован на новую специальность, т.к. она пользуется спросом на рынке труда, т.е. студенты стремятся себя обезопасить в будущей трудовой сфере (23,7 %), страхи по поводу своего трудоустройства по основной специальности отмечены у 18,6 % студентов. Беспокойство по поводу трудоустройства больше выражено у девушек (26,0 % против 13,2 % юношей). У каждого пятого студента в процессе обучения появились новые профессиональные интересы (22,0 %). Этот мотив стал основой для получения дополнительного образования

вгруппе юношей (28,9 % против 18,0 % девушек). Материальностатусные интересы стали стимулом для каждого седьмого студента

вцелом по массиву (16,9 % и 13,6 %), а также юношей (23,7 и 26,3 % у юношей против 14,0 и 20,0 % у девушек).

Таблица 3 . 8

Мотивы выбора студентами дополнительного образования (% от числа опрошенных студентов)

Сравнительный анализ по годам показывает, что мотивация совмещения базового образования с дополнительным у студентов сегодня носит прагматичный характер. С другой стороны, у студентов

143

присутствует социокультурная ориентация на получение дополнительного образования.

Причины, препятствующие получению дополнительного образования, связаны с учебной загруженностью студентов, отсутствием у них свободного времени (табл. 3.9). Материальные причины как фактор, влияющий на выбор студентами и их родителями дополнительного образования, отмечаются каждым пятым студентом. Он имеет тенденцию к снижению по сравнению с другими факторами.

Таблица 3 . 9

Причины, препятствующие получению студентами государственного и негосударственного вузов

дополнительного образования (% от числа опрошенных студентов)

Таким образом, в студенческой среде наблюдаются положительные тенденции к расширению профессионального знания за счет дополнительного образования. В основе выбора дополнительной профессии лежат как социально-экономические факторы, так и социокультурные и социально-статусные. Основанием довольствоваться только базовым образованием служит загруженность студентов учебой и личными делами.

Одним из показателей гуманитаризации общества является гуманитаризация образования. Исследования 90-х годов показывают меняющееся отношение студентов к получаемым знаниям.

144

Основными показателями, характеризующими гуманитарную направленность учебы студентов в вузе, можно считать следующие: фундаментальную подготовку; общеобразовательную и культурную подготовку; гуманитарную подготовку и владение иностранным языком; научно-исследовательскую деятельность (рис. 3.1).

Рис. 3.1. Изменение отношения студентов к системе подготовки в вузе:

Таблица 3 . 1 0

Отношение студентов к получаемому в вузе знанию (% от числа опрошенных студентов)

По мнению студентов 2008 года, основные знания, которых им будет не хватать, – это практические знания (49,4 %), юридические – 39,9 %, гуманитарные знания – 31,1 %, знания в области экономики, маркетинга и управления (25,4 и 22,8 %).

145

Начиная с середины 90-х годов, наблюдается определенная стабилизация в оценке студентов значимости гуманитаризации образования. Более высокое значение к 2000 году студенты стали придавать фундаментальной подготовке. Осознание необходимости базовых знаний является позитивным моментом в отношении студентов к своей профессиональной роли. Однако к 2008 году наблюдается снижение значимости фундаментальной подготовки студентов (22,3 % в 2008 г. против 40 % в 2000 г.), при сохраняющемся высоком статусе практических знаний по специальности.

Выделение студентами значимости управленческих дисциплин в образовательном процессе объясняется их желанием быстрее сделать профессиональную карьеру (рис. 3.2, 3.3).

Рис. 3.2. Предложение студентов по улучшению подготовки специалистов:

Рис. 3.3. Материальные и профессиональные ориентации студентов при выборе

146

Не очень высокие потребности в научно-исследовательской деятельности характеризуют современную студенческую молодежь как профессиональную группу, недооценивающую значение науки в своей профессиональной карьере (наблюдается прямая зависимость между ориентацией студентов на творчество как жизненную ценность и приобретением навыков творческого труда). Это говорит о том, что научная деятельность, с одной стороны, не востребована студентами как профессиональная работа, с другой стороны, характер ее реализации в учебном процессе, видимо, вполне устраивает студентов. В то же время стремление студентов к профессиональному росту в процессе работы не подкрепляется в целом багажом знаний, на которые ориентируются студенты (табл. 3.11).

Таблица 3 . 1 1

Важные, по мнению студентов 2008 года, стороны процесса обучения

(% от числа студентов)

Продолжает действовать зафиксированная в начале 90-х годов тенденция – возросший интерес к поведенческим, прикладным наукам, что отражает функциональное содержание будущей профессии студента. Методологическая, познавательная роль гуманитарных знаний продолжает оставаться недостаточно востребованной. Юноши, студенты государственного вуза больше ориентированы на фундаментальную, общекультурную и научную подготовку, нежели девушки и студенты негосударственного вуза. Следовательно, студенты будут сохранять определенную общественную, гражданскую пассивность. В сфере производства они смогут выполнять управленческие функции, направленные на решение функционально-прикладных задач, а не социальных. Это негативно отразится на тех работниках, относительно которых будут приниматься эти решения и, как следствие, на решении производственных проблем организации.

Исследование отношения студентов к специальности и учебе позволяет сделать ряд выводов:

1. Образование рассматривается студентами как средство получения документа, повышающего их конкурентоспособность на рынке

в советские времена воспринимался в первую очередь как социокультурный объект. Сегодня базовое (первичное) образование приобретает чисто функциональное значение. Отсюда стремление молодых людей сразу после школы в первую очередь получить диплом

овысшем образовании.

2.Желание получить образование в государственном вузе на бесплатной основе сегодня является более выраженным мотивом, чем интерес к специальности.

3.Интерес к специальности заменяется у современных студентов материальными и карьерными потребностями. Для студентов негосударственного вузаэтипотребности являются основоопределяющими.

4.Отношение к специальности продолжает оставаться сильным мотивирующим средством влияния на уровень и характер успеваемости студентов.

5.Интерес к специальности выступает фактором, повышающим

адаптационные свойства личности в студенческом коллективе.

148

6. В процессе обучения отношение к специальности изменяется. Мотивированные интересом к специальности и престижем вуза студенты обладают более устойчивым положительным отношением

кспециальности.

7.Отношение к специальности прямо влияет на уровень успеваемости студентов. Чем хуже отношение к специальности, тем ниже уровень успеваемости, и, наоборот, чем более мотивирован интерес студентов к специальности, тем выше их уровень успеваемости.

8.Основным критерием слабой мотивации интереса студентов

кспециальности, которую они получают в вузе, является отсутствие полной информации у молодых людей о данной специальности перед поступлением в вуз.

9.Индивидуальная форма подготовки к поступлению в вуз обоснована не столько качеством подготовки в школе, сколько страхом не поступить в государственный, более престижный вуз на бесплатное обучение.

10.Принадлежность к определенной социально-классовой группе оказывает существенное влияние на мотивацию выбора образования, вуза и, следовательно, на отношение студентов к знаниям и диплому. Это также обусловило характер подготовки студентов к поступлению в вуз.

11.Базовое образование студенты рассматривают как функционально необходимое образование, а вот выбор дополнительного образования принимает социокультурную направленность. Следовательно, вобществе сохранилось отношение к образованию как социокультурному феномену, с одной стороны, с другой – «культурный человек» остаетсявостребованным в нашем «рыночном» обществе.

12.Активное включение телевидения и компьютера в жизнь ребенка привело к замещению восприятия информации через текстовый материал восприятием через «картинку».

13.Сохраняется функционально-прикладное отношение к получению необходимых, по мнению студентов, знаний. Наблюдается снижение значимости для студентов фундаментальной и научной подготовки. При достаточно высокой оценке значения экономических и управленческих знаний студенты не осознают необходимость социально-гуманитарных знаний, которые являются базовыми для реализации практических задач в организации.

149

Глава IV. ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К СЕМЬЕ И БРАКУ

Семья как социальный институт связана со всеми сферами жизни общества. В ней фокусируются многие проблемы общественных отношений. Отношения, связанные с жизнеспособностью семьи, регулируютсянормамивсех отраслейправа, морали и культурыобщества.

Кризисные явления в развитии нашего общества неблагоприятно сказались на семье, привели к падению рождаемости, наличию большого числа одиноких людей, росту разводов, сексуальной раскрепощенности и т. д.

Для укрепления семьи важно научное ее исследование и распространение социологических знаний, это имеет не только познавательное, но и огромное нравственно-воспитательное значение, служит одним из средств формирования самой личности и существующих общественных отношений.

Личная жизнь человека – это в первую очередь его отношение к семье, детям. На протяжении всего периода наших исследований личная жизнь оставалась самой важной и значимой ценностью для молодых людей, причем как для девушек, так и для юношей (см. гл. 2). Следовательно, именно эти ценности являются основой «жизненных сил» человека.

Исследования в области семьи и брака показывают, что современный человек ждет от супружества удовлетворения не только его базовых потребностей – эмоциональных, бытовых, но и более высоких – эстетических, моральных. Семья постепенно обретает новую функцию – насыщать высшие душевные и духовные запросы человека. Как и прочность семьи, так и полная удовлетворенность браком каждого из супругов – это условие личного счастья человека, а это должно быть социальной политикой общества.

На стабильность брака и семьи оказывают влияние многочисленные личностные и социальные факторы, прежде всего экономика

иполитика, обычаи и традиции, идеология и нравственность, право

иправосознание, как и социальные установки личности, особенности ее воспитания и т.д.

150