Научение

1. Реактивное научение

2. Оперативное научение

3. Поведенческое научение

4. Когнитивное научение

Научение – приобретение знаний, умений, навыков. В основе научения могут лежать разные механизмы по степени активности организмов. В процессе обучения выделяют реактивное научение, при котором организм непроизвольно реагирует на внешние факторы; выделяют оперативное научение, сам организм инициирует активное взаимодействие со средой.

По акценту на изменениях во внешнем поведении или во внутренней картине мира выделяют поведенческое и когнитивное научение.

Реактивное научение

1. Импринтинг – врожденная готовность к фиксированному запечатлению, то есть мгновенное и необратимое запечатление некоторых свойств среды, по отношению к которым разворачивается поведение. Явление импринтинга изучал ученый Конрад Лоренц. Фиксация признаков объекта происходит преимущественно на ранних этапах жизни, чаще всего вскоре после рождения и возможно лишь в течение определенного весьма ограниченного периода, который получил название сенсибельный (критический) период. Результат запечатленных с очень большим трудом поддаётся дальнейшему изменению. Характеризуется необратимостью. Происходит без любого подкрепления. У тех видов, у которых животное появляются на свет в беспомощном состоянии критический период сильно растянут и сдвинут на более поздние сроки (Импринтинг матери на детеныша).

2. Классический условный рефлекс (Павлов 1903 год). Классическое обусловливание это процесс научения, при котором ранее нейтральный стимул начинает ассоциироваться с другим стимулом вследствие того, что второй стимул сопровождает первый. Механизм формирования условного рефлекса является образование ассоциации между специфическим стимулом, вызывающим безусловную реакцию и непосредственно приветствующим ему во времени нейтральным (условным) стимулом.

Динамика условного рефлекса включает в себя три основных явления: угасание условного рефлекса, генерализация условного стимула, дифференциация условного стимула.

1. Если в течение длительного времени не происходит повторное сочетание условного и безусловного стимулов, условный рефлекс угасает, так как условный стимул перестает быть ориентиром для организма.

2. Генерализация условного стимула заключается в том, что условный рефлекс начинает вызываться не только самим условным стимулом, но и стимулами в чем-то похожими на него.

3. Дифференциация – процесс обратный генерализации, при определенных условиях условный стимул может приобретать все более узкое значение.

Важной особенностью условного рефлекса является то, что после того как условная связь между условным стимулом и условной реакции закреплена достаточно прочно, условный стимул может выступать как вторичная «безусловная» основа для формирования новых условных реакций. Таким образом может быть сформирована целая цепочка рефлексов. Павлов называл это явление обусловливание второго порядка.

Уровни действий, которым соответствуют разные формы отражения мира (П.Я. Гальперин)

1. Уровень физических действий. Взаимодействие двух различных физических объектов приводят к появлению отпечатков на их поверхности.

2. Уровни физиологических действий (Особый тип отражения – физиологической). Активность возрастает в определенном ??? меняющихся условий среды, поддержания постоянства внутренней среды.

3. Уровень действий субъекта (отражения мира субъекта на смысловом уровне)

4. Уровень действий личности.

Три основных стадии психического развития животных в филогенезе

1. Элементарной стороной психики

2. Перцептивной психики

3. Инстинкта

Элементарный сенсорный уровень

1. Низкий – простейшие совершают движения, элементарные и инстинктивные.

2. Высший.

Перцептивная психика – изменяется структура деятельности, выделение в ней операций, определенных условиями деятельности.

Интеллект

Невозможно провести четкую грань между проявлением высшего уровня перцептивной психики и интеллектом.

Интеллект – один из принципов уровней высшей перцептивной психики.

Оперантное научение

Оперантное научения является активным научением (или инструментальным условным рефлексом). При оперантном научении награда (пища) следует не автоматически за сочетанием условного и безусловного стимула, а зависит от правильной реакции организма. Данный тип научения свойствен и человеку, и животным.

Оперантное обусловливание сводится к научению тому, что определённое поведение ведет к достижению определенной цели. Изучение оперантного обучения велось Эдвардом Ли Торндайком. Он опирался на идею о том, что научение у животных неотрывно от научения у человека.

Типичный эксперимент происходил следующим образом. Голодного кота сажали в клетку (голодный ящик). Клетка была закрыта на простую задвижку, рядом клали свежую рыбу. Изначально кот пытался достать еду лапой. Далее он пытался мяукать и бегать по клетке. Перемещаясь по клетке, он случайно дотрагивался до задвижки, вследствие чего задвижка открывалась, и кот получал свою награду. Так повторялось многократно, после чего кот совершал подобные действия с задвижкой. И таким образом кот отбрасывал многие бесполезные реакции. И в конце концов кот сразу же открывал задвижку, то есть осталось то, что приносило результат.

Торндайк утверждал, что за все это время у кота не появилось ни одной догадки. Вместо этого достижения кота улучшались с помощью проб и ошибок (оперантное обучение). Наблюдая за этим, Торндайк вывел закон эффекта: