из электронной библиотеки / 625787618104369.pdf

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ТВОРЧЕСКОМ ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

1.1.Состояние и современные тенденции здоровья студентов творческих вузов……………………………………………………………………………. 10

1.2.Сущность и особенности дифференцированного подхода к оздоровительной физической культуре студенческой молодежи……….. 18

1.3.Содержание оздоровительной физической культуры в творческом

вузе…………………………………………………………………………….. 34

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ТВОРЧЕСКОМ ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

2.1.Оценка физической подготовленности студентов вуза искусств и культуры в традиционном образовательном процессе……………………... 39

2.2.Экспериментальная методика оздоровительной физической культуры

на основе дифференцированного подхода………………………………….. 46 2.3. Результаты применения экспериментальной методики оздоровительной физической культуры в вузе искусств и культуры……... 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 60

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………... 63

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 70

3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Большое внимание к состоянию здоровья молодежи объясняется тем, что они представляют будущее страны. Как показывают многолетние наблюдения, которые проводит НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ФГБУ «НЦЗД» Минздрава России, за последние

30 лет здоровье школьников, а позднее уже и студентов имеет устойчивую тенденцию к ухудшению. Сами образовательные организации, система проведения учебного процесса являются, зачастую, причиной роста распространения различных заболеваний. Наряду с расширением дидактических возможностей преподавания, увеличением объема получаемой информации и внедрение компьютерной техники в учебный процесс учебных организаций имеется и ряд негативных моментов:

интенсификация нервной и зрительной нагрузки, психологический дискомфорт, малоподвижность и т.п.

Уже сегодня усиление оздоровительной направленности физического воспитания является важнейшей задачей формирования здоровья обучающихся. Дифференцированный подход - одно из перспективных направлений повышения оздоровительной направленности физического воспитания.

Проблема дифференцированного обучения являлась предметом исследования отечественных ученых, а именно C.B. Алексеева, В.М.

Монахова, И.Унт, Н.М. Шахмаева, И.С. Якиманской и многих др.

Мы будем опираться на определение «дифференцированное обучение» данное И. Унт, в работе «Индивидуализация и дифференциация обучения»,

где дифференциация понимается как учет индивидуальных особенностей обучающихся в той форме, когда они группируются на основе каких-либо особенностей для отдельного обучения. В своей работе И.Э.Унт выделила критерии отбора индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе обучения, и определила сами особенности [52].

4

Большинство авторов (Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева, М.В.

Антропова, Г.Г. Манке), занимаясь дифференциацией способностей обучающихся, рассматривали, как правило, отдельные их виды при этом опираясь только на некоторые психолого-физиологические особенности обучающихся. В целом здоровье студентов этих исследованиях не являлось основанием для дифференцированного подхода к организации образовательного процесса. В ряде работ рассмотрены отдельные частные случаи организации дифференцированного обучения (В.К. Шишмаренкова Л.М. Кузнецова, Г.В. Бродкина). Кроме того, недостаточное осознание педагогом необходимости дифференцировать задания (по объему/

сложности) может привести к нежелательным последствиям. Использование же дифференцированного подхода обеспечит индивидуальный темп обучения и определит меру нагрузки в «зоне ближайшего развития» (Л.С.

Выготский), что создает основу для сохранения и укрепления здоровья.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между низким уровнем здоровья и необходимостью его улучшения, в том числе, с помощью повышения двигательной активности, с

одной стороны и низкой оздоровительной направленностью физического воспитания, а также отсутствием дифференцированного подхода при проведении занятий физической культуры.

Указанное противоречие позволили определить проблему исследования, как обеспечить дифференцированный подход в процессе физического воспитания с учетом особенностей здоровья обучающихся творческого вуза. Наличие и актуальность данной проблемы позволили сформулировать тему исследования: «Оздоровительная физическая культура в творческом вузе на основе дифференцированного подхода».

Цель исследования - выделить и обосновать теоретические и методические особенности дифференцированного подхода к оздоровительной физической культуре в творческом вузе.

5

Объект исследования - физическая культура в образовательном

процессе творческого вуза.

Предмет исследования - оздоровительная физическая культура на основе дифференцированного подхода в образовательном процессе

творческого вуза.

Гипотеза исследования основывалась на предположении о том, что эффективность реализации оздоровительной физической культуры на основе дифференцированного подхода в образовательном процессе творческого вуза обусловлена следующими условиями организации и содержания процесса физического воспитания:

-диагностикой уровней начальной физической подготовки студента и ориентацией процесса физического воспитания на специфику конкретной группы;

-выделением и реализацией сущностных особенностей дифференцированного подхода к выбору содержания оздоровительной физкультуры в творческом вузе;

-разработкой и апробацией экспериментальной методики оздоровительной физкультуры в творческом вузе на основе дифференцированного подхода.

Задачи исследования:

-выявить состояние и современные тенденции здоровья студентов творческого вуза (на примере БГИИК) и осуществить диагностику уровня их начальной физической подготовки;

-выделить и реализовать сущностные особенности дифференцированного подхода к выбору содержания оздоровительной физкультуры в творческом вузе;

-разработать и апробировать экспериментальную методику оздоровительной физкультуры в творческом вузе на основе дифференцированного подхода.

6

Методологическую основу исследования составляли:

1.общефилософские положения о целостности и системности педагогического процесса (П.Ф. Каптерев);

2.комплексный подход (Ю. К. Бабанский);

3.системный подход (Лихачев Б.Т.);

4.дифференцированный подход (как создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учета особенностей их контингента - Г.К.Селевко; учет индивидуальных особенностей в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения И. Унт).

Теоретической основой исследования являлись: концептуальные идеи ведущих отечественных ученных по проблеме формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М.

Выдрин, Л.И.Лубышева, Г.М. Сокол и др.); положение об образовательной направленности физической культуры (П.Ф. Лесгафт и др.); вопросы теории и методики физического воспитания (П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, В.Д.

Мазниченко, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков и др.); основные положения педагогики физической культуры (М.Я. Виленский, B.C. Грехнев, О.А

Казанский, A.B. Мудрик, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования: анализа педагогической и научно-методической литературы, наблюдение,

педагогические контрольные испытания, эксперимент.

Научная новизна диссертационного исследования:

5.выделены и реализованы сущностные особенности дифференцированного подхода к выбору содержания оздоровительной физкультуры в творческом вузе;

6.обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании;

7

7.апробирована экспериментальная методика оздоровительной физкультуры дифференцированного подхода в физическом

воспитании и оценен оздоровительный эффект применения данной методики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют содержание известных вариантов дифференцированного подхода в физическом воспитании, а реализация методики укрепления здоровья позволяет теоретически обосновать эффективность дифференцированного подхода в повышении оздоровительной направленности физической составляющей образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования с успехом могут быть использованы при организации образовательного процесса по физической культуре в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Состояние и современные тенденции здоровья студентов творческого вуза, выявленные на основе диагностики уровня их начальной физической подготовки. Состояние характеризуется следующими признаками: увеличение показателя общей заболеваемости студентов, образ и условия жизни студентов характеризуются признаками неблагополучия по ряду медико-социальных параметров, а в структуре общей заболеваемости студентов, ведущие позиции занимают болезни органов дыхания, сколиоз,

пороки сердца, вегето-сосудистая дистония, проблемы со зрением.

Современные тенденции здоровья студентов творческого вуза следующие: только треть студентов проявляют достаточную активность и сохраняют физическую форму. Объективные признаки учебного процесса опосредованно влияют на состояние здоровья и их воздействие является сугубо индивидуальным и вероятность развития того или иного заболевания зависит как от адаптационных возможностей организма, так и от факторов риска, причем влияние последних неравномерно.

8

2. Сущностные особенности дифференцированного подхода к выбору содержания оздоровительной физкультуры в творческом вузе: выбор содержания оздоровительной физкультуры ориентирован на результаты первичной диагностики уровня их начальной физической подготовки;

обеспечение вариативности выбираемых видов нагрузки, её интенсивности,

продолжительности, наращиваемости. С учетом индивидуальных особенностей физического здоровья и уровня физической подготовленности каждого студента проектируется индивидуальная траектория его физического оздоровления. На протяжении всего периода учебных оздоровительных занятий ведется мониторинг уровня оздоровления студента по четырем критериям - выносливость, сила, быстрота, гибкость (результаты отражаются в «Карте наблюдений за уровнем оздоровления студента»). С

учетом динамики происходящих изменений в физической подготовленности студента корректируется комплекс применяемых методов оздоровительной физкультуры по ряду параметров.

3. Экспериментальная методика оздоровительной физкультуры в творческом вузе на основе дифференцированного подхода,

предусматривающая три этапа оздоровительной физической культуры студентов творческого вуза, имеющих ограничения в занятиях физической культурой по медицинским показателям (проектно-диагностический,

индивидуально-оздоровительный, контрольно-диагностический этапы).

Критерии оценки уровня оздоровления студента: выносливость, сила,

быстрота, гибкость. Комплекс применяемых методов оздоровительной физкультуры: совокупность методов, последовательность их применения,

коррекция на основе мониторинга динамики оздоровления.

Апробация и использование материалов диссертационного исследования проведена на базе ГБОУ ВО «Белгородский государственный

институт искусств и культуры».

9

Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях:

- «Наука.Культура.Искусство: актуальные вопросы теории и практики» г.Белгород, февраль 2016 г.;

8. «Культурные тренды современной России: от национальных истоков до культурных инноваций» - всероссийская научно-практическая конференция г.Белгород, апрель 2016 г.

Структура и объём диссертации: диссертация состоит из введения,

двух глав, выводов, списка использованной литературы, приложений, в текст включены 9 таблиц, 3 рисунка и изложена на 75 страницах.

Экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии автора.

10

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ТВОРЧЕСКОМ ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

B. Состояние и современные тенденции здоровья студентов

творческих вузов

Хорошее здоровье это основное условие для выполнения человеком его биологических и социальных функций, фундамент развитой личности,

предпосылка к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения

(официальный сайт ВОЗ http://www.who.int/ru/) принято считать, что здоровье это отсутствие болезней в сочетании с состоянием полного физического, психического и социального благополучия. За прошедшие годы понятие «здоровье» неоднократно дополнялось и уточнялось. В рамках нашего исследования мы будем рассматривать здоровье как сложную систему (физическое, психическое и нравственное) более с позиций физического здоровья понимаемое нами как «естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем» [34].

Повышенный интерес к состоянию здоровья студентов обусловлен и тем, что они представляют будущее страны, а также составляют существенную возрастную группу населения наиболее чувствительную к воздействию негативных факторов.

Феномен физической культуры рассматривался пытливыми умами философов и ученых начиная с историко-философских до социально-

культурных аспектов, а соотношении телесной и духовной сторон существования человека вопрос для обсуждения и в наши дни.

Физическая культура возникла и развивалась одновременно с общечеловеческой культурой и является ее органической частью. Она удовлетворяет социальные потребности в общении, игре и развлечении, в

некоторых формах самовыражения личности через социально-активную