262
.pdfтодик: ролевые игры (role play), настольные игры (board games), деловые игры, а также компьютерные имитации или симуляторы. В зарубежном бизнес-образовании эти разнообразные формы встречаются и как элементы курсов в бизнес-школах, и как самостоятельные «тренинги», предлагаемые соответствующими тренинговыми компаниями. Компьютерные имитации представляют собой «тренажеры для менеджеров», по аналогии с тренажерами, на которых осуществляют подготовку авиапилотов. Деятельность управленца не менее ответственна и сложна, и потому разумно предварительно пройти тренировку в условиях минимального риска.
Внастоящее время в ряде ведущих зарубежных школ бизнеса бизнес-симуляции используются как курс, интегрирующий все дисциплины образовательной программы и позволяющий применить основные концепции в управлении виртуальной компанией, а также увидеть результат до начала их применения
вреальной бизнес-практике.
Вчастности, в разных ведущих школах такие курсы длятся от
1-2 недель (как в Rotman School at the University of Western Ontario
вТоронто, Канада, или в China-European International Business School в Шанхае, Китай) до 3 месяцев (как в Tepper Business School at Carnegie Mellon University в Питсбурге, США). В последней уже не одно десятилетие действует специальное структурное подразделение – Центр интерактивных симуляций (Center for Interactive Simulations), который отвечает за создание и внедрение таких методов в учебный процесс. В 2001 году Лаборатория методов обу-
чения (Learning Lab) была создана и в Wharton Business School,
США, – школе № 1 по рейтингу Financial Times. В ее создание было инвестировано более 10 млн долларов, и ожидается, что эта деятельность также поможет школе удержать лидерство на рынке бизнес-образования [4, с. 45].
Введущих бизнес-школах России и стран СНГ также имеются подобные структуры. В частности, в ведущей украинской бизнесшколе Международный институт менеджмента МИМ-Киев уже более 7 лет действует Центр инновационных технологий, отве-
301
elib.pstu.ru
чающий за работу четырех бизнес-симуляций в рамках различных дисциплин программ MBA и Executive Education. Для повышения эффективности образовательных программ и развития активных методов обучения в 2003 году в АНХ при Правительстве РФ было создано структурное подразделение, специализирующееся на исследованиях и проектных разработках в области технологий образования и на их внедрении в учебные программы, – Центр инновационных образовательных технологий. Недавно с целью расширения деятельности в этом направлении в Академии был создан Институт технологий образования, который насчитывает в своем портфеле уже более 10 бизнес-симуляций в разных сферах, а также банк кейсов и реализует ряд корпоративных программ для подготовки управленческих кадров, построенных на инновационных образовательных технологиях.
Сам по себе симулятор (компьютерная модель, имитирующая ту или иную деятельность) едва ли способен привнести нечто уникальное в образовательный процесс. Как ни банально, образовательный результат будет зависеть от того, каким образом имитационная игра встроена в образовательный процесс, как выглядит образовательный модуль, разработанный на базе бизнес-симулятора.
Имитация – это прежде всего повод для обсуждения определенных концепций и инструмент для отработки полученных знаний на практике. Имитационная игра создает уникальную образовательную среду, которая, с одной стороны, обеспечивает необходимую мотивацию участников (за счет элемента соперничества и конкуренции), а с другой – формирует запрос на новые знания у участников в тот момент, когда они сталкиваются
вигре с проблемной ситуацией, которую не могут решить собственными силами. Именно в этот момент на сцену выходят эксперты, которые готовы ответить на вопросы участников по отдельным аспектам управления компанией или банком. Важно, что участники получают информацию в тот момент, когда они
вней нуждаются и когда могут сразу же применить ее на практике. Это значительно повышает эффективность обучения.
302
elib.pstu.ru
Таким образом, имитация является своеобразным «практикумом по принятию решений», который перебрасывает мостик между современной теорией и практической деятельностью. Игра является базовым образовательным процессом, интегрирующим и увязывающим между собой в единую систему упражнений другие образовательные методы: экспертные лекции, разбор конкретных ситуаций, разработку и защиту проектов (например, стратегий развития компаний в игре).
Дополнительным преимуществом технологии на базе имитационных игр является то, что подобные курсы функционируют по принципу образовательной инфраструктуры, к которой без существенных издержек может подключить своих студентов практически любой вуз, в том числе и российский.
Применение новых образовательных технологий в учебном процессе изменяет и функции преподавателя. Он становится не носителем и единственным транслятором знаний (как при традиционных формах обучения), а организатором учебного процесса, в котором основные образовательные результаты формируются в коммуникации между самими участниками и лишь небольшая часть привносится его организатором. Очень важно, что между учеником и учителем возникает обратная связь: в ходе модерирования образовательного процесса при таких формах обучается и развивается и сам его организатор.
В последнее время образовательный процесс в вузах все шире использует инновационные технологии для подготовки своих выпускников к профессиональной деятельности. По итогу рассмотрения роли и значения бизнес-симуляторов в образовательном процессе можно сделать выводы о целесообразности использования таких методик и при подготовке управленческих специалистов, а такжев системе высшего и среднего образования.
Список литературы
1. Шоптенко В. Инновации в бизнес-образовании // Менеджер по персоналу. – 2008. – № 2. – С. 24–29.
303
elib.pstu.ru
2.Шоптенко В., Кайсина О. Опыт использования бизнессимуляций в интегрированных образовательных курсах // Менеджер по персоналу. – 2008. – № 3 – С. 32–42.
3.Шоптенко В., Кайсин Д., Конанчук Д. Новые возможности бизнес-образования // Менеджер по персоналу. – 2008. –
№4. – С. 30–35.
4.Шоптенко В.В., Гуч М.Е., Костяев В.Н. Использование бизнес-симуляторов в программах подготовки управленческих кадров и специалистов // Проблемы социально-экономического развития Сибири. – 2009. – № 1. – С. 39–46.
О.А. Черемных
Пермская государственная сельскохозяйственная академия им. Д.Н. Прянишникова
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА»
Курс «Институциональная экономика» предусматривает развитие целого комплекса компетенций, которыми должны овладеть студенты. Необходимым условием для развития компетенций является не только способность студентов к присвоению информации, но также их внутренняя психологическая настроенность на обучение и самообучение, в частности. Достижению этой цели может способствовать использование инновационных методов обучения и контроля. Весьма полезным в преподавании такой дисциплины, как институциональная экономика, могут оказаться интерактивные методы обучения и, в частности, метод анализа конкретных ситуаций. Данная форма учебной деятельности обеспечивает возможность использования мультимедийных средств как в целях преподавания, так и в качестве элемента студенческих презентаций, что стимулирует развитие их креативных способностей и нестандартного мышления.
304
elib.pstu.ru
Ключевые слова: образовательная парадигма, компетенции, цели обучения, личностное развитие, принцип развивающего обучения, институциональная экономика, интерактивные формы, анализ конкретных ситуаций, структурированные кейсы, мультимедийные средства, учебная презентация.
O.A. Cherenmnykh
Perm State Agricultural Academy
named after D.N. Pryanishnikov
IMPLEMENTATION OF THE PRINCIPLE
OF DEVELOPING TRAIING IN TEACHING
INSTITUTIONAL ECONOMICS
The course in institutional economics is aimed at developing a set of essential competences students must have. The necessary condition for competence development is not only the ability of students to acquire information, but also their mental attitude toward training process and self-study. To achieve this goal, innovative methods of teaching and testing should be used. Commonly used interactive methods, case study in particular, might be very helpful when it comes to teaching such discipline as institutional economics. The format of this classroom activity allows make use of multimedia for both teaching purposes and as an element of presentations given by students, which stimulates developing their creativity and non-standard mode of thinking.
Keywords: educational paradigm, competence, mental development of individuals, principle of developing training, institutional economics, interactive methods of teaching, case study, structured cases, multimedia, classroom presentation.
Изменение образовательной парадигмы и необходимость реализации компетентностного подхода потребовали кардинальных изменений в организации учебного процесса и всех его методических составляющих. Совершенно очевидно, что в со-
305
elib.pstu.ru
временных условиях развивающая функция обучения не только выходит на первый план, но и получает качественно новую интерпретацию.
Иранее авторы работ, посвященных вопросам дидактики
ипсихологии обучения, делали акцент на том, что в конечном итоге целью процесса обучения является развитие личности. Так, по мнению Л.С. Выготского, обучение может не только идти вслед за развитием обучаемых, опираясь на уже достигнутый ими уровень, но и быть впереди развития, продвигая его дальше [3, с. 9]. Эта мысль, высказанная еще в середине прошлого столетия, актуальна сегодня, как никогда, и созвучна с теми положениями, которые зафиксированы в современных документах по модернизации высшего профессионального образования. Исходя из положений нового государственного образовательного стандарта, можно утверждать, что идею развивающего обучения следует рассматривать как одну из методологических основ организации процесса обучения в вузе. Что же касается ее практической реализации, то решение данной задачи становится возможным, если процесс обучения в целом выстроен на основе принципов компетентностного подхода, реализация которого в рамках образовательного процесса должна, по мнению А.А. Вербицкого, рассматриваться как обязательное условие для всестороннего развития личности [2, с. 124]. Необходимо отметить, что формирование профессиональных и общекультурных компетенций студентов предполагает не только их способность к получению и присвоению информации, но также и внутреннюю психологическую настроенность на обучение и, в частности, на самостоятельную работу. Это означает, что современный процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы способствовать развитию познавательных интересов студентов, формируя у них способность к самостоятельному получению необходимых знаний и их творческой интерпретации. Мы полагаем, что решение поставленных задач с позиций компетентностного подхода позволит обеспечить достижение основной цели всестороннего развития студентов в личностном плане, что предполагает осознание ими
306
elib.pstu.ru
необходимости постоянного профессионального совершенствования, формирования способности принимать взвешенные решения и нести за них ответственность.
Методическая составляющая решения поставленных задач нам видится в использовании инновационных методов обучения и контроля, предполагающих различные уровни сотрудничества участников образовательного процесса. При этом основной акцент делается на использование проектных методик, дающих студентам возможность как постановки самой проблемы в рамках предметно-тематического содержания той или иной дисциплины, так и разрешения возникающих проблемных ситуаций.
В преподавании дисциплины «Институциональная экономика» может оказаться весьма полезным использование интерактивных методов обучения, которые рассматриваются как одна форм активных методов и противопоставляются пассивным. В работах Е.С. Полат пассивные методы определяются как форма педагогического воздействия, при котором преподаватель выступает как источник информации и управляет ходом занятия, а студенты выступают в роли слушателей. И если использование активных методов как таковых предполагает взаимодействие между преподавателем и студентом, то интерактивные методы ориентированы на взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом [4, c. 41]. Иными словами, в интерпретации А.А. Вербицкого интерактивные методы трактуются как субъект- но-субъектные отношения между студентами и противопоставляются субъектно-объектным, как это часто имеет место при использовании традиционных методов передачи знаний и формировании навыков и умений. В частности, указанный автор акцентирует внимание на видоизменении признаков, характеризующих процесс обучения. Так, по мнению А.А. Вербицкого, активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для
307
elib.pstu.ru
творчества в обучении [2, с. 156]. Таким образом, интерактивные формы и методы обучения можно рассматривать как частный случай активных форм обучения.
Как отмечает И.Г. Абрамова, всего выделяют три уровня активности. Первый уровень – активность воспроизведения, которая характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу. Второй уровень – активность интерпретации, которая связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Третий уровень – творческая активность, которая предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательныхинтересов[1, с. 213].
Метод анализа конкретных ситуаций (case study) справедливо можно отнести к интерактивным методам обучения как по субъектно-субъектному, так и субъектно-объектному признакам. При применении указанного метода возможна реализация творческой активности студентов как при взаимодействии друг с другом, так и с преподавателем. В целом это методика обучения, основанная на использовании реальных фактических ситуаций или материалов, приближенных к реальной ситуации. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные пути решения и выбрать наиболее оптимальный из них.
В учебных заданиях по институциональной экономике, как правило, представлены структурированные кейсы. Это краткое
иточное изложение ситуаций. Структурированные кейсы можно рассматривать как отправную точку для «самостоятельного плавания студента», так как они предназначены для предварительного контроля знаний, умений и навыков, сформированных на основе использования теоретической составляющей обучения
иорганизованной самостоятельной работы. При обучении студентов используются структурированные кейсы, различающиеся по объему информации: это могут быть сжатые кейсы (3–
308
elib.pstu.ru
5 страниц) и мини-кейсы (1–2 страницы). Сжатые кейсы предназначены для разбора ситуаций непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию. Мини-кейсы предназначены для самостоятельного выполнения с целью демонстрации знаний, умений и навыков студентов, полученных при обучении.
Важно отметить, что данная форма учебной деятельности обеспечивает возможность использования мультимедийных средств как в целях преподавании, так и в качестве элемента студенческих презентаций. Как отмечают И.П. Чернов и В.А. Стародубцев, опыт использования технологии мультимедиа показал, что студенты легко адаптируются к новым для них условиям лекции-презентации. В конце учебного года 97 % опрошенных студентов считали, что восприятие материала лекций улучшилось. Около 75 % студентов отметили улучшение эмоционального состояния на лекции и повышение интереса к изучаемому предмету. При этом всегда успевали конспектировать лекцию около 78 % слушателей, постоянные трудности с конспектированием отметили примерно 6 % студентов. Ни один из респондентов не хотел бы вернуться к традиционной форме лекций, более половины были готовы в дальнейшем посещать факультативные занятия при условии использования на них методики мультимедиа-презентации учебного материала [5, с. 88]. Опыт применения технологий мультимедиа при чтении лекционного курса по дисциплине «Институциональная экономика», безусловно, позволяет разделить мнения указанных авторов.
При этом можно отметить, что такой метод подачи материала посредством учебной студенческой презентации обладает такими сравнительными преимуществами, как мобильность и вариативность. Студент может активно реагировать на вопросы и замечания, внося изменения в свой материал. При этом формируются навыки системного видения и развиваются аналитические способности студентов. Мультимедиапрезентация кейсов может быть индивидуальная или групповая в зависимости от сложности и объема Использование кейсов происходит не только на стадии обучения, но и на стадии итогового контроля: на зачете или экзамене.
309
elib.pstu.ru
Однако проведение студенческих мультимедиапрезентаций не лишено некоторых проблем. Во-первых, это организационные проблемы, связанные с доступностью информационных и коммуникационных технологий для каждого студента. Вовторых, сложности, связанные с переходом студентов от взаимодействия к саморегуляции, то есть от максимальной помощи преподавателя к последовательному возрастанию собственной активности, вплоть до перехода к полному саморегулируемому личностному и профессиональному поведению, опирающемуся на позицию партнерства с преподавателем. И, наконец, проблемы, связанные с осознанием студентом того факта, что он сам должен стремиться к наиболее полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей. Несмотря на указанные проблемы, наш опыт использования студенческих мультимедиапрезентаций показывает, что данный метод стимулирует развитие креативных способностей и нестандартного мышления студентов и, следовательно, в конечном счете, направлен на осуществление их индивидуального саморазвития.
Список литературы
1.Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования. – М.: Гардарика, 2008. – 368 с.
2.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. –
М.: Велби, 2007. – 480 с.
3.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
4.Новые педагогические и информационные технологии
всистеме образования: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.:
Академия, 2002. – 272 с.
5.Стародубцев В.А., Чернов И.П. Разработка и практическое использование мультимедийных средств на лекциях // Физическое образование в вузах. – 2002. – Т. 8, № 1. – С. 86–91.
310
elib.pstu.ru