558_Obshchestvo,_politika,_finansy_2014_

социологическое исследование «Конфессиональная принадлежность мигрантов-мусульман как фактор инкорпорирования в в российское общество». В 2013 г. на основе сходной методики было осуществлено повторное исследование «Принимающее общество и иноэтничные мигранты – стратегии и практики взаимодействия» также при поддержке РГНФ.

Сравнение результатов двух исследований, осуществленных в 2009 и 2013 гг., продемонстрировало увеличение доли респондентов, предпочитающих опираться на родственные связи в деловых отношениях (11% и 23%). Если в 2009 г. никто из респондентов не выбрал этничность коллег в качестве приоритета в деловых отношениях, то в 2013 г. ситуация изменилась: 9,4 % предпочитают работать с людьми одной с ними национальности. В то же время существенно сократилась доля лиц, ориентированных в профессиональной сфере на личностные и деловые качества коллег и деловых партнеров (78% и 58%). Следовательно, можно заключить, что в деловой сфере тенденция к сближению этнических мигрантов с местным сообществом оказалась неустойчивой. Наметился тренд на усиление родственных и этнических связей.

Изменения коснулись и приватной сферы, хотя и не по всем позициям. Количественный показатель величины дистанции в сфере межличностных отношений фиксировался в 2009 г. ответами на вопрос анкеты «Каково ваше отношение к Дружбе Ваших детей с детьми других национальностей?». Таким образом, в предыдущем исследовании положительное отношение к дружбе своих детей с детьми других национальностей высказали 85% опрошенных. В исследовании 2013 г. дистанция в этой сфере измерялась отношением к дружбе детей мигрантов с русскими детьми. Положительное отношение к этому явлению высказали почти 90% респондентов.

Однако несколько изменились показатели отношения респондентов к браку их детей с детьми других национальностей, в частности, с русскими. Уменьшилось число респондентов, относящихся как положительно (38,3% и 31,6%), так и отрицательно (28,8% и 22,7%), к такому браку. При этом возросло число лиц, относящихся не очень хорошо (16,8% и 25,6%) и нейтрально

(16,1% и 20,1%).

Увеличилась доля лиц, негативно относящихся к браку с русскими (38% и 62,6%). Вместе с тем, наметился рост симпатии по отношению к местным русским жителям (66,9% и 77,2%), европейцам (26,9% и 43,4%), представителям других (неисламских) вероисповеданий: православным хрис-

тианам (32,9% и 51%), буддистам (18,5% и 30,1%), атеистам (7,7% и 30,1%).

Текущее исследование показало, что социальная граница между местными и приезжими остается весьма существенной. Тем не менее, в субъективных оценках респондентов о степени сходства мигрантов и русскоязычного большинства наблюдается положительная динамика. В 2009 г. доля респондентов, согласившихся с мнением о том, что россияне похожи и немного похожи на них, составила в совокупности 46,4%. В исследовании 2013 г. с этим мнением согласилось 57,2%.

111

ПОСТИНТЕРНАТНАЯ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Карловский Д., Чуркин И.Ю. НГТУ, Новосибирск

Процесс социализации в интернатном учреждении имеет свои особенности. Сиротство накладывает особый отпечаток на сознание ребенка, а затем и взрослого человека. Такие дети подчас имеют заниженную самооценку, опыт пережитого насилия, отсутствие веры в будущее. Их тревожит перспектива выхода из стен детского дома. Действительно, после окончания интернатного учреждения юноши и девушки лишаются привычного окружения, четкого жизненного распорядка. Кроме того, у таких молодых людей сильны иждивенческие настроения и могут быть не сформированы навыки ведения хозяйства.

Таким молодым людям необходима помощь специалистов социальной сферы. Основными направлениями социальной работы для помощи выпускникам образовательных интернатных учреждений являются: содействие в вопросах трудоустройства; помощь в приобретении и/или получении жилья и контроль за целевым использованием выделенных жилых помещений. Еще одним важным направлением можно считать профилактику социального сиротства детей выпускников интернатных учреждений.

Одним из главных направлений социальной работы с воспитанниками интернатных учреждений является институт опекунства, ломающий негативный стереотип семейных отношений (детей и подростков отдают на праздничные и выходные в семьи). Опекуны помогают пережить и исправить ошибки кровных родителей, рассказывают подопечным о своем жизненном опыте семейных взаимоотношений.

Первые деньги воспитанникам перечисляют на внутренние трудовые книжки. С помощью наставников и патронатных воспитателей они учатся регулировать свой, личный бюджет, исходя из потребностей одиночки или семьи. При выходе из детского дома выпускники отселяются в социальную гостиницу, где приобретают навыки ведения домашнего хозяйства, учатся планировать расходы.

Основные подходы к работе с выпускниками можно, с некоторой долей условности, разделить на четыре подхода.

Первый – продление срока пребывания воспитанников в условиях детского дома.

Второй – создание программ социальной адаптации при профессиональных училищах и колледжах.

Третий – создание социальных гостиниц, в условиях которых помощь оказывается в решении жилищной проблемы.

Четвертый – оказание консультативной поддержки в решении широкого круга жизненных проблем.

112

ЖЕСТОКОСТЬ ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

Кленина А.С. СибГУТИ Новосибирск

e-mail: alina_klenina@inbox.ru, тел.: 89537692685

Врезультате перехода российского общества к рыночным отношениям произошли изменения во всех сферах общественной жизни – экономической, политической, социальной, духовной. При этом наряду с позитивными переменами выявился ряд острых социальных проблем, непосредственно влияющих на социализацию подрастающего поколения. Ослабление влияния государственных органов на происходящие в обществе процессы, снижение роли социальных институтов в воспитательной работе, ухудшение благосостояния семей, рост насилия обострили проблему жестокого поведения подростков.

Подростковый возраст характеризуется не только физиологическими изменениями организма, но и эмоционально-психической неустойчивостью, в этот период увеличиваются «шансы» у несовершеннолетних пополнить категорию людей «группы риска», чье социальное положение по тем или иным критериям не имеет стабильности, кому практически невозможно в одиночку справиться с трудностями, возникшими в их жизни, которые в результате могут привести, если не к биологической гибели, то к потере своей социальной значимости.

Повышенная агрессивность подрастающего поколения является одной из наиболее острых проблем не только педагогов и психологов, но и общества в целом. Главными задачами нашего исследования стало рассмотретние подростковой жестокости в современном обществе и определение основных форм проявления жестокости. Для изучения причин и факторов жестокого поведения подростков в мае 2013 г. был проведен Интернет-отпрос среди молодежи 14–17 лет. Респондентам были заданы такие вопросы как: что для вас значит «жестокость»; много ли у вас друзей; какими главными качествами обладают ваши друзья; кто для вас пример для подражания; какими качествами должен обладать успешный человек; пол, возраст и состав семьи.

Врезультате исследование показало, что большинство ответивших респондентов имеют много друзей, обладают такими качествами, как преданность и честность. «Жестокость» для подростков на сегодняшний день значит, проявление агрессивного поведения, причинение боли и т. д. Своими кумирами отвечавшие респонденты назвали президента В.В. Путин и актрису Анджелину Джоли, потому что они обладают такими качествам, как ум, талант, красота, целеустремленность. Успешный человек, по мнению большинства респондентов, должен обладать ответственностью, целеустремленностью и самоуверенностью. Так же, те подростки, которые воспитываются в неполных семьях, где отсутствует один из родителей, более склонны к агрессивному и жестокому поведению. Чувство неполной семьи, отсутствие должного внимания заставляет ребенка искать его, где то вне своей семьи.

113

Полученные в ходе исследования данные могут представлять интерес для психологов и педагогов и быть использованы для разработки программ коррекции поведения и личностного развития у подростков и юношей.

ЛИЧНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕ

Климакова Е.В. СибГУТИ, Новосибирск

e-mail: klimakova07@mail.ru, тел.: 286-80-30

Всовременном образовании осуществляется масштабный переход к новой образовательной парадигме, характеризующейся, по сравнению с парадигмой традиционной, увеличением студенческой активности в процессе обучения, ростом самостоятельной работы студента, развитием дистанционных форм образования.

Всвязи с этим остается во многом не проясненным значение фигуры преподавателя в образовательном процессе, возникает необходимость сравнения современных и традиционных смысловых и функциональных наполнений образа преподавателя высшей школы. Наше исследование посвящено рассмотрению соотношения образа преподавателя как организатора интеллектуальной макросреды, тьютора, оператора образовательного процесса, репродуктора знания и транслятора информации. Подробно рассматривается проблема личности как основы современной образовательной парадигмы.

Отличие классической (традиционной) образовательной парадигмы заключается в относительной пассивности студента. Она организационно ориентирована в большей степени не на него, а на преподавателя, которому в образовательном процессе принадлежит доминирующая роль. В связи с этим традиционная образовательная парадигма может выглядеть в некотором смысле авторитарной и даже тоталитарной (Д. Золотухина). Симптоматичным является

вывод, к которому пришла при изучении имиджа преподавателя вуза О.И. Попова: «Основное направление трансформации лежит в построении социально эффективного партнерского взаимодействия студентов и преподавателей. Система высшего образования из авторитарной должна перейти в гуманистически-партнерскую». Для того же, чтобы студент смог поддерживать с преподавателем некоторое подобие партнерских отношений, он должен быть мотивирован и заинтересован в учебном процессе, должен «изучать», а не «проходить». Поэтому современная образовательная парадигма характеризуется следующими чертами: «формальный процесс передачи знаний заменяется решением конкретных задач, которые совместно обсуждают учитель и ученик; сущность передаваемого содержания не сводится к пассивному запоминанию, а заключается в овладении разнообразной информацией; формой общения учителя с учеником становится не научение, а взаимный обмен информацией, что, естественно предполагает большую

114

самостоятельную работу ученика; инициатором и ведущим в образовательном процессе выступает учащийся; характер отношении между участниками – попеременное доминирование или равенство учителя и ученика; в роли обучающего может выступать не обязательно учитель-профессионал, а любой носитель ценной информации».

В современной образовательной парадигме на преподавателя возлагается роль оператора образовательного процесса, тьютора, выполняющего оганизационные функции; «тьюторы <…> по своим функциям находятся где-то

ориентированной на активную роль студента, обильно использующей самообразование, необходимо, прежде всего, чтобы активность существовала. То есть, базисом новой образовательной модели становится понятие личности (в первую очередь – студента), в то время как традиционная образовательная парадигма опирается прежде всего на личность преподавателя.

Взглянем на описанную ситуацию шире, попытаемся вписать проходящую модернизацию образовательной системы в культурный контекст. Европейский гуманизм базируется на признании личности в качестве абсолютной ценности. Из этого представления происходят в культуре формальное утверждение прав личности, демократия как идеал организации социума, осуждение тоталитарного начала (ср. выражение «гуманистически-партнерская система высшего образования»). Все перечисленное является частью принципиальных формально оформленных оснований современного общества. Однако представление о ключевом для данной структуры понятии «личность» при всем множестве существующих определений на практике остается довольно зыбким.

Современная педагогика приняла и обильно использует термин «личность» как некую аксиому, не нуждающуюся в дополнении, а именно – все субъекты образовательного процесса априори признаются личностями. В результате происходит обесценивание тезиса, обессмысливание, он становится «расхожей фразой», «общим местом», а в качестве обоснования часто всплывает лишь «так принято» и только. В связи с этим выглядит справедливым следующее положение Б.Г. Скворцова: «Отношение к миру и к человеку, когда мир и познание этого мира центрируются на субъекте, не было свойственно другим культурным традициям. <…> Субъект, являющийся центром и опорой познания и действия, также нуждается в опоре, точке отсчета. При ее отсутствии он вынужден «опираться» на самого себя или на объективные данные. В этом отношении новоевропейский субъект и субъективизм в целом, по сути, оказываются безопорными».

Так современная система образования, оперирующая понятием «личность» в качестве ключевого компонента, видится жизнеспособной лишь при условии участия в образовательном процессе действительных, а не номинальных личностей.

115

Думается, что базисом постройки гуманистически-партнерской системы высшего образования должно стать рождение личности. Личность же не формируется кем-либо, она создает себя сама. При этом педагог и окружающая среда могут лишь создавать более или менее благоприятные условия для личностного формирования, при этом степень благоприятности конкретных условий для конкретного учащегося слабо предсказуема.

Кроме того, такому личностному пониманию субъекта образовательного процесса (будь то студент или преподаватель) противоречит распространенная проблема существования большой массы немотивированных и слабомотивированных на обучение студентов. Проблема эта относится скорее к широкому полю социальных проблем, нежели к собственно образовательным трудностям.

Допустимо предположить, что сама реальность не соответствует активно и искусственно формирующейся новой модели образовательного процесса. Вписывая данный тезис в широкий культурный контекст аналогий, быть может, не лишним было бы следующее соотнесение: позиция личности в гуманистически-партнерской системе образования аналогична позиции гражданина в гражданском обществе. При этом вторые члены приведенной аналогии очевидно не могут существовать без первых – личности и гражданина соответственно.

Сделав данный вывод, вернемся к нашей основной теме.

В классической системе преподаватель порой воспринимается как транслятор информации, поэтому, в частности, в некоторых вузах существует практика свободного посещения лекционных занятий. Однако по меткому замечанию австрийского писателя К. Крауса, «ученики едят то, что переваривают учителя». Учебник содержит информацию, которая на лекции «обрастает» субъективным содержанием и трансформируется в знание. При этом необходимость запоминания, перед которой в первую очередь поставлен студент, читающий учебник, сменяется доминантой примера понимания, который и должен представлять собой преподаватель. Особенно это актуально для дисциплин гуманитарного цикла, читаемых для студентов технических специальностей, когда практическое значение изучаемой науки аудитории не вполне ясно. Разумеется, что и здесь многое зависит от личности преподавателя.

О какой бы образовательной парадигме мы не говорили, их недостатки успешно могут быть преодолены усилиями преподавателя и студентов, ориентированных самообразование. Личности, как правило, способна нивелировать вокруг себя большинство недостатков системы. В связи с этим рискнем предположить, что проблемы современного высшего образования кроятся в большей степени не в системе как таковой, а в качестве отдельных элементов, из которых эта система состоит. При этом под качеством понимается не столько квалификация, сколько возможность субъекта проявить себя как личность.

116

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИХ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

Кононова Т.А.

Контроль знаний студентов – один из главных элементов учебного процесса в вузе. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления педагогическим процессом.

Контроль – это совокупность действий, позволяющих выявить качественные и количественные характеристики результатов обучения, оценить, как освоен студентами материал учебной программы.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков осуществляется в ходе текущей, промежуточной и итоговой; аттестации учащихся и студентов. Можно выделить следующие основные функции, которые выполняет проверка и оценка знаний, умений и навыков в учебном процессе: ориентирующая, стимулирующая, аттестационная (контролирующая).

Также очень часто используется в настоящее время рейтинговое оценивание, дающее возможность достичь полноты, достоверности, объективности в оценке знаний. Эта система построена на использовании накопительной оценки успеваемости. Главное ее достоинство, по мнению В.Н. Карандашева, заключается в том, что она обеспечивает комплексную и дифференцированную оценку количества и качества учебной деятельности студентов, повышает их мотивацию к занятиям, стимулирует регулярную самостоятельную работу в семестре […].

Косновным формам проверки знаний учащихся относятся: коллоквиум, зачет, экзамен, контрольная работа, поурочное оценивание, тесты, рейтинговое оценивание, выполнение квалификационных работ.

Корганизации контроля за учебной деятельностью студентов предъявляется определенные педагогические требования: индивидуальный характер контроля, предполагающий выдачу индивидуальных заданий студентам и такую организацию контроля, которая бы исключила подсказки;систематичность, регулярность контроля, побуждающая студентов к активизации познавательной деятельности; всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все основные разделы учебной программы, обеспечивать проверку знаний, умений, навыков; разнообразие форм контроля; объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные суждения и выводы преподавателя, основанные на недостаточном понимании студентов или предвзятом к ним отношениям; дифференцированный подход, учитывающий особенности личных качеств каждого студента; тактичность преподавателя. Эффективность диагностики результатов обучения обеспечивается комплексным использованием преподавателем всех видов, форм и методов контроля.

Таким образом, умелое владение педагогом различными формами контроля знаний способствует оптимизации учебной мотивации учащихся, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу на занятиях.

117

Литература

1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 2000.

2.Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М., 2001.

3.Гузик Н.П. Учить учиться. – М., 1981.

4.Основы профессионально-педагогической деятельности преподавателя среднего профессионального образования: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. Т.А. Даутова. – Уфа: БЭК, 2006.

ОБ ОДНОМ РОБАСТНОМ МЕТОДЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ МАССЫ ТЕЛА ЧЕЛОВЕКА В ДИЕТОЛОГИИ ДЛЯ ЦЕЛЕЙ АВТОМАТИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ

Кромер В.В. Русско-немецкий университет, Новосибирск

e-mail: kromer@newmail.ru

Вдиетологии, при необходимости изменения массы тела (МТ) человека с целью ее нормализации (похудения, набора МТ) существует возможность регулирования МТ на основе принципов теории автоматического управления с созданием замкнутого контура регулирования с отрицательной обратной связью (ООС). Подобная возможность реализована нами в диетической системе «Минус фунт». В цепи обратной связи системы автоматического управления (САУ), соединяющей выход системы (МТ человека) с ее входом (калорийность рациона питания) необходим датчик, осуществляющий измерение выходной величины и необходимые преобразования для согласования размерностей, масштабирования и внесения нелинейности.

Всилу природы объекта регулирования (человека) САУ является дискретной, но анализируется методами анализа непрерывных систем, поскольку время установления в данной системе (десятки и сотни недель) во много раз превышает длительность такта времени (одна неделя). В силу принятой нами модели зависимости уровня основного обмена от дисбаланса калорийности рациона требуется дифференцирование выходной величины (МТ), эквивалентом которого выступает взятие конечных разностей первого порядка – разницы между значениями МТ с периодичностью, задаваемой длительностью такта в системе.

ВСАУ по ряду соображений (физиологических, математикостатистических, социальных) установлена длительность такта времени в одну неделю, т. е. каждую неделю в определенный день (для целей наглядности в качестве примера выбран понедельник) определяется некое имеющее размерность МТ значение, на основе сравнения которого с аналогичным значением предшествующей недели определяется конечная разность первого порядка, подаваемая далее на блок алгоритма принятия решения (куда уже заведено целевое задание) для установлении калорийности рациона на новую,

118

начинающуюся с текущего понедельника, неделю. Целью настоящей работы является разработка алгоритма получения искомого значения, называемого далее типичной МТ недели (ТМТН) и представляющего в сжатом (свернутом) виде результат управления МТ за истекшую неделю (по ходу недели никакое вмешательство в процесс регулирования не производится).

Наиболее простой выход – взять в качестве ТМТН последнее измеренное значение МТ в понедельник по пробуждении) неприемлемо по ряду обстоятельств, и явился уже причиной многих неудач в диетологии. Эти обстоятельства таковы: ежедневная МТ, кроме определенной в САУ калорийности рациона питания, определяется рядом случайных неучитываемых и не могущих быть предвидимыми факторов – нерегулярностью работы желудочно-кишечного тракта, нестабильностью режима питания, труда и отдыха. Таким образом, оценка ТМТН носит вероятностный характер. При многочисленности возмущающих факторов и их незначительности по отдельности, распределение интенсивностей возмущений было бы нормальным, и для оценки ТМТН можно было бы воспользоваться методами гауссовой статистики, в частности провести через точки зависимости МТ от

времени y f (x) линию линейной регрессии и ориентироваться либо на среднюю точку (что сводится к вычислению среднего арифметического всех значений МТ за неделю), либо на конечную (что отвечало бы математическому ожиданию МТ в конце недели).

Однако реальное распределение МТ человека не является нормальным, и, как правило, обладает правосторонней скошенностью (причина – нарушение водно-солевого баланса при избытке в рационе питания поваренной соли, простых сахаров или алкогольных напитков). Ставится задача оценки ТМТН при наличии во временном ряду из семи значений выпадающих значений. Ранее нами эта задача решалась путем определения свободной от распределения меры центральной тенденции ряда ежедневных значений МТ, например медианы, трехсреднего значения Тьюки либо оценки Вилкоксона. Поскольку оценка ТМТН в условиях существования линейного тренда временного ряда относится к середине недели (т. е. в нашем примере к МТ в пятнице утром, которая по понятным причинам представляет собой результат жизнедеятельности в четверг). Т. е. регулирование осуществляется с задержкой в половину такта времени – полнедели.

Нами сделана попытка разработать меру ТМТН, отнесенную к концу недели, что делает регулирование интуитивно прозрачным. Далее, хотя последнее измерение МТ по результатам недели делается утром в понедельник новой недели, и по обработке этого значения необходимо выработать решение об изменении с целью регулирования МТ калорийности на новую неделю, исходя физиологии питания (процесс пищеварения завершается за 36 часов, следовательно принятая вечером в воскресенье пища полностью усвоится к утру вторника), решение должно приниматься с прогнозированием МТ человека на сутки вперед после последнего замера в понедельник.

119

Следовательно, процедура оценки ТМТН должна основываться на методах непараметрической статистики.

На данном этапе исследования нами принята процедура на основе метода угловых наклонов Тейла. Как известно, связанная со статистикой Тейла оценка угла наклона линии регрессии предполагает построение N значений углового

времени в днях, или число дней в неделе), откуда N 21.

Нами метод Тейла изменен с целью оценки не угла наклона линии регрессии, а медианы ординат точек пересечения линий регрессии Тейла с перпендикуляром, восстановленном из точки на оси абсцисс, соответствующей дню требуемого прогнозирования (вторника). Это значение принимается за конечную оценку ТМТН с прогнозированием на сутки вперед. Для простоты расчета этого значения можно оцифровать ось абсцисс в обратном порядке,

приняв x8 0 (соответствует точке прогнозирования МТ ко вторнику новой недели) и соответственно x1 7 (соответствует точке фактической МТ во вторник предшествующей недели). Проведенная через точки (xi , yi ) и (xj, yj )

ТМТН медиана yij(0) . На рис. 1 отображен пример определения ТМТН. МТ по 7 дням недели отображена крупными кружками, результирующая ТМТН крестиком.

В качестве примера на рис. 2 приведен график МТ похудевшего по принципам системы «Минус фунт» человека на протяжении 446 дней (текущие значения МТ отображены сплошной линией), с оценкой ТМТН в начале каждой новой недели (отображены крупными точками). Из графика следует, что первичные данные подвержены возмущению и без их обработки статистическими методами устойчивое регулирование МТ в замкнутом контуре с цепью ООС невозможно. Робастная же оценка ТМТН с периодичностью одна неделя позволяет на основе первых разностей замкнуть цепь ООС для

120