книги / Социальный портрет студенчества в условиях трансформации российского общества

Глава III. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР СТУДЕНТОВ: ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К СПЕЦИАЛЬНОСТИ И УЧЕБЕ

Чтобы быть уверенным в себе на рынке труда, студентам необходимо сделать социально-обоснованный выбор образования и типа учебного заведения. Это позволит им получить такие знания и такую социально-профессиональную подготовку, которые смогут гарантировать им в будущем жизненный успех.

Социально-профессиональные установки и ценности являются важными элементами структуры социальной ориентации личности. Они определяют профессиональный и трудовой выбор человека. От этого выбора во многом зависит, как личность будет социализироваться

вжизни. Данное исследование выявило новую модель социального сознания современных студентов, для которых труд есть средство реализации их материальных и статусных интересов. Исследование показало, что социальные установки студентов в первую очередь отражают слож- нуюсоциально-экономическую ситуациювнашемобществе.

Современным студентам сегодня важно приспособиться к этим условиям. Одним из вариантов решения такой задачи студенты считают высокий образовательный уровень личности, т.к. он может помочь быстрой адаптации и, как следствие, быстрой карьере в жизни, на работе. Выбор вуза студенты, хотя и мотивируют интересом к специальности, определяется прагматическими интересами. В то же время интерес к специальности становится основой для адаптации

вусловиях выбранного вуза, помогает выбрать направление поведения личности как студента, а в будущем как специалиста.

Исследование показало, что у 81,0 % опрошенных студентов сформирован устойчивый интерес к своей специальности. Только 6,7 % студентов отметили, что им специальность не нравится, каждый десятый (11,1 %) относится к ней безразлично.

Сопоставление полученных данных с результатами, полученными в 1984 и 2002 годах, позволяет проследить процесс изменения отношения студентов к выбранной специальности в зависимости от характера развития общества (табл. 3.1).

131

Таблица 3 . 1

Отношение опрошенных студентов к своей специальности (% от числа опрошенных студентов)

Внастоящее время отмечается более высокий уровень интереса

ксвоей специальности у студентов государственного вуза, у студентов негосударственного вуза при сохраняющейся высокой степени интереса

кспециальности наблюдается увеличение числа студентов, безразличных и отрицательно относящихся к своему профессиональному выбору. Падение интереса к специальности у этих студентов обосновано структуроймотивов выбора как образования, такивуза(табл. 3.2).

Таблица 3 . 2

Соотношение мотивации выбора вуза и характера отношения к специальности (% от числа опрошенных студентов)

Расхождение между мотивацией выбора вуза и интересом к специальности у студентов обусловлено как жизненными ориентациями студентов, так и характером учебного процесса конкретного вуза

(прил. 4.4, вопр. 73–89).

Отношение к специальности у 57,7 % студентов изменилось в процессе обучения в вузе (прил. 1, вопр.51, 52–63). Причем у студентов государственного вуза это число составило 60 % против 53,6 % студентов негосударственного вуза. Видимо, для определен-

132

ной части студентов желание поступить в государственный вуз, получить бесплатное образование доминирует над интересом к специальности. Поэтому более устойчивым и обоснованным является интерес к специальности у мотивированных студентов.

Не изменилось отношение к специальности у 61,5 % студентов, которые поступили в вуз, т.к. им была интересна специальность, против 36 % студентов, у которых отношение изменилось. На отношение этих студентов к специальности положительное влияние оказал престиж вуза.

В целом по массиву каждый четвертый студент отметил положительное влияние знаний, получаемых в вузе, на его отношение к специальности (23,0 %), каждый пятый до поступления в вуз имел неверное представление о своей будущей специальности (19,9 %). Однако каждый десятый считает, что специальность не соответствует его способностям (11,5 %) и хотел бы сменить специальность (10,1 %). Желание сменить специальность доминирует у студентов негосударственного вуза(23,1 % против17,3 % у студентов государственноговуза).

Данная ситуация свидетельствует, с одной стороны, о качестве информированности студентов о тех специальностях, которые предоставляет вуз, с другой – об отношении молодых людей к своему профессиональному выбору.

Исследование показало, что отношение к специальности не влияет на оценку студентами важности знаний и диплома в их жизни (прил. 4.4, вопр. 104–108). Меняется или не меняется интерес к специальности, но студенты обеих групп адекватно воспринимают роль высшего образования в современном российском обществе. В то же время среди студентов, у которых изменилось отношение к специальности, больше тех, кто пессимистически относится к высшему образованию как фактору, влияющему на их будущие материальные перспективы и конкурентоспособность на рынке труда.

Разочарованность студентов в специальности вызвана слабой информированностью о возможностях, роли и месте выбранной профессии на рынке труда. В основном студенты ориентировались на требования к уровню образования и возможности карьерного роста (45,5 и 39,3 % соответственно по факторам). Каждый пятый студент имел

133

представление о размере заработной платы, требованиях к качеству личности специалиста и спросу на рынке труда (21,5, 23,5 и 17,3 % соответственно). Более осведомленными о качествах личности работника оказались студенты государственного вуза (28,0 % против 16,9 % студентов негосударственного вуза). Зато студенты негосударственного вуза обладают большей информированностью о спросе на рынке

иуровне заработной платы. Каждый десятый был знаком с условиями

исодержанием труда, уровнем конкуренции на рынке труда (14,9, 12,3

и13,9 % соответственно). Здесь уровень информированности выше среди студентов государственного вуза.

Таким образом, исследование свидетельствует о переменах, которые произошли в социально-профессиональных ориентациях современных студентов. В частности, резко возросла ориентация на материальный статус будущей работы и карьерный рост. Это свидетельствует о проявлении новых социально-экономических рыночных ценностей в социально-профессиональной ориентации студентов.

Отношение к себе как студенту, для которого учеба сегодня выступает сферой образовательного труда, вследствие чего студенты накапливают социальный и профессиональный опыт по усвоению необходимого социально-профессионального знания, также является фактором выбора своего места в современном обществе. Поэтому отношение студентов к этому процессу, к диплому как формальному или профессионально значимому документу характеризует их с точки зрения социально-ориентированной, социально прогрессирующей личности.

85,2 % опрошенных считают, что для получения глубоких знаний необходимо регулярно заниматься. Однако при этом каждый третий студент (28,2 %) считает, что все-таки главное – отметки, а не то, как они получены. Каждый пятый студент (18,3 %) рассматривает диплом как основу своего образования, считая, что не имеет значения, какими средствами и с какими отметками он получен. Для каждого десятого студента (10,6 %) важным являются хорошие отметки,

ане знания. 3,5 % респондентов считают, что диплом можно купить, поэтому учиться необязательно (табл. 3.3; прил. 4.1, вопр. 90–94).

134

Таблица 3 . 3

Отношение студентов государственного и негосударственного вузов к знанию и диплому

(% от числа опрошенных студентов)

Таким образом, на уровне сформированных установок практически все студенты осознают необходимость глубоких социальнопрофессиональных знаний, которые могут быть получены только в результате кропотливого, каждодневного труда. Однако есть студенты, реально не воспринимающие этот процесс, которые рассчитывают на то, что в будущем важно будет иметь формальный документ о высшем образовании как определенную гарантию на рынке труда. Отношение к диплому как формальному средству за последние годы стало более очевидным фактом для студентов негосударственного вуза (30 %), детей работников торговли и обслуживания (30 %), крестьян (42,9 %), коммерсантов, предпринимателей (42,7 %). Именно студенты этих социальных групп знания подменяют «хорошими оценками». Наибольшее осознание важности знания проявили студенты, выходцы из семей интеллигенции.

Следовательно, установка на знание и диплом будет определять характер успеваемости студентов, их отношение к занятиям, качеству подготовки заданий, стремлению получить дополнительные знания, например, через систему дополнительно образования и т.д.

135

Рассмотрим характер и уровень учебной активности через те оценки, которые преобладают у студентов в зачетной книжке: «отлично» – 11,0 %, «хорошо и отлично» – 14,4 %, «отлично, хорошо, удовлетворительно» – 28,0 %, «хорошо» − 6,2 %, «хорошо и удовлетворительно» – 25,4 %, в основном «удовлетворительно» – 8,5 %. Сравним уровень успеваемости студентов погодам исследований (табл. 3.4).

Таблица 3 . 4

Уровень успеваемости студентов государственного и негосударственного вузов

(% от числа опрошенных студентов)

Как можно видеть, большинство студентов в целом успешно учатся, у них преобладают хорошие отметки. Уровень успеваемости студентов государственного вуза и девушек выше, чем студентов негосударственного вуза и юношей. Процент отлично успевающих студентов снизился, что говорит об изменении отношения студентов к знаниям как качеству обучения.

Уровень и характер успеваемости в вузе зависят от многих факторов, одним из них является характер подготовленности школьников к условиям обучения в вузе (прил. 1, вопр. 36, 38–41).

Каждый пятый студент отметил свою школьную подготовку как недостаточную (22,0 %). Достаточной считают школьную подготовку 40,8 % студентов, в общем достаточной – 36,2 %. Несколько выше процент студентов, не уверенных в своей школьной подготовке, среди девушек и студентов НОУ (разница составила 4 %).

136

Характер подготовки студентов к поступлению в вуз свидетельствует о качестве школьной подготовки (табл. 2.14, прил. 4.5). Желание поступить в госвуз и учиться на «бюджете» ярко выражено у студентов этого типа вуза. Эти студенты отличаются от студентов негосударственного вуза не только желанием, но и уверенностью в себе,

втом, что они смогут поступить в этот вуз и учиться там. Для этого им необходимо не только «желание», но и дополнительные знания. Поэтому они используют любые формы подготовки к поступлению

ввуз. Надежда на себя, которую проявили студенты негосударственного вуза, в большей мере отражает «обреченность» этих студентов, осознание ими своей неконкурентоспособности на рынке образовательных услуг. Поэтому они выбирают более сложный путь получения диплома о высшем образовании (учитывая возможность перехода из одного вуза в другой на основе договора о непрерывном образовании), хотя и более дорогой.

Таблица 3 . 5

Характер подготовки студентов государственного и негосударственного вузов к поступлению в высшее учебное заведение (% от числа опрошенных студентов)

Исследование показало, что индивидуальная подготовка становится наиболее приемлемой формой получения необходимых знаний при поступлении в вуз. Необходимо отметить, что девушки обладают

137

более выраженным стремлением поступить в вуз, чем юноши. Установка на высшее образование у девушек подкрепляется их усердием и активностью при подготовке поступлению в вуз. Юноши оказались более беспечными и самоуверенными, что говорит о некоторой инфантильности этого поколения мужчин.

Как показывает исследование, студенты, которые занимались с репетитором, могут учиться и очень хорошо, и плохо. Выше уровень успеваемости у студентов с устойчивыми знаниями и навыками самостоятельной работы (табл. 3.6, прил. 4.5, вопр. 43–50, 73–79, 80–

89, 109–124).

Учебная активность во многом определена мотивацией образования и конкретного вуза. Очень хорошо учатся студенты, мотивированные интересом к специальности (63,6 % против 31,7 % у слабоуспевающих студентов). Чем хуже успеваемость, тем меньше этот мотив проявляется у студентов данной группы. У слабоуспевающих студентов присутствуют меркантильные мотивы, не подкрепленные пониманием важности знаний для их реализации. Бытующая в обыденном сознании установка, что не от хороших оценок зависит профессиональная карьера, подтверждает распространенность даннойутопии.

Таблица 3 . 6

Взаимосвязь уровня успеваемости и характера подготовки студентов государственного и негосударственного вузов (% от числа опрошенных студентов)

138

Проблема образования в России волнует умы многих деятелей структуры образования. В российском обществе «образовательный бум» не только продолжается, но эта атмосфера постоянно нагнетается стремлением реформаторов образования «усовершенствовать» процесс подготовки как школьников, так и специалистов в вузах. Однако их намерения не распространяются дальше европейских и американских стандартов. При этом совершенно не учитывается озабоченность работников вузов и ученых состоянием их собственного образования. Болонский процесс – это одна из попыток европейцев решить эти проблемы. Решение России о вступлении в этот процесс было обосновано не качеством образования, а технологией реализации образовательного процесса. Как тут не вспомнить о граблях, на которые постоянно наступают наши чиновники системы образования. При определении приоритетов для реформ образования эксперты и управленцы постоянно сетовали на необходимость развития в школах специализированных форм обучения и контроля, введения дополнительных (платных) занятий для школьников и на другие такие же социально необоснованные мероприятия. Такие эксперименты постоянно проводились и проводятся в Перми. Результаты мы видим. Установки на образование носят немотивированный специальностью характер, школа вызывает раздражение из-за низкого качества подготовки, где сделан крен в сторону «натаскивания» учеников на тесты, аненазнанияинавыки обучения.

Совершенно не учитывается социальный состав обучающихся. Формационные изменения способствовали повышению социальной дифференциации и, как следствие, социальной дискриминации рабочего класса, крестьянства и интеллигенции в сфере образования

(табл. 3.7).

Наиболее материально обеспеченная социальная группа предпринимателей и коммерсантов рассчитывает на индивидуальную форму подготовки своих детей. Менее обеспеченная группа – дети рабочих – ориентированы только на себя. Поэтому студенты из семей рабочих вменьшем количестве представлены в студенческих коллективах государственного вуза. Желание дать своим детям образование вынуждает представителей рабочего класса идти на большие материальные затраты, оплачиватьобразование в негосударственном вузе.

139

Таблица 3 . 7

Характер подготовки к вузу студентов разных социально-классовых групп

(% от числа опрошенных студентов)

Оказавшись в неравных условиях при поступлении в вуз, студенты как государственного, так и негосударственного вуза однозначно определили приоритеты в процессе обучения (прил. 1, вопр. 109–124, 95– 103). 70 % студентов считают наиболее важными знания по специальности и практическую подготовку, от 30 до 40 % студентов – гуманитарную подготовку и в первую очередь знание иностранного языка, управление трудовым коллективом, а также самостоятельность и жизненный опыт, который они могут приобрести ввузе. Студенты государственного вуза и юноши более высоко ценят также фундаментальную подготовку и научно-исследовательскую деятельность. Поэтому неудивительно, чтонаука – этопрерогативамужчин.

Исходя из сформированных установок на процесс обучения, студенты отмечают, что им как раз в профессиональной деятельности будет не хватать практических знаний (49,4 %), юридических знаний

140