Глава 5. ФОРМИРОВАНИЕ

СИНТЕЗИРУЕМЫХ

КВАЗИДОКУМЕНТОВ

5.1. КВАЗИХРЕСТОМАТИЯ КАК ПОСОБИЕ ДЛЯ САМООБРАЗОВАНИЯ

Впредыдущей главе речь преимущественно шла об информацион­ ном анализе и синтезе, при котором в качестве элемента синтеза высту­ пали предложения, экстрагированные из документов тем или иным способом формализации. В результате такого синтеза формировались различные виды вторичных документов, соответствующих определен­ ным формулам выбора. Такой анализ/сиптез осуществлялся на синтак­ сическом уровне: из элементов этого уровня (предложений) образовы­ вались различные синтагмы —сунерсинтаксические целые в форме тех или иных вторичных документов (аннотаций рефератов, реферативных аннотаций, самостоятельных фрагментов).

Вдайной главе речь пойдет об анализе и синтезе на следующем, тек­ стовом, уровне, когда из отдельных фрагментов (ССЦ, сегментов) фор­ мируются текстовые синтагмы — синтезированные документы типа дайджестов, квазиобзоров, квазихрестоматий. Приставка «квази» при различных словах обозначает в прямом смысле «якобы», «мнимый». В определении вторичных документов таких, как квазиреферат, квазиоб­ зор, квазихрестоматия, приставка «квази» обычно указывает на то, что данная разновидность вторичного документа создана не «ручным», ин­ теллектуальным, способом, а при помощи машины (компьютера). Из этого перечня синтезируемых документов в данном пособии будет рас-

смотрено формирование только к в а з и х р е с т о м а т и и , представ­ ляющей собой наиболее сложную пока разновидность квазидокументов.

Под к в а з и х р е с т о м а т и е й понимают сборник (дайджест) оп­ ределенным образом упорядоченных текстов документов или их фраг­ ментов, составленный но компьютерной (машинной) технологии в со­ ответствии с учебной микропрограммой и способный выполнять функ­ ции индивидуального учебного пособия в процессе самостоятельного овладения определенным объемом знаний.

Идея создания таких пособий средствами компьютерных технологий возникла у информационных и, в первую очередь, у библиотечно-биб­ лиографических работников в период широкого развития полнотексто­ вых баз данных, когда появилась реальная возможность значительно улучшить свою работу по информационно-библиографическому обес­ печению самообразовательной деятельности специалистов науки и техники в период их повышенной профессиональной миграции, обус­ ловленной изменением социально-экономической ситуации в стране. Развитие такого вида обслуживания позволяло библиотечно-информа­ ционным работникам перевести на новую ступень педагогическую со­ ставляющую своей профессии и занять совершенно иное и определен­ ное место в общей системе непрерывного образования и переквалифи­ кации специалистов, а именно заполнить тот сегмент в структуре познавательных потребностей специалистов, который находится вне сферы влияния и возможностей формалыю-регламентированного про­ цесса учебного познания, осуществляемого учебными университетами, институтами, курсами и т. д. Речь в конечном счете идет о создании на базе библиотечных и информационных служб (центров) широкой сети образовательных подразделений, занимающихся подготовкой индиви­ дуальных учебных пособий для самой широкой аудитории специалис­ тов науки и техники.

Следует уточнить: если бы весь возможный спектр образовательных потребностей в различных самообразовательных ситуациях можно бы­ ло бы удовлетворить существующими в документальном потоке учеб­ ными материалами в виде учебников, учебных и методических посо­ бий, то проблемы бы не существовало. Проблема в том и состоит, чтобы обеспечить самообразовательные потребности в условиях отсутствия таких материалов, т. е. удовлетворить эти потребности иными видами документов, не относящимися к числу учебных. Это совершенно не зна­ чит, что в определенных условиях в сборник-хрестоматию не надо включать учебные материалы (или части их). Но в некоторых самооб­ разовательных ситуациях учебников принципиально не должно быть, поскольку они значительно отстают от так называемого «переднего

края» развития науки и техники. Отсюда задача заключается в разра­ ботке принципов, методов и средств обеспечения самообразовательной деятельности специалистов на основе использования в с е г о в и д о ­ в о г о с п е к т р а источников научно-технической информации с при­ менением машиночитаемых баз данных.

5.1.1. О познавательной профессиональной потребности

Еще одно уточнение. Для определения места самообразовательной потребности в общей структуре информационных потребностей специ­ алистов науки и техники и выявления типичных самообразовательных ситуаций в теоретическом плане различают информационную и позна­ вательную потребности. Под информационной (профессиональной) потребностью понимается потребность в знаниях, необходимых для ре­ шения задач (теоретических, прикладных, производственных) в сфере своей профессиональной деятельности. Под познавательной потребно­ стью, также профессиональной, понимают потребность в знаниях, по­ зволяющих быть готовым к принятию решений. Если удовлетворение информационной потребности — в общем случае —ликвидирует ее, снимает некоторое информационное напряжение, то удовлетворение познавательной потребности нередко ведет к повышению и укрепле­ нию информационного (профессионального) интереса, к возбуждению новой потребности в знаниях.

Познавательная потребность удовлетворяется в результате образо­ вательной деятельности, которая подразделяется на руководимую, организованную в рамках того или иного специального учебного заве­ дения — профессионально-технического училища, колледжа, курсов повышения квалификации, института (формально-регламентирован­ ное учебное познание), и самостоятельную, т. е. самообразовательную деятельность (неформальное учебное познание). Первая разновид­ ность образовательной деятельности осуществляется под руководст­ вом специального преподавательского состава по соответствующим учебным планам и программам, подкрепленным рекомендованной ли­ тературой и методическими указаниями, вторая разновидность —само­ образование — по собственным «микропрограммам», не всегда верба­ лизованным, и подбор литературы здесь осуществляется самостоятель­ но, в лучшем случае — при содействии библиотечного работника. Из этих двух разновидностей образовательной деятельности в данной гла­ ве рассмотрена только вторая, т. е. самообразовательная, и прежде всего для специалистов, занимающихся фундаментальными, прикладными и конструкторскими работами. Разумеется, выводы относительно этих

групп специалистов могут быть также распространены и на представи­ телей других групп специалистов.

Существует несколько типичных самообразовательных ситуаций, которые охватывают подавляющее число возможных случаев:

•образование с целью приобрести новую специальность в рамках иной профессии;

•образование с целью приобрести новую специальность в рамках прежней (имеющейся) профессии;

•образование с целью приобрести новую специализацию в рамках прежней специальности;

•образование с целью углубить (или восстановить) свою, т. е. имеющуюся, специализацию;

•образование с целью приобрести возможность профессионально ориентироваться в достижениях других отраслей знания.

Две первые ситуации исключаются из рассмотрения в рамках дан­ ного пособия, так как такое образование связано с переквалификацией специалиста и требует от него обращения к руководимым способам из­ менения специальности (институты, курсы переподготовки и т. д.). Третья, четвертая и пятая ситуации могут быть включены в сферу обра­ зовательной деятельности библиотечно-информационных служб, по­ скольку это именно те случаи, которые, как правило, не охватываются системой образования. Указанные три разновидности образовательной деятельности специалистов могут реализовываться путем самообразо­ вания.

Ситуация 3 возникает прежде всего в двух случаях, близких по сво­ ему характеру: в период адаптации молодого специалиста, когда он до­ лжен приобрести ту необходимую сумму знаний, которую он по понят­ ным причинам не смог приобрести в институте, и в случае значительно­ го перерыва в работе (год —два) но тем или иным причинам.

Ситуация 4 возникает в случае перехода специалиста на работу в другое подразделение или другую родственную организацию в рамках своей специальности, но с изменением специализации (или нодспециализации). Такая ситуация может возникнуть и в связи с перепрофили­ рованием предприятия.

Ситуация 5 возникает в случае необходимости: а) ознакомиться с теоретическими основами смежной специальности или основной про­ блематикой иных отраслей знания; такая потребность возникает у спе­ циалистов многопрофильного коллектива, решающих совместно одну проблему (для обеспечения межотраслевого взаимодействия); б) озна­ комиться с основными характеристиками, свойствами и возможностя­ ми оборудования, аппаратуры, материалов и технологических процес­

сов в смежных и иных отраслях знания для эффективного их использо­ вания в данной разработке либо для грамотного взаимодействия со спе- циалистами-смежниками или руководства межотраслевым коллективом.

Для удовлетворения познавательных потребностей в указанных са­ мообразовательных ситуациях необходима различная по своей видовой принадлежности документальная информация, обладающая п о з н а ­ в а т е л ь н ы м и возможностями.

Известно, что учебные функции документа достаточно жестко свя­ заны с его кумулятивными функциями и что степень выраженности ку­ мулятивных функций документа определяет его учебные возможности в рамках той или иной ситуации. В зависимости от самообразователь­ ной ситуации познавательные (учебные) возможности различных до­ кументов далеко не одинаковы. Оцениваемые методом ранжирования от 1 до 15 (1 —иаивысшая оценка, 15 —наименьшая) эти разновиднос­ ти документов располагаются в следующей последовательности (см. таблицу 5.1).

Таблица 5.1